摘 要 小學(xué)階段是培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期。 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，促進生本教育理念，為學(xué)生建立文本與生活的橋梁，有利于突出學(xué)生的活力，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)通過閱讀研究，采用批注式閱讀教學(xué)方法，擴展學(xué)生的知識積累，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，體驗閱讀的樂趣。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 生本教育

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A

“生本教育”是華南師范大學(xué)郭思樂教授創(chuàng)立的“以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)”的教學(xué)理念。生本教育的立足點是以學(xué)生為本，注重生活，關(guān)注每個學(xué)生的生活和發(fā)展，將課堂的主題權(quán)歸還給學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)的環(huán)境下得到充分發(fā)展。以生本教育為理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)扎根于豐富的生活，將課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部需求的探索，是推動語文閱讀教學(xué)改革的必然選擇。

1凸顯生命質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生體驗快樂生活

1.1以讀引讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，生本教育的概念是提倡使用語文教科書來擴展學(xué)生的閱讀空間。以讀引讀，在充分挖掘課堂資源的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的閱讀，幫助學(xué)生積累素材的同時，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

例如，在教授《莫高窟》一課時，教科書的信息量相對較少，但課外與莫高窟有關(guān)的資料非常豐富。為此，我們在教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，并進行篩選、分類和整理，并制作了一個關(guān)于“彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞”為主題的特殊網(wǎng)頁。在讓學(xué)生明確文章背景和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進一步延伸和擴展莫高窟的內(nèi)容。讓學(xué)生在知識的海洋中享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。同時，在早期收集信息的過程中，讓學(xué)生一方面參與鍛煉學(xué)生收集信息的能力，另一方面讓學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗，達到積累語文知識的效果。

1.2以讀引研

以讀引研，就是為了讓學(xué)生在自我閱讀過程中探索自己的研究興趣或閱讀興趣，從而鼓勵學(xué)生深入閱讀和探索，享受閱讀的樂趣。

例如，在《神奇的克隆》一課的教學(xué)過程中，設(shè)計的“閱讀和學(xué)習(xí)”部分和課后作業(yè)中，安排了課后任務(wù)是：你是否發(fā)現(xiàn)克隆現(xiàn)象在日常生活中十分有趣？你對它有什么發(fā)現(xiàn)？請仔細(xì)記錄你的發(fā)現(xiàn)。這是關(guān)于克隆技術(shù)的解釋性文本，學(xué)生在閱讀過程中對克隆研究非常感興趣。當(dāng)學(xué)生展示觀察記錄時，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)的孩子們對一切都充滿了好奇心，這也是推動他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的動力。

2批注式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

新課程改革強調(diào)學(xué)生需要個性化閱讀。作為閱讀的主體，學(xué)生只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，與現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗緊密聯(lián)系，與文本互動交流，并做出批注，才能讓學(xué)生獲得深刻的閱讀體驗。 此外，批注式閱讀還能有效促進學(xué)生的閱讀能力的提高。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，嘗試引入“批注式閱讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，增強學(xué)生的個體感受，讓他們充分感受到語言文字的魅力?！芭⑹介喿x”就是以學(xué)生的自學(xué)為基礎(chǔ)，以繪畫、筆記和批注為載體，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，通過勾畫和注釋形成良好的閱讀習(xí)慣。

2.1關(guān)注文本詞句

詞句是組成文本的核心元素，在課文中有些詞句往往具有“牽一發(fā)而動全身”的作用，為此，生本教育理念下的閱讀教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的重點詞句與細(xì)節(jié)描寫，邊讀邊思考，并將自己的所想、所感、所悟?qū)懺跁械目瞻滋帯W(xué)生只要深入閱讀，就一定會有所體驗和收獲。

例如，在教學(xué)《最后的姿勢》一課時，簡簡單單的三個動作：“拉、撐、護”，譚老師撐起的是一片生命的天空，護住的是四個學(xué)生的生命，可付出的卻是自己寶貴的生命。在教學(xué)中，教師應(yīng)從關(guān)鍵詞處引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的閱讀，并通過圈畫批注的方式，深化學(xué)生的個人感受，尤其是抓住重點字詞，反復(fù)揣摩，感知人物形象，并用文字將自己的感受在空白處寫下來，然后再讓學(xué)生上臺表演和點評，讓學(xué)生更加深刻的感受譚老師的品質(zhì)。通過這種方式，學(xué)生不僅感受真實而深刻，而且真實地體現(xiàn)了學(xué)生獨特的閱讀體驗。

2.2關(guān)注學(xué)生疑惑

“讀書貴在有疑?！痹陂喿x過程中，學(xué)生不可避免地會產(chǎn)生各種疑惑，這是學(xué)生深入閱讀和思考的體現(xiàn)。他們對自己的思想產(chǎn)生懷疑，隨著閱讀的積累，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在書的空白處記錄他們的疑惑。一方面，他們可以通過反復(fù)閱讀課文來探索答案。另一方面，學(xué)生可以通過互動交流來解決疑慮，進而突破學(xué)習(xí)難點。

例如，在《在大海中永生》一課的教學(xué)中，有些學(xué)生在課文題目時不禁提出疑問：“永遠(yuǎn)活在海里意味著什么？”這時，老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并對課文內(nèi)容進行詳細(xì)描述，通過交流的交流討論，學(xué)生讀明白了課文標(biāo)題的含義，學(xué)生批注到：“鄧小平爺爺為祖國做出了巨大的貢獻，他對祖國的熱愛和人民的誠意與大海同在，與祖國和人民同在，在大海中永生，并永遠(yuǎn)活在我們心中?！翱梢?，學(xué)生閱讀問題，就是一種探索、思考和挑戰(zhàn)，有助于提高學(xué)生的閱讀深度。

3結(jié)語

綜上所述，生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的探索，是對學(xué)生個體生命的尊重和強調(diào)，是呼吁教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生憑借自己有限的知識累積與人生經(jīng)驗，去感悟和體驗知識，去揣摩文章的思想與主旨，進而在閱讀和討論中交流思想、在寫作中表達思想，從而實現(xiàn)“多做而深思”的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

作者簡介：王雪，女，1992年生，吉林德惠人，小學(xué)語文教師。

參考文獻

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