郭惠　張莉莉

摘 要 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)尤為重要。本文從學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀入手，分析影響學(xué)生閱讀質(zhì)量的原因;接著，從閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀資料的選取，閱讀場(chǎng)合和時(shí)間的制定，閱讀方法的使用來(lái)說(shuō)明如何做到有效閱讀。本文旨在期待學(xué)生可以通過(guò)閱讀促進(jìn)英語(yǔ)認(rèn)知和輸出能力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度和教師的教學(xué)難度，最終提高教師教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 有效閱讀 輸入假說(shuō) 思辨能力 費(fèi)曼學(xué)習(xí)法

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1英語(yǔ)閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生無(wú)法正確理解所讀內(nèi)容。究其原因，發(fā)現(xiàn)是由于學(xué)生長(zhǎng)期缺乏良好閱讀習(xí)慣，甚至閱讀缺失所造成。在英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)階段，應(yīng)試指揮棒下學(xué)生只注重單詞記憶和刷題，并沒(méi)有進(jìn)入自由輕松的有效閱讀階段，造成他們進(jìn)入大學(xué)階段后閱讀水平低下。而良好的閱讀習(xí)慣會(huì)使學(xué)生對(duì)詞、短語(yǔ)、句、段、思想、文化常識(shí)都有自己獨(dú)特的認(rèn)知。所以，此習(xí)慣培養(yǎng)已成當(dāng)務(wù)之急。

2選擇適合自己的讀物

如果學(xué)生詞匯量?jī)H有3000左右，讀《The Children Act》肯定吃力，最終失去閱讀興趣，如選擇《格林童話》《伊索寓言》等，閱讀就變的有趣簡(jiǎn)單了;如果詞匯量為4000左右，可以讀簡(jiǎn)裝版的英文經(jīng)典小說(shuō)。當(dāng)詞匯量達(dá)到7000以上時(shí)，就可以讀原版《The Children Act》了。不同英文讀物的詞匯量難度，句式難度，背景文化，小說(shuō)構(gòu)架都是有所區(qū)別，想要通過(guò)閱讀英文材料來(lái)提高水平必須找到適合自己水平的材料。美國(guó)的分級(jí)閱讀就是典型的例子。

3選擇合適時(shí)間和場(chǎng)合進(jìn)行閱讀

每個(gè)人同一天精力分布不同，活動(dòng)不同，根據(jù)自己的時(shí)間節(jié)奏、生活節(jié)奏安排閱讀節(jié)奏。比如每天晚上8點(diǎn)半至9點(diǎn)半在個(gè)人書(shū)房里閱讀英語(yǔ)經(jīng)典小說(shuō)《小王子》，計(jì)劃3個(gè)周期完成，每十天一個(gè)周期，完成一個(gè)周期可以適當(dāng)休息幾天。還可以為自己階段性小勝利進(jìn)行鼓勵(lì)和慶祝。當(dāng)我們不需要消耗意志力去讀英文資料的時(shí)候，良好的閱讀習(xí)慣就已經(jīng)養(yǎng)成了。

4運(yùn)用合適的閱讀方法進(jìn)行有效閱讀

4.1輸入假說(shuō)理論

Stephen Krashen， 美國(guó)著名語(yǔ)言教育學(xué)家，提出著名“輸入假說(shuō)理論”，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的材料不能太簡(jiǎn)單，也不能太難，簡(jiǎn)單學(xué)不到東西，太難又學(xué)不會(huì)，只有當(dāng)閱讀材料對(duì)讀者來(lái)說(shuō)是i+1時(shí)，你的閱讀輸入才是真正有效的，才能最大化的學(xué)到東西，使你的英文能力的舒適區(qū)拓展到學(xué)習(xí)區(qū)。比如目前語(yǔ)言閱讀水平是蛋黃是i，綜合性輸入閱讀就是蛋清1，而引起閱讀挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)部分是最后一層——蛋皮，如突破目前的閱讀水平破殼而出的話，必須讓蛋黃一點(diǎn)點(diǎn)吸收蛋清變成營(yíng)養(yǎng)，集聚更多力量從而有可能挑戰(zhàn)蛋殼，做到質(zhì)的飛躍，即讀者閱讀水平得到階段性提高。

舉例如下：

A，A baby panda rolls on the ground.

