摘 要 高校思想政治理論課是立德樹人的重要課程，其課程教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。當(dāng)前眾多高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)理念滯后，缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，沒有針對(duì)思政課教學(xué)特殊性制定科學(xué)評(píng)價(jià)體系，因此，新課改下構(gòu)建多元化思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系意義重大，應(yīng)系統(tǒng)地制定科學(xué)、合理、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，以促進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞 新課改 思政理論課 教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)工作為依據(jù)，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效地評(píng)價(jià)方式，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)能力、教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)定，以提高教學(xué)質(zhì)量的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教師的教學(xué)工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效都有巨大的促進(jìn)作用。高校思想政治課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想道德教育和馬克思主義理論教育的重要課程，對(duì)幫助青年學(xué)生建立正確的政治意識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的“人生三觀”，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品行起著重要的導(dǎo)向作用。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革序幕的拉開，“以學(xué)生為本”的教學(xué)課程改革更加注重培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)評(píng)價(jià)是新課改中的重要內(nèi)容，研究新課改下思想政治理論課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式改革，結(jié)合新課改具體要求，不斷與時(shí)俱進(jìn)地完善思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引領(lǐng)新課程課堂教學(xué)改革。

1高校思政政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)存在的突出問題

（1）評(píng)價(jià)目標(biāo)錯(cuò)位。教學(xué)評(píng)價(jià)是綜合反映教學(xué)質(zhì)量的重要方式，新課改下課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展，從目前各高校教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施情況來看，考評(píng)目的主要是學(xué)校管理者用于管理教學(xué)的手段。我國(guó)高校思想政治理論課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直以來存在管理主義傾向，學(xué)校從教學(xué)管理需要出發(fā)來理解教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，將教學(xué)評(píng)價(jià)作為人員管理等的手段，而不是將其作為提高課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師、學(xué)科專業(yè)發(fā)展的必要途徑，從而導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)錯(cuò)位。在一些民辦高校、高職院校，學(xué)校管理者沒有把握好教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)與功能導(dǎo)向，在組織教學(xué)評(píng)價(jià)過程中并沒有體現(xiàn)“以評(píng)促建、以評(píng)促改”的評(píng)價(jià)目標(biāo)。正因?yàn)樵u(píng)價(jià)目標(biāo)錯(cuò)位，部分較為年輕的思政課教師受評(píng)價(jià)結(jié)果的影響職業(yè)獲得感降低，在評(píng)價(jià)結(jié)果淘汰機(jī)制壓力下人員流動(dòng)頻繁，不利于思政教學(xué)工作的開展。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容定位不清。教學(xué)評(píng)價(jià)是以課程教學(xué)為依據(jù)，通過制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的角度來分析，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括教育者、受教育者以及思想政治理論課的教學(xué)活動(dòng)的開展過程的評(píng)價(jià);包括對(duì)教學(xué)工作著的教學(xué)能力、效果、素質(zhì)等的評(píng)價(jià);包括對(duì)受教育者的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià);包括課程開展的形式、課堂活躍程度、理論實(shí)踐活動(dòng)等方面的評(píng)價(jià)，是教師、學(xué)生、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境各方面相互作用的一個(gè)有機(jī)整體的評(píng)價(jià)內(nèi)容。思政理論課教學(xué)評(píng)價(jià)要素緊密關(guān)聯(lián)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上不能僅僅只側(cè)重于教師教課能力的評(píng)價(jià)，要根據(jù)各要素的側(cè)重點(diǎn)對(duì)教學(xué)情況、課堂組織、學(xué)生實(shí)踐、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生知識(shí)能力掌握情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（3）評(píng)價(jià)方式不科學(xué)。高校思想政治理論課是引導(dǎo)學(xué)生立德樹人的關(guān)鍵課程，承擔(dān)著對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的重要任務(wù)，既包括課堂理論知識(shí)講授，也包括課外實(shí)踐指導(dǎo)，因此思想政治理論課程有著學(xué)科的特殊性。

在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，組織者將思政課程的教學(xué)評(píng)價(jià)和一般課程的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)相等同，具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)沒有同思政理論課本身的學(xué)科特殊性結(jié)合起來，不能全面科學(xué)的反映出思政課教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的整體教學(xué)能力。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)層面，重理論知識(shí)的考查，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)，且實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)形式大于內(nèi)容，學(xué)生出于課程考試壓力被動(dòng)學(xué)習(xí)。新課改下課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更不利于通過思政課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)。

2新課改下高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)模式的有效路徑

（1）明確教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)。美國(guó)著名課程評(píng)價(jià)研究者泰勒指出：“評(píng)價(jià)過程事實(shí)上是確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程。”由此可見，明確教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)是開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的前提，合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)教師職業(yè)能力提升，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于思政理論課的學(xué)習(xí)熱情，有利于思想政治理論課教學(xué)的良性循環(huán)。思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是在于促進(jìn)思想政治理論課的課程建設(shè)，提高思政課的課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮思想政治理論課育人的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

