張雪芹 王毅 顧春華 章蘭珠

【摘 要】為了使成人教育更適應(yīng)成人學(xué)習(xí)特點，更加科學(xué)地評價教學(xué)效果，并在此基礎(chǔ)上持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)方案，提出一種“點線面”可配置的培養(yǎng)體系的設(shè)想，設(shè)計了達(dá)成度模型。實踐證明，該教育模式能從點線面的角度量化評價教學(xué)效果，對有針對性地優(yōu)化培養(yǎng)方案，提高教育教學(xué)效果具有顯著成效。

【關(guān)鍵詞】成人高等教育;培養(yǎng)模式;達(dá)成度模型;教學(xué)效果評價

【中圖分類號】G724

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1001-8794（2019）11-0077-06

一、引言

成人高等教育的學(xué)生與普通高等院校、高等職業(yè)院校的學(xué)生有著很大的差異。首先，成人學(xué)生的學(xué)習(xí)目的或者學(xué)習(xí)動機(jī)明確，主要可分為職業(yè)發(fā)展需求型、文憑待遇需求型和學(xué)習(xí)需求型。其次，同一專業(yè)就讀的成人學(xué)生來自各行各業(yè)，以前所學(xué)的專業(yè)不同，他們對專業(yè)課程設(shè)置具有多元化的需求。目前成人高等學(xué)歷教育的課程體系多照搬普通高等教育的，缺乏自身特點，課程多而不精，教學(xué)過程和考核評估不能充分體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)的特殊性，缺乏針對性、選擇性和自主性。

在分析成人學(xué)習(xí)的特點，調(diào)研目前成人高等教育中存在問題的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計、探索和實踐了基于能力達(dá)成度模型的成人高等教育模式，允許成人學(xué)生在培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下量身定制地配置自己的學(xué)習(xí)計劃，通過達(dá)成度這一量化指標(biāo)，來從不同層面科學(xué)衡量學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)方案提供支持。

二、“點線面”可配置的培養(yǎng)體系

為了適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的特點，成人高等教育體系應(yīng)該具有靈活性、針對性和有效性。為此，我們探索實施了“點線面”可配置的培養(yǎng)模式，為成人學(xué)生提供可根據(jù)自身需求自主進(jìn)行定制的個性化培養(yǎng)方案，提高學(xué)生自主選擇性，為學(xué)生提供“遠(yuǎn)程+面授”混合學(xué)習(xí)輔助支持系統(tǒng)，建立與之相適應(yīng)的考核評價體系。

“點線面”可配置的培養(yǎng)模式根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)模塊化設(shè)置教育內(nèi)容，形成面，“面”上是模塊化組織的教學(xué)資源，有三個特點：其一是教學(xué)資源與培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)，資源盡可能多，能有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn);其二是教學(xué)資源按模塊化方式組織，每一個模塊有多個課程可供學(xué)生選擇;其三是不同的教學(xué)資源模塊適用于不同的范圍，如通識課程模塊適用于所有專業(yè)，專業(yè)類課程模塊適用于該專業(yè)類中所有專業(yè)，專業(yè)特有模塊僅適用于某個特定的專業(yè)。教學(xué)計劃僅規(guī)定學(xué)生需要從哪幾個模塊中選擇多少課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，如圖1所示。

培養(yǎng)目標(biāo)通常比較宏觀，可通過多種能力指標(biāo)來具體表征目標(biāo)。例如，某專業(yè)的學(xué)生，通過學(xué)習(xí)需要掌握工程知識、分析問題能力、設(shè)計開發(fā)能力、職業(yè)道德規(guī)范、社會溝通能力、終身學(xué)習(xí)能力等，通過在整個成人教育周期內(nèi)實施的教學(xué)實踐來訓(xùn)練學(xué)生的能力，每一種能力培養(yǎng)軌跡形成“線”，每一條“線”與若干模塊相關(guān)聯(lián)。相關(guān)的能力“線”組成能力組，每個專業(yè)的學(xué)生必須選擇掌握不同能力組的多項能力才能達(dá)到相應(yīng)專業(yè)的畢業(yè)要求。

每一門課程（理論和實驗）或?qū)嵺`環(huán)節(jié)（課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等），稱為“點”（即圖2中的每一個深色小方塊）?！包c”是實施教育培養(yǎng)的最小單元，可以通過面授、遠(yuǎn)程在線以及面授+遠(yuǎn)程混合模式進(jìn)行。每個“點”在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中發(fā)揮不同的作用，具有不同的權(quán)重。

