宋瑩 武劉中

多文本閱讀是多文本閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，然后圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、多文本閱讀的意義

與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，多文本閱讀有著更深刻、更廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，多文本閱讀是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。和現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上的單篇教學(xué)相比，多文本閱讀是一種文本互織，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸多元文本，練習(xí)閱讀技巧，幫助他們學(xué)習(xí)整合信息、豐富知識(shí)，在閱讀中解放思想、開(kāi)拓思維。例如，在教學(xué)部編版六年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文《丁香結(jié)》時(shí)，教師可選取散文《記憶深處的丁香花》和詩(shī)歌《雨巷》來(lái)幫助學(xué)生深入理解丁香美麗、高潔、愁怨三位一體的象征意義，進(jìn)而和課文中“結(jié)，是解不完的;人生的問(wèn)題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無(wú)味了嗎？”所賦予丁香從容、豁達(dá)積極的人生態(tài)度進(jìn)行對(duì)比。

其次，多文本閱讀是學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)知提升。它不僅能讓學(xué)生練習(xí)默讀、瀏覽等無(wú)聲視讀，提升閱讀速度，更重要的是多文本閱讀有“碎片化”閱讀和單篇閱讀很難練習(xí)到的閱讀策略和閱讀能力訓(xùn)練，如提取和篩選信息、推論、比較、整合、分析和判斷等，這些探究性閱讀能夠鍛煉學(xué)生的思考能力。

最后，多文本閱讀是對(duì)閱讀教學(xué)的深化學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課需要扎扎實(shí)實(shí)的閱讀，但是，在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生往往讀書(shū)甚少，常常是教師的分析代替了學(xué)生的理解，教師的情緒代替了學(xué)生的體驗(yàn)。學(xué)生缺少與文本的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與文本之間缺乏多向互動(dòng)。進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中可以閱讀三篇以上的文章，有效地增加了閱讀量，擴(kuò)大了閱讀面。更重要的是，學(xué)生可在不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考。

二、多文本閱讀的選文原則

基于小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的原則，小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)為我們指明了每個(gè)學(xué)段要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。只要我們深入地研讀新課標(biāo)，準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)段要達(dá)到的知識(shí)、能力、情感目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)來(lái)選擇文章，教學(xué)就不會(huì)跑偏。

基于同一主題的統(tǒng)一性原則。對(duì)于同一單元的課文，要保持同一主題整體性，這樣學(xué)生讀完，會(huì)同中求異、異中求同，最終學(xué)有所獲。

基于同一主題的相對(duì)性原則。我們?cè)谶x擇文章時(shí)不能太單一，要多元。既要有童話類(lèi)的故事，又要有歷史類(lèi)的故事;既要有科學(xué)性強(qiáng)的文章，又要有文學(xué)類(lèi)的作品;既要培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的品質(zhì)，又要有相應(yīng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這樣才能有效拓展孩子思維。

基于主題選擇少而精的原則。文本應(yīng)該具有一定的閱讀難度梯度，保護(hù)學(xué)生求知欲，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“幫、扶、走”的特點(diǎn)，爭(zhēng)取讓學(xué)生“一課一得”，少而精，讓學(xué)生懂得舉一反三。

三、多文本閱讀主題的選擇

1.以部編版教材的單元主題為線索進(jìn)行選文

我們的語(yǔ)文課本中其實(shí)有很多主題：保護(hù)環(huán)境、童真童趣、愛(ài)國(guó)情懷、作家的故事等。

例如，我們?cè)谥v解六年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，它的主題是“觸摸自然”。教材中安排四篇課文分別是《草原》《丁香結(jié)》《古詩(shī)詞三首》《花之歌》。學(xué)完這個(gè)單元后，我為孩子們補(bǔ)充了四篇文章：《致大?！贰队^滄海》《行路難》《春》。一系列主題一致的文章放在一起，可以讓學(xué)生讀個(gè)夠，被山川湖海的巍峨壯美所折服。

2.以表達(dá)方式為線索確定選文主題

以不同的描寫(xiě)方法為主題，如部編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元“重溫革命歲月”一組，寫(xiě)作方法“文章的線索”一組、“設(shè)置懸念”一組;以不同的結(jié)尾方法為主題，如“結(jié)尾出人意料的小小說(shuō)”“各個(gè)版本的《烏鴉喝水》”;以不同的結(jié)構(gòu)為主題，如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”“文中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句”等。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)各種表達(dá)方式，從模仿到運(yùn)用，寫(xiě)作就會(huì)不斷進(jìn)步。

3.以體裁為線索確定主題進(jìn)行選文

以體裁為線索確定主題，如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《驚弓之鳥(niǎo)》這篇成語(yǔ)故事后，就為學(xué)生補(bǔ)充了《望梅止渴》《畫(huà)蛇添足》《買(mǎi)櫝還珠》《掩耳盜鈴》《草船借箭》《伯樂(lè)相馬》等故事，讓孩子們?cè)诤闷?、輕松又充滿挑戰(zhàn)的氛圍里，發(fā)現(xiàn)成語(yǔ)故事的秘密。課堂上，他們會(huì)主動(dòng)查閱《現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典》，去查找每個(gè)成語(yǔ)故事的出處及意思，還會(huì)在日記中感嘆：諸葛亮可真是神機(jī)妙算呀！那個(gè)盜鐘人可真是愚鈍喲！

4.以作者為線索確定主題進(jìn)行選文

以作者為線索確定主題，如小學(xué)階段接觸有關(guān)魯迅先生的文章有《從百草園到三味書(shū)屋》《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。在課堂上，我們先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯迅先生有個(gè)初步了解，然后再讓學(xué)生一步步深入了解魯迅的文章。在以作者為線索確定主題時(shí)，要盡量選擇教材中出現(xiàn)的作者，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上對(duì)作品進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)該作家有更多了解。

（責(zé) 編 再 瀾）