B，The round panda baby rolled on the ground.

C，The round panda cub tumbled on the verdant earth.

可以看出三個(gè)句子由易到難，不同水平的人理解不一樣。如學(xué)生現(xiàn)在閱讀水平處于A，那么讀B就是有效輸入;如果現(xiàn)在水平是A，而跳級(jí)讀C，就是無(wú)效輸入。所以須找到恰當(dāng)材料，保持勻量閱讀，循序漸進(jìn)。

4.2費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的運(yùn)用

作為普通讀者，理解文本的意思是最重要的，而不是糾結(jié)于翻譯是否到位。判斷一個(gè)學(xué)生是否讀懂每句話，最簡(jiǎn)單的方法就是看朗讀時(shí)是否會(huì)斷句。如何判斷學(xué)生是否讀懂整篇文章大意，可用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法檢測(cè)：讀完文章后，可以用5w1h（what， who， when ，where， why， how） 的方法讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述文章所講事情。如果能清晰地表達(dá)出來(lái)，并讓聽(tīng)眾完全理解所述，那他就通關(guān)了。如果感覺(jué)轉(zhuǎn)述吃力，聽(tīng)眾模糊，那他需要反復(fù)閱讀文章，直到能夠簡(jiǎn)單地傳達(dá)給聽(tīng)眾。

4.3思辨能力在閱讀中的作用

具備流暢閱讀能力的學(xué)生，遇到生詞也可以根據(jù)上下文意思推斷生詞大意。其原因就是思辨能力在起作用。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得專家Axel Cleeremans所提倡的，“人們?cè)跓o(wú)意識(shí)的狀態(tài)下，通過(guò)大量接觸語(yǔ)言材料，可以不借助語(yǔ)法和規(guī)則的講解，形成對(duì)語(yǔ)言的抽象認(rèn)識(shí)，有助于其識(shí)別及理解語(yǔ)言材料，這就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)。”

閱讀時(shí)，學(xué)生借著已擁有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去想象，體會(huì)文字的言外之意，讓這些字特有的多元性增加文字的豐富性和渲染力。

4.4邊聽(tīng)邊看好處多

二語(yǔ)習(xí)得研究表明，邊聽(tīng)邊看首先可以起到斷句的作用。一個(gè)句子的韻律、重音和停頓也起到語(yǔ)法的作用，從而幫助大腦解碼，理解文章信息。其次，可以提高閱讀流暢度。音頻里的聲音不會(huì)允許讀者回看，閱讀的效率將會(huì)大大提高。另外，音頻還可以提高讀者專注度和聽(tīng)力，如需專門強(qiáng)化聽(tīng)力，可以運(yùn)用盲聽(tīng)或多次聽(tīng)。當(dāng)前，慕課、說(shuō)課、電影、視頻都可以輔助學(xué)生，使閱讀變的更加自如。

5結(jié)語(yǔ)

老師在組織好課堂閱讀的同時(shí)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方法的培養(yǎng)。幫學(xué)生選取恰當(dāng)閱讀資料，利用好現(xiàn)代教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在輕松有效的閱讀中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，主動(dòng)吸收文字之美以及文字背后思想之美，最終在課堂教學(xué)中和教師一起享受英語(yǔ)課堂閱讀之美。

基金項(xiàng)目：本文系中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院“基于邏輯思維能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)自主閱讀教學(xué)手段與方法的改革研究”項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JGYB201927。

作者簡(jiǎn)介：郭惠（1976-），女，山東茌平人，碩士研究生，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué);張麗（1981-），女，碩士研究生，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王文靜.攀登英語(yǔ)閱讀系列：教師指南[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] Ian Mcewan.The Children Act[M].郭國(guó)良譯.上海：上海世紀(jì)出版股份公司，2017.