針對點、線、面開展教學(xué)和考核，并進(jìn)行達(dá)成度分析，能更符合成人學(xué)習(xí)需求，無論是學(xué)生還是學(xué)校，都可以更有針對性地對教與學(xué)進(jìn)行優(yōu)化完善。

三、達(dá)成度模型

上面建立的“點線面”可配置的培養(yǎng)體系，可以讓成人學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的定制化學(xué)習(xí)計劃。但如何來科學(xué)評價該學(xué)習(xí)計劃是否符合培養(yǎng)目標(biāo)要求，以及該學(xué)生具體學(xué)習(xí)效果如何，這需要一個量化的計算方法。

建立基于達(dá)成度模型的評價體系，既可以用于評價教的質(zhì)量、學(xué)的效果，也可以用于分析并反饋到下一輪教學(xué)周期中，形成持續(xù)有效的良性閉環(huán)系統(tǒng)。

達(dá)成度模型共有三類元素：點（課程）達(dá)成度、線（能力）達(dá)成度和面（綜合）達(dá)成度，分別用于表征單門課程、單個能力、綜合培養(yǎng)質(zhì)量和效果的量化指標(biāo)。

（一）點（課程）達(dá)成度

某學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程取得的成果（如成績）與培養(yǎng)方案要求的符合程度，定義為課程達(dá)成度（Student Course Degree of Achievement），記為SDA（sid，course，score），其中，sid表示學(xué)生學(xué)號，course表示某門課程，score表示課程成績。

一般地，SDA可按以下公式計算：

達(dá)成度是一個0—1之間的數(shù)字。對于通過面授、遠(yuǎn)程或面授+遠(yuǎn)程等不同方式授課的課程，或者同時有理論課時和實驗課時的課程，也可以定義不同的計算方法。

課程包含三個屬性，課程類型、教學(xué)類型和課程學(xué)分。其中，課程類型分為理論課、實驗課、實踐環(huán)節(jié)（課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計）等;教學(xué)類型分為面授、遠(yuǎn)程、面授+遠(yuǎn)程等。則一個教學(xué)周期中，選修該課程的所有學(xué)生的平均達(dá)成度記為CDA（Course Degree of Achievement），可按以下公式計算：

其中，stu為選修該課程的學(xué)生總數(shù)。

（二）線（能力）達(dá)成度

線（能力）達(dá)成度用于表示一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得某種（項）能力的情況，也可以用于表示學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生某種（項）能力方面的成效情況。

每一種能力達(dá)成度通過對應(yīng)能力線上的點（課程）達(dá)成度的相關(guān)運算得到，稱為能力達(dá)成度，記為CPDA（ComPetent Degree of Achievement）。CPDA可分為學(xué)生能力達(dá)成度CPSDA和學(xué)校培養(yǎng)能力達(dá)成度CPCDA，分別由下式計算：

式中，下標(biāo)theory、experiment、practice分別表示理論課、實驗課和實踐課類別。r1、r2、r3為不同類型課程在該能力線培養(yǎng)中所占比重，r1+r2+r3=1;上標(biāo)k表示第k門課。SDAktheory表示在該能力線上某學(xué)生在理論課類別中的第k門課程達(dá)成度，CDAktheory表示在該能力線上所有學(xué)生在理論課類別中的第k門課程的平均達(dá)成度。Credittheory表示在該能力線上所學(xué)理論課的學(xué)分總數(shù)。Ckcredit表示該門課程的學(xué)分。t1、t2、t3分別表示理論課、實驗課和實踐課的數(shù)量。其他變量含義以此類推，不再累述。

