賴長姣

摘 要：在初中這個學生身心發(fā)展的黃金期，語文作為三大主科之一，不僅需要教師語文知識基礎(chǔ)的講授，還承擔著促進中學生文學綜合素質(zhì)的全面發(fā)展的重要任務，其中課外閱讀任務就顯得尤為重要，中學生必須也必然接受課外閱讀習慣的熏陶。教師作為書本和學生之間的有效橋梁，應當認真對待初中階段學生課外閱讀習慣培養(yǎng)這一必然職責，做好指導和落實。

關(guān)鍵詞：初中語文;課外閱讀

在新一輪的課程改革中，“一切為了每一位學生的發(fā)展”這一思想已然在教育界蔚然成風，教師的教學目標明確指向?qū)W生的發(fā)展，課程中的每一步都向?qū)W生的學科基礎(chǔ)和實踐能力想統(tǒng)一的方向的靠近。

全方位人才永遠是教育界永恒的主題，課外閱讀能力作為其中之一應當引起教師的重視，但就目前情況而言，由于學校、教師、學生、資源等各方面的因素，中學生的語文課外閱讀并沒有得到落實，因此筆者就中學生閱讀習慣現(xiàn)狀和培養(yǎng)中學生課外閱讀習慣的建議展開相關(guān)論析。

一、中學生閱讀現(xiàn)狀

初中階段作為學生身心發(fā)展的“黃金期”，適量的課外閱讀如同中學生的必需品，或是滿足其對科學的好奇心，或是釋放心理壓力，又或是感知自己喜歡的書中之美，但這些的先決條件是主觀能動的閱讀習慣的形成[1]。在這里，課外閱讀習慣的培養(yǎng)和中學生的信息捕捉能力，鑒賞批評能力以及教師和家長正確的引導息息相關(guān)。

現(xiàn)階段下的中學生閱讀正處于一個尷尬期，受到內(nèi)因和外因的拉扯，這兩者共同形成了中學生閱讀習慣形成的阻力。

一方面，初中生極易受到外界誘惑的影響。在可視化娛樂中，如影視、游戲等，書本似乎開始變成呆板、陳舊的象征，中學生無法形成大塊時間的有意注意，沉浸在閱讀中。

同時家庭環(huán)境的影響也是巨大的，部分家長自身無法做到每日的閱讀習慣，孩子在家中缺少一個學習上的行為標桿，那么強求孩子去閱讀就顯得難上加難。

但有些中學生已經(jīng)形成了一定的自我行為約束能力，能夠做到靜下心來好好閱讀，這時有可能遇到自我功利和娛樂心理的影響。這里所說的“功利”是學生只把閱讀范圍放在應付考試上，大量閱讀教輔書推薦的中學生必讀書目，而這些書目多半為世界名著，字數(shù)較多，需要中學生花費一定時間和精力去完成，這時，中學生便多半會選擇閱讀精讀本和改編本。如一本《大衛(wèi)科波菲爾》原著字數(shù)達805000詞，而一本精簡本字數(shù)為222000詞，僅僅是原版的四分之一。

另一方面，中學生在閱讀過程中缺少一定的指導，無法尋得一本適合自己的書，換而言之，中學生在“好讀書、讀好書”上斷層了。書籍作為人類的階梯實際上是有三把的，一把階梯向上、一把階梯平行還有一把向下，中學生因其鑒別能力的局限性，無法做到每一次看書都能看好書。這時，家長和教師就應當挺身而出主動排除圖書資源在孩子課外閱讀習慣形成中的詰難。

二、培養(yǎng)中學生課外閱讀習慣的建議

培根在《論讀書》一文中指出：“讀書費時過多易惰，文采藻飾太盛則矯，全憑條文斷事乃學究故態(tài)?！?/p>

閱讀作為一項需要綜合能力的能動活動，中學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)需要一定的指引[2]，因此筆者在此做如下建議。

中學階段的課外閱讀首先應當做到的就是以興趣為出發(fā)點，自然引導學生去閱讀，換而言之便是以興趣為導向，做有思想的深度閱讀。教師應當建議中學生去主動發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)世界和書本世界的不同，同樣是閱讀，為什么閱讀書本帶來的快樂和動動手指劃劃手機屏幕的感覺就是天差萬別？

如在講到磁懸浮列車相關(guān)的科技文章時，課堂中男生們都產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛表示對科技的喜愛，這時老師便介紹說：“今天我們講的是磁懸浮列車，但是大家都知道列車的根基是什么嗎？”大家紛紛搖頭，“那么這次周末大家就去讀一讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，下次上課提問大家，你們就都有話可說了?！睂W生們這時都表示很激動，因為終于尋到了一個可以深入接觸磁懸浮列車的切入點。

在基礎(chǔ)的興趣導向培養(yǎng)后，教師還可以將鑒賞作為一個切入點，帶領(lǐng)學生做辯證性的批評閱讀。

在這一階段，教師可以利用豐富而非單一的評價去衡量學生的閱讀，使中學階段學生的個性得到充分的發(fā)展，尤其是對于打破傳統(tǒng)的思維方式的贊賞和肯定，而不是打壓和否定，讓學生在老師的指導下充分發(fā)揮主觀能動性，發(fā)散性思維去判斷一本書的好壞，將接受知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一，不僅有閱讀中的思考，還有閱讀后的反思，這時，一份不限字數(shù)、主題自選的觀后感就顯得尤為重要了。通過這樣日積月累的訓練，中學生的課外閱讀習慣的養(yǎng)成也并非不可能之事。

三、結(jié)語

閱讀能力在初中語文課程中一直扮演著重要角色，但教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中卻總是力不從心。筆者認為這是因為課內(nèi)的閱讀量對于中學生是完全不夠的，教師應當巧妙的利用學生課堂之外的時間培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提升閱讀能力。本文針對中學生閱讀習慣現(xiàn)狀和培養(yǎng)中學生課外閱讀習慣的建議，根據(jù)初中生的特點，對于如何培養(yǎng)學生在初中階段的課外閱讀習慣做了相關(guān)論述，以期以綿薄之力為學術(shù)界添磚加瓦。

參考文獻：

[1] 呂叔湘.初中語文教學中兩個迫切的問題[N]，人民日報，1978

[2] 徐昕欣.初中生語文課外閱讀的問題及對策[D].東北師范大學，2011