李章龍

摘 要：在高中階段的學(xué)習(xí)中，物理是一門非常重要的學(xué)科，但是在實(shí)際教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不愿意學(xué)習(xí)物理，究其原因就是物理學(xué)科中的抽象知識很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，本文先對核心素養(yǎng)教學(xué)做出概述，進(jìn)而利用小組合作和創(chuàng)新教育來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和物理思維。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)方法

新課改以來，核心素養(yǎng)開始被越來越多的教師所重視，在高中物理的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和使用物理，而且能更有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)物理意識，促進(jìn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的可持續(xù)性發(fā)展。那么以高中物理中的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)為例，我們又應(yīng)該如何借助物理核心素養(yǎng)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動呢？

一、高中物理實(shí)驗(yàn)課中的核心素養(yǎng)

高中階段的學(xué)生處于人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在教育心理學(xué)的相關(guān)理論中，此階段的學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)的就是角色認(rèn)知，也就是所謂的自我統(tǒng)一性。因此，在這個階段的實(shí)際教學(xué)中，選用科學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)是非常之必要的。以高中物理的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生更好的理解課本知識、建立物理思維，在實(shí)際教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)精神是具有一定的價值和意義的。

那么什么是核心素養(yǎng)教學(xué)呢？物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是中學(xué)物理教學(xué)的重中之重[1]，所謂核心素養(yǎng)教學(xué)就是建立在學(xué)生對學(xué)科知識的基礎(chǔ)認(rèn)知的前提上，運(yùn)用引導(dǎo)的方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確運(yùn)用該知識解決生活問題的一種教學(xué)策略。在高中物理的教學(xué)中，我們要重點(diǎn)培養(yǎng)給學(xué)生的就是物理觀念、物理思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這四項(xiàng)核心素養(yǎng)，因此，要想更好的采用以核心素養(yǎng)為依托的教學(xué)方法組織授課活動，我們就必須不斷更新自身教育理念，以理論聯(lián)系實(shí)際的態(tài)度，科學(xué)的找準(zhǔn)課堂教學(xué)的主要方向。

二、高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)該如何落實(shí)核心素養(yǎng)理念

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)[2]，那么在高中物理的實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)該如何正確落實(shí)核心素養(yǎng)理念呢？本部分中我將以高中物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)為例，淺談新課標(biāo)要求下我們應(yīng)該如何科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)精神。

1.科學(xué)態(tài)度素養(yǎng)——利用小組合作，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。

在物理學(xué)習(xí)中，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)包含很多方面，其中最重要的一點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度，高中階段的學(xué)生正處于青春發(fā)展時期，從心理學(xué)的層面上看，這個階段的學(xué)生雖然思維比較活躍也比較縝密，但是并不具備較完善的自制力和思想管理能力，同時此階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中又具有一定的叛逆精神，因此，在實(shí)際教學(xué)中，若我們使用過于強(qiáng)硬的方法對學(xué)生思想進(jìn)行糾正的話，就很容易產(chǎn)生反效果，基于此，我認(rèn)為我們可以借助物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)活動，通過小組討論的方法，靈活的糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，喚起學(xué)生的科學(xué)物理意識。

如在進(jìn)行“電流表的改裝”部分的實(shí)驗(yàn)時，我們就可以將學(xué)生分成若干小組，為了保證每個小組成員都能參與到實(shí)驗(yàn)活動中，在分組時我們還可以要求小組長對組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，以此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行物理合作的態(tài)度;之后，我們應(yīng)該以正確的引導(dǎo)方法要求學(xué)生根據(jù)分工進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，在這個實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過合作不僅能得到物理知識的鞏固，而且能得到協(xié)作精神的培養(yǎng);隨后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，我們還可以要求小組代表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果展示和講解，以此培養(yǎng)學(xué)生與他人分享和學(xué)習(xí)他人的科學(xué)物理學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.物理思維素養(yǎng)——利用創(chuàng)新教育，訓(xùn)練學(xué)生物理思維。

我們學(xué)習(xí)物理的最終目的不僅僅是使用物理還包括創(chuàng)新物理，如今社會是一個科技高速發(fā)展的時代，在這個時代中，要想更好的為社會做貢獻(xiàn)，我們就必須具備一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。在高中物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中也是如此，基于高中物理思維核心素養(yǎng)的要求，我認(rèn)為我們可以借助創(chuàng)新教育教學(xué)法改善現(xiàn)階段的高中物理課堂教學(xué)策略，并合理的運(yùn)用鼓勵的方式引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的進(jìn)行物理探究，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)。

如在“加速度、力及質(zhì)量”部分物理知識的學(xué)習(xí)中，為了更直觀化的了解本課知識，我們會進(jìn)行一個難度較高物理探究實(shí)驗(yàn)，為了保證此實(shí)驗(yàn)的效果，在此課的教學(xué)中我們就可以借助創(chuàng)新教育的教學(xué)方法。如我們可以在講解完相關(guān)課本知識以后，讓學(xué)生根據(jù)課本中給出的實(shí)驗(yàn)操作流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是由于學(xué)生的操作問題，此實(shí)驗(yàn)是會存在一定的誤差的;之后，我們可以使用頭腦風(fēng)暴式的討論教學(xué)法，讓學(xué)生就實(shí)驗(yàn)誤差出現(xiàn)的原因進(jìn)行討論分析，并在學(xué)生討論分析的過程中通過合適的引導(dǎo)方法鼓勵學(xué)生對實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行創(chuàng)新;隨后，我們再將學(xué)生分成若干小組，并讓學(xué)生根據(jù)自己創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以此讓學(xué)生認(rèn)識到課本中給出的方法并不是最完美的，只有動腦思考的結(jié)果才是最合適的。

在這樣的教學(xué)方式中，我們不僅能借此幫助學(xué)生得到知識的積累和思維能力的鍛煉，而且能更有效增加其對物理學(xué)習(xí)的興趣，以此在實(shí)現(xiàn)高效物理實(shí)驗(yàn)課堂的基礎(chǔ)上，達(dá)成高中物理教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

三、總結(jié)

核心素養(yǎng)是學(xué)生健康成長、順利學(xué)習(xí)的重要支持，與此同時，在高中物理的實(shí)際教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)又是促進(jìn)學(xué)生物理能力提高的有效教學(xué)手段。因此，在高中物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)理念下的科學(xué)教學(xué)方法才是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慶國. 基于“物理核心素養(yǎng)”的對高中物理教學(xué)的再認(rèn)識[J]. 湖南中學(xué)物理， 2018（2）：5-8.

[2]劉濤. 基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)[J]. 青海教育， 2018（5）.