（三）面（綜合）達(dá)成度

不管是成人高等教育還是普通高等教育，都以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的專門人才為目標(biāo)。既要傳授理論知識，也要訓(xùn)練專業(yè)應(yīng)用能力，還要提升學(xué)生的社會服務(wù)能力。因此，在人才培養(yǎng)計劃中既要包含人文社科、外語、計算機(jī)等通識課程，也要包含訓(xùn)練專業(yè)素養(yǎng)的理論課、實驗課和實踐環(huán)節(jié)。面（綜合）達(dá)成度TDA（Total Degree of Achievement）是用于對應(yīng)學(xué)生整個培養(yǎng)方案的目標(biāo)符合情況的量化指標(biāo)。同樣，TDA分為學(xué)生面（綜合）達(dá)成度TSDA和學(xué)校培養(yǎng)面（綜合）能力達(dá)成度TCDA。學(xué)生面（綜合）達(dá)成度表示學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)周期結(jié)束時達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的程度，學(xué)校也可以根據(jù)這個量化指標(biāo)來決定是否給學(xué)生頒發(fā)畢業(yè)證書和學(xué)位證書。學(xué)校培養(yǎng)面（綜合）達(dá)成度表示通過學(xué)校的教學(xué)，在學(xué)習(xí)周期結(jié)束時達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的程度，學(xué)校也可以根據(jù)這個量化指標(biāo)來判斷學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量。分別可由下式計算：

式中，n表示能力線的數(shù)量，Wi是每種能力的權(quán)重，∑ni=1Wi=1。

基于以上達(dá)成模型，我們可以手工或通過達(dá)成度分析信息系統(tǒng)來計算學(xué)生或課程的點（課程）達(dá)成度，在此基礎(chǔ)上計算出線（能力）達(dá)成度和面（綜合）達(dá)成度，分析出實際教學(xué)效果。統(tǒng)計分析一段時間的達(dá)成度數(shù)據(jù)，通過變化趨勢就可以分析出學(xué)校專業(yè)教育優(yōu)化的情況，為教學(xué)考核或?qū)I(yè)改革提供依據(jù)。

四、基于達(dá)成度模型的教學(xué)模式

基于達(dá)成模型的教學(xué)過程分為三個階段：計劃、實施和評價，一個教學(xué)周期完成后可通過分析達(dá)成度數(shù)據(jù)后進(jìn)行反饋和優(yōu)化。

整個教學(xué)過程可通過下面的流程圖來表示：

其中，計劃階段主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃和選學(xué)計劃三個環(huán)節(jié)。根據(jù)成人高等教育“培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求，具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才”的定位，確定各個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，該培養(yǎng)目標(biāo)與普通本科相同專業(yè)相比有更強(qiáng)的針對性，培養(yǎng)目標(biāo)是后續(xù)所有教學(xué)環(huán)節(jié)和考核評價的最重要依據(jù)，并得到模塊化教學(xué)資源的全面支撐，培養(yǎng)目標(biāo)可以具體化為屬于不同能力組的多種能力。

教學(xué)計劃是對培養(yǎng)目標(biāo)所對應(yīng)的各個能力培養(yǎng)的具體實施計劃，包括每種能力與課程模塊之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，即來自哪些模塊的哪些點（課程）組成某條線（能力），但要注意，線和課程模塊之間有固定的關(guān)系，但點和線之間不一定有固定關(guān)系，例如，教學(xué)計劃規(guī)定學(xué)生獲得能力1必須從模塊2中學(xué)習(xí)一門課程，如果模塊2中有5門課程，則學(xué)生學(xué)習(xí)任意一門即可。教學(xué)計劃同時規(guī)定了整個學(xué)習(xí)周期（每一個學(xué)期）的課程安排。選學(xué)計劃是學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃，定制化選擇適合自己的能力線及每一條能力線上的課程點，以及在哪個學(xué)期學(xué)習(xí)哪些課程點。選學(xué)計劃除了安排該學(xué)生每個學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇能力線來學(xué)習(xí)，同時還可以針對每一條能力線選擇適合自己學(xué)習(xí)的課程點。

實施階段是根據(jù)選學(xué)計劃進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、實驗實踐和畢業(yè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練的過程。成人學(xué)生可以根據(jù)自己的情況特點，選擇面授、線上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)或者面授+遠(yuǎn)程等方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，除了理論學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以根據(jù)課程資源的要求完成線上線下的作業(yè)、實驗操作，提交實驗實踐和畢業(yè)環(huán)節(jié)的成果等。不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的要求，也有不同的考核方式，每個點課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，都會得到一個成績score，成績及格表示學(xué)習(xí)完成該點課程，否則，需要重修該點課程或者換修該點課程所在模塊的其他點課程。

