史國偉

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方法，是開展自主課堂的序曲，也是有效實施自主課堂的關(guān)鍵?；谛W(xué)生年齡小，獲取知識的經(jīng)驗不足，因此，教師指導(dǎo)有效的預(yù)習(xí)方法，直接關(guān)系到預(yù)習(xí)的成敗和預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。我校“小學(xué)數(shù)學(xué)自主預(yù)習(xí)習(xí)慣研究”課題組從學(xué)生實際出發(fā)，通過研究、實踐、反饋，創(chuàng)建了行之有效易于操作的自主預(yù)習(xí)模式，明確了自主預(yù)習(xí)的四個步驟。

第一步，讀（閱讀數(shù)學(xué)文本內(nèi)容）。

通常數(shù)學(xué)教材的文字內(nèi)容較少，這就要求我們更要精讀、細讀，不放過每一個字、每一個符號、每一幅圖和每一個細節(jié)。不能只讀結(jié)論，對課本方框里的注釋、對話、旁白、結(jié)語都要看仔細，一字之差就會造成歧義。比如，四年級下冊《四邊形分類》這部分內(nèi)容有這樣一句：“B組中的四邊形只有一組對邊平行，它們都是梯形?！庇械耐瑢W(xué)讀成了“B組中的四邊形有一組對邊平行，它們都是梯形”?！爸弧弊炙磉_的含義就是唯一的，不能再有第二組，把“只”字漏掉了，梯形的概念就不嚴謹了。

第二步，想（思考新知和舊知有哪些關(guān)聯(lián)）。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生要聯(lián)系以前學(xué)過的知識，找出與本節(jié)課新知的基本聯(lián)系和區(qū)別，這樣可以幫助他們抓住新舊知識的生長點。如何將全新的知識內(nèi)化為自身的知識，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它能促使我們的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。比如，在預(yù)習(xí)小數(shù)乘法時，就要復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的計算方法，理清整數(shù)乘法的算理，再運用上一節(jié)課學(xué)習(xí)的小數(shù)點移動變化規(guī)律，小數(shù)乘法也就不在話下了。

第三步，問（發(fā)現(xiàn)問題，哪些問題可以自己解決，哪些問題需要帶進課堂）。

“學(xué)起于思，思起于疑?！卑l(fā)現(xiàn)問題是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在。預(yù)習(xí)不完全等于自學(xué)，對預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處，學(xué)生能解決的就解決，不能解決的就帶到課堂上，老師適時的點撥和啟發(fā)可能會使學(xué)生豁然開朗。一個學(xué)生在預(yù)習(xí)《年月日》這節(jié)課時，提出了幾個問題：每一年都是12個月嗎，每個月的天數(shù)都一樣嗎，有什么好辦法才能記住每個月的天數(shù)，怎樣計算全年的天數(shù)呢，平年、閏年是怎樣區(qū)分的？這一連串的問題，使他對“年月日”的知識充滿了新奇和期待。課后，他上網(wǎng)查找了很多資料，不僅自己解決了問題，還在課堂上幫助同伴消除了困惑，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來越有信心了。

第四步，試（試做課后習(xí)題，檢驗預(yù)習(xí)效果）。

預(yù)習(xí)之后讓學(xué)生嘗試做一做課后練習(xí)題，是對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的一種檢驗方式。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對下一次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了大致的了解，做到了心中有數(shù)，在聽課時會輕松地跟上老師的節(jié)奏。這樣變被動聽課為主動聽課，變盲目聽課為帶著問題聽課，無疑大大提高了聽課效率。

學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，如果教師對學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)能夠作出積極及時的評價，如公開表揚、物質(zhì)獎勵、經(jīng)驗交流等，學(xué)生就能夠做到主動預(yù)習(xí)，形成良性循環(huán)。教師還可通過預(yù)習(xí)成果展示、“我當(dāng)小老師”、課堂預(yù)習(xí)情況檢測等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（責(zé) 編 帕 拉）