思政課教師的教學(xué)目標(biāo)既包括完成教學(xué)任務(wù)規(guī)定的理論知識(shí)講授，也包括通過理論課程實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)。因此，高校對(duì)于思想政治理論課的課程評(píng)價(jià)應(yīng)與課程教學(xué)目標(biāo)相一致，在評(píng)價(jià)的指標(biāo)中既要注重教師的教學(xué)能力，也要全面考查教師的育人能力，學(xué)生掌握和應(yīng)用知科學(xué)的能力;其次，高校不能將評(píng)價(jià)的目作為管理教師的一種方式，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)符合新課改下“評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展”的目標(biāo)，要有利于提高思政課教學(xué)質(zhì)量，要有利于提升教師教學(xué)能力，有利于推進(jìn)思想政治理論課課程建設(shè)。

（2）完善教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。新課改下課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法，“一表評(píng)千課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不足以真實(shí)反映教師的教學(xué)水平和課堂教學(xué)效果。同樣的，“一卷測(cè)百人”的評(píng)價(jià)方式也不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

優(yōu)化思政課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。思政理論課不同于其他專業(yè)課程，思政課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)其學(xué)科的特性另行制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取多元化的科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立教學(xué)督導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)、班級(jí)學(xué)生、教師個(gè)人的多元評(píng)價(jià)主體，明確不同主體在評(píng)價(jià)中的地位和作用，設(shè)置不同主體的評(píng)價(jià)權(quán)重比例，結(jié)合教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格等進(jìn)行綜合全面評(píng)估;針對(duì)于思政課的學(xué)科特點(diǎn)更新評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)公平、客觀地評(píng)價(jià)思政課教學(xué)效果，以促進(jìn)思政課教師的專業(yè)發(fā)展。

突出“以生為本”的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)改變傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的評(píng)價(jià)模式，改變“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力幾方面，構(gòu)建多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);針對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程中重點(diǎn)突出過程考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于課程理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更加側(cè)重學(xué)生參與度、積極性、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容的多維評(píng)價(jià);構(gòu)建師生共同參與的評(píng)價(jià)多元主體，以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的方式為主，增加學(xué)生自我教育自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，鞏固理論課程學(xué)習(xí)效果。

此外，教學(xué)評(píng)價(jià)也需重視教師在課堂教學(xué)中教學(xué)態(tài)度、教學(xué)文件、教學(xué)組織、教學(xué)成效情況，這些方面的考察有助于全面、客觀的對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師職業(yè)能力發(fā)展。

（3）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式。教育工作者應(yīng)采用綜合評(píng)價(jià)的方式，將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)論性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不斷優(yōu)化并完善網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)方式，不斷更新教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，努力達(dá)到評(píng)價(jià)思想政治理論課教學(xué)效果的目的。思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量能否提高，這與教學(xué)評(píng)價(jià)密不可分，故此應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化思政課教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

借助信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)評(píng)教。學(xué)校組織學(xué)生結(jié)合教師師德師風(fēng)、教學(xué)水平、科研能力、學(xué)識(shí)水平等內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，網(wǎng)評(píng)開始前需注意引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的意義，避免出現(xiàn)因評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)偏差而出現(xiàn)的評(píng)價(jià)結(jié)果失真，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)評(píng)教也需做好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基本保障。

開展隨機(jī)抽樣測(cè)評(píng)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于期末的量化考評(píng)，忽視教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，因此通過隨機(jī)測(cè)評(píng)，可以有效反映教師在教學(xué)過程中的能力水平。隨機(jī)抽樣須制定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)方式，在每個(gè)學(xué)期中規(guī)定一定的次數(shù)，不定期組織隨堂測(cè)評(píng)、學(xué)生座談、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課的方式，有針對(duì)性的在不同時(shí)期對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)教師在教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)與不足，激勵(lì)思政課教師不斷提升業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)職業(yè)獲得感。

總之，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作能否良性開展的重要環(huán)節(jié)，在思想政治理論課課程教學(xué)中有著重要的作用。高校應(yīng)認(rèn)真研究新課改下思政理論課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革的相關(guān)要求，系統(tǒng)地制定科學(xué)、合理、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)目標(biāo)更為明確、評(píng)價(jià)過程更為完善、評(píng)價(jià)內(nèi)容更為優(yōu)化、評(píng)價(jià)結(jié)果更為權(quán)威，以促進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的提高。

基金項(xiàng)目：本文系武漢生物工程學(xué)院2018年度校本教學(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目：思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的階段研究成果，課題編號(hào)2018J25。

作者簡(jiǎn)介：朱丹丹（1983-）女，湖北武漢人，碩士，講師，武漢生物工程學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師。研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

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