評價階段是進(jìn)行不同類型的達(dá)成度計算和分析，用以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課程的教學(xué)狀況、專業(yè)乃至學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)狀況，評價結(jié)果可用于持續(xù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)提高教學(xué)質(zhì)量，也可用于判定學(xué)生是否完成學(xué)業(yè)、是否優(yōu)秀等，以及作為教師考核的依據(jù)之一。點達(dá)成度計算的周期一般為一個學(xué)期，線達(dá)成度計算一般在該能力線所包含課程全部結(jié)束后，為了了解動態(tài)情況也可以隨時計算，面達(dá)成度一般在學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行計算。

五、案例與成效

華東理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院從2010年起就試點實施基于達(dá)成度模型的成人教育模式，本節(jié)以一個專業(yè)為例，說明基于達(dá)成度模型的成人教育模式的執(zhí)行過程，并給出成效分析。

（一）案例

這里以華東理工大學(xué)專升本專業(yè)“機(jī)械設(shè)計制造及其自動化”為例，給出基于達(dá)成度模型的專業(yè)培養(yǎng)模式的實施情況。

該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：致力于培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，滿足祖國現(xiàn)代化建設(shè)需要，適應(yīng)市場需求，具有高度社會責(zé)任感和求實作風(fēng)、能解決工程實際問題的專業(yè)工程技術(shù)人才。學(xué)生通過三年業(yè)余的理論學(xué)習(xí)與工程訓(xùn)練，可達(dá)到相當(dāng)于全日制同類專業(yè)本科畢業(yè)水平，能從事機(jī)械工程、機(jī)械電子工程等領(lǐng)域的設(shè)備與裝置的設(shè)計制造及其控制應(yīng)用，以及機(jī)電一體化產(chǎn)品和系統(tǒng)的應(yīng)用研究與開發(fā)工作。同時能掌握一門外語，能閱讀本專業(yè)的相關(guān)外文資料。

“面”上模塊化教學(xué)資源包括七個模塊：公共基礎(chǔ)模塊、零基礎(chǔ)模塊、專業(yè)課模塊、機(jī)械實踐課模塊、機(jī)電實踐課模塊、專業(yè)行業(yè)拓展模塊和畢業(yè)環(huán)節(jié)模塊，其中機(jī)械實踐模塊和機(jī)電實踐模塊的課程為實驗類型，畢業(yè)環(huán)節(jié)模塊的課程為實踐類型。每個模塊包含不同的課程，如表1所示。

該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分解為六條能力線，每個能力線對應(yīng)不同模塊中的不同課程，具體如表2所示。

學(xué)生可以選擇合適的方式（面授、遠(yuǎn)程、面授+遠(yuǎn)程）修讀課程，對應(yīng)必要的課程考核合格后，才能確認(rèn)獲得了相應(yīng)的能力，教學(xué)計劃規(guī)定必須掌握能力1—3的全部以及能力4—6中的2個。

下面以某學(xué)生的選擇和學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行達(dá)成度分析。該生的能力線選擇為能力1、能力2、能力3、能力4和能力6，所選擇的課程考核分?jǐn)?shù)及獲得學(xué)分，以及相應(yīng)的點達(dá)成度如表3所示。

以能力3（設(shè)計開發(fā)能力）為例計算線達(dá)成度：

該學(xué)生選擇的能力3對應(yīng)課程為：單片機(jī)原理及應(yīng)用、氣液壓傳動、磨具設(shè)計與制作、機(jī)械工程測試技術(shù)、機(jī)電案例綜合設(shè)計、電梯與自動扶梯、畢業(yè)環(huán)節(jié)，共七個課程（點）。其中機(jī)電案例綜合設(shè)計為實驗類型，畢業(yè)環(huán)節(jié)為實踐類型，其它均為理論類型。對設(shè)計開發(fā)能力，設(shè)定r1，r2，r3分別為0.2，0.4，0.4，則

同樣的方法，可以計算出其它能力線的達(dá)成度為：

從上述線達(dá)成度數(shù)據(jù)可以看出，該學(xué)生分析問題能力掌握較好，職業(yè)道德規(guī)范習(xí)得相對較弱。下面計算面達(dá)成度，假設(shè)五種能力的權(quán)重都為0.2，則該學(xué)生的綜合達(dá)成度為：

如果規(guī)定學(xué)生的綜合達(dá)成度達(dá)到0.8以上可以同時獲得畢業(yè)證和學(xué)士學(xué)位證，則該生達(dá)到獲得雙證的標(biāo)準(zhǔn)。

同樣，也可以根據(jù)一個專業(yè)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，計算課程點達(dá)成度來考察課程教學(xué)效果，然后計算線達(dá)成度考察針對某種能力培養(yǎng)的效果，以及面綜合達(dá)成度考察該專業(yè)的全面教學(xué)效果，并以此作為優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計劃的依據(jù)。

（二）成效

通過實施基于達(dá)成度模型的教學(xué)模式，使成人高等教育在教學(xué)思想、教學(xué)框架設(shè)計、教學(xué)手段、教學(xué)管理和教學(xué)條件等諸多方面都適合成人學(xué)習(xí)特點，具有更好的針對性和有效性，具體而言，有以下成效：

1.給出了“點線面”全方位標(biāo)識教學(xué)效果的達(dá)成度量化分析模型

如何將培養(yǎng)目標(biāo)分解成可衡量的指標(biāo)，進(jìn)而對比培養(yǎng)目標(biāo)與教育效果之間的符合情況，一直是成人高等教育中的難題。我們提出的達(dá)成度模型提供了針對課程（點）、能力（線）和綜合培養(yǎng)（面）的統(tǒng)一達(dá)成度計算方法，并可以考慮面授、遠(yuǎn)程或面授+遠(yuǎn)程等不同教學(xué)方式的選擇，設(shè)置理論、實驗和實踐的權(quán)重，使學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和學(xué)校教育等各個方面都有量化指標(biāo)來衡量，為教學(xué)效果的分析與優(yōu)化提供了基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建了符合成人學(xué)習(xí)者的教學(xué)模式，提高了學(xué)習(xí)針對性，緩解了工學(xué)矛盾

基于達(dá)成度模型的教育架構(gòu)和流程打破了原有傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，在專業(yè)課程體系改革中進(jìn)一步深化應(yīng)用，構(gòu)建了適合成人學(xué)習(xí)者特點的靈活、彈性的培養(yǎng)方案框架，為學(xué)分制的實行掃除了障礙。同時，充分考慮了成人學(xué)生在生源結(jié)構(gòu)、知識基礎(chǔ)、年齡層次、求學(xué)目的、職業(yè)需求多重多元化方面的差異性，給成人學(xué)生更多的選擇自由度，使學(xué)生可以根據(jù)自身特點，在培養(yǎng)方案框架內(nèi)主動自由選擇課程，滿足成人學(xué)生個性化、多元化學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)更有針對性和有效性，緩解了工學(xué)矛盾。

3.打造了基于達(dá)成度模型的教學(xué)質(zhì)量保障及持續(xù)提升的閉環(huán)系統(tǒng)

由于成人學(xué)生只能利用業(yè)余時間來校上課，如何保障教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要?；谶_(dá)成度模型的教學(xué)模式的建立和實施，不僅可以及時定量化地反映每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以及時定量化地反映每門課程的教學(xué)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成教學(xué)計劃和達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的過程中存在的問題并有利于采取相應(yīng)的措施，同時根據(jù)實際教學(xué)情況來分析問題，有針對性地優(yōu)化培養(yǎng)方案，形成教育質(zhì)量持續(xù)提升的良性循環(huán)。

華東理工大學(xué)成人高等教育從2015年開始啟動基于達(dá)成度模型的教學(xué)模式建設(shè)。通過科學(xué)合理地設(shè)計適合成人學(xué)生各專業(yè)和課程特點的教學(xué)模式，不斷探索新教育模式下教育的內(nèi)涵。該教學(xué)模式建設(shè)3年來，逐步形成了特色，得到成教學(xué)生的廣泛接受和認(rèn)可，已有累計達(dá)4萬人次受益。

六、結(jié)束語

為了使成人高等教育更適應(yīng)成人學(xué)習(xí)特點，能更加科學(xué)地評價教學(xué)效果，本文提出一種“點線面”可配置的培養(yǎng)體系，并設(shè)計了能力達(dá)成度模型?；谠撃Ｐ涂闪炕u價學(xué)習(xí)計劃與培養(yǎng)目標(biāo)的符合度，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。該評價體系既可以用于評價教與學(xué)的質(zhì)量和效果，還有助于在整個教學(xué)周期中促進(jìn)持續(xù)有效的良性閉環(huán)系統(tǒng)的形成。

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