林林 胡嘉

摘 要：相比本科學(xué)校，職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的提升很難“一蹴而就”，“國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知 國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)”（職教二十條）等文件對(duì)現(xiàn)行高職教育提出了更高的要求，迫使我們需要系統(tǒng)性研究教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，最終提高課程教學(xué)質(zhì)量。打造金課課堂是其中重要的環(huán)節(jié)。如何打造金課？最關(guān)鍵的是從根源上杜絕水課。消滅“水課”、打造“金課”，不僅能讓我們的學(xué)生學(xué)到一技之長(zhǎng)，還能適應(yīng)社會(huì)快節(jié)奏的變化和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;金課;課堂

1 現(xiàn)狀

“水課”和“金課”一度是網(wǎng)絡(luò)熱議話(huà)題。那么，什么是“水課”？有的專(zhuān)家認(rèn)為，那些教師應(yīng)付了事、降低要求來(lái)保證及格率的課是“水課”;有的學(xué)生認(rèn)為，那些名不副實(shí)、收獲不大的課是“水課”;有的用人單位認(rèn)為，那些設(shè)置不合理、與實(shí)際需求偏差很大的課是“水課”;還有位老師對(duì)我說(shuō)過(guò)，那些學(xué)生評(píng)價(jià)為“內(nèi)容水、老師好、分?jǐn)?shù)高、容易過(guò)”的課就是“水課”。

每個(gè)人評(píng)判“水課”的標(biāo)準(zhǔn)不一致，但是大眾對(duì)“水課”的態(tài)度都是深?lèi)和唇^的，因?yàn)椤八n”產(chǎn)生的危害實(shí)在是太大。“臺(tái)上照書(shū)念，臺(tái)下耍手機(jī)，上課不點(diǎn)名，下課沒(méi)作業(yè)，考試易過(guò)關(guān)，學(xué)分很好賺”的“水課”，耗費(fèi)了學(xué)生寶貴的青春時(shí)光，降低了畢業(yè)生質(zhì)量，損害了高等教育機(jī)構(gòu)的聲譽(yù)，更容易讓人對(duì)高等教育產(chǎn)生懷疑。

在高等教育界，消滅“水課”也取得了共識(shí)。2018年8月教育部發(fā)布的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，就明確提出要淘汰“水課”、打造“金課”。而職業(yè)院?！八n”泛濫的情況比本科院校更加嚴(yán)重，把“水課”消滅掉，打造出一批“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度、切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，成為我們的當(dāng)務(wù)之急。

2 分析

對(duì)待“水課”，我們需要深挖根源、對(duì)癥下藥。因此，必須先弄清楚職業(yè)院校為何會(huì)有較多的“水課”存在，筆者認(rèn)為主要有以下幾種原因：

1）有的課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)陳舊。在科技發(fā)展迅猛、信息更新越來(lái)越快的今天，陳舊的知識(shí)猶如過(guò)期食品，可以暫時(shí)填飽肚子，但卻存在吃壞肚子的風(fēng)險(xiǎn)。以我們的道路橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，在路橋工程測(cè)量、施工、檢測(cè)、管養(yǎng)、造價(jià)等這些崗位群上，都不斷有新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝、新材料得到推廣應(yīng)用，而相對(duì)落后的則被淘汰掉。教學(xué)內(nèi)容如果不能及時(shí)更新，那么學(xué)生花費(fèi)了時(shí)間精力，學(xué)到的卻是“低版本”的、遠(yuǎn)離企業(yè)需求的知識(shí)或技能，走上工作崗位發(fā)現(xiàn)自己做了無(wú)數(shù)的無(wú)用功，自然會(huì)把這些課認(rèn)為是“水課”。

2）有的課程自身?xiàng)l件不足。例如有些專(zhuān)業(yè)隨著行業(yè)的發(fā)展，增開(kāi)了一些前沿技術(shù)課程，這本身是一件很好的事，也應(yīng)該這樣做。但是，現(xiàn)實(shí)中很容易出現(xiàn)這樣的情況：由于這類(lèi)課程本身還在成長(zhǎng)，體系還未成熟，在實(shí)際運(yùn)用中的積累還不足，缺乏教學(xué)資源，而且教師對(duì)這些前沿技術(shù)的掌握程度也不夠，那么在教學(xué)中老師不知道該怎么上，而學(xué)生一看這門(mén)課的名字很“高大上”，聽(tīng)下來(lái)卻和自己的期望相差太遠(yuǎn)，根本無(wú)法和那些經(jīng)典成熟的課程進(jìn)行比較。那么，原本一門(mén)好好的、代表先進(jìn)性的課程，就淪為了一門(mén)不知所云的“水課”。

3）教學(xué)管理存在問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)中很多“水課”在教學(xué)管理上均“水分”十足：學(xué)生來(lái)或不來(lái)，聽(tīng)之任之;教學(xué)過(guò)程缺少互動(dòng)、從不提問(wèn);考試流于形式，考前劃“重點(diǎn)”、考時(shí)夾紙抄、考后改分?jǐn)?shù);學(xué)生只要不調(diào)皮、不搗蛋、不為難教師，都會(huì)被“網(wǎng)開(kāi)一面”對(duì)待。教師被評(píng)價(jià)考核所限制，影響到某些方面的利益，有時(shí)候不得不降低期末考核難度，考試放放水，讓大家開(kāi)開(kāi)心心結(jié)束一學(xué)期課程，你好我也好。這看似是雙贏的結(jié)果，實(shí)則是教師對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)。

4）師資水平不足。職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)課程具有開(kāi)放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，與本科教育注重知識(shí)體系都有本質(zhì)上的區(qū)別。尤其是近幾年項(xiàng)目化教學(xué)在職業(yè)院校廣泛開(kāi)展，技能競(jìng)賽如火如荼，這要求職業(yè)院校的教師需具有一定的工程實(shí)踐能力和項(xiàng)目運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，大多數(shù)職業(yè)院校的教師都是來(lái)自本科院校，從校園到校園的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，制約了他們實(shí)踐能力的提升。缺乏了實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，如何能上好專(zhuān)業(yè)課程？

3 對(duì)策

如何改變現(xiàn)狀，消滅“水課”、打造“金課”，讓我們的學(xué)生不僅能學(xué)到一技之長(zhǎng)，還能適應(yīng)社會(huì)快節(jié)奏的變化和發(fā)展？筆者認(rèn)為在“國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知 國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)”（職教二十條）等這些文件中已經(jīng)給出了辦法，主要有：

促進(jìn)產(chǎn)教融合、深化校企合作。雙元育人，將企業(yè)的技術(shù)、知識(shí)、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素與教學(xué)緊密結(jié)合，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。健全專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，建立共建共享平臺(tái)的資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和交易機(jī)制，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面。

大力實(shí)施精品課程建設(shè)工程。校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源，并每3年修訂1次教材，其中專(zhuān)業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況及時(shí)動(dòng)態(tài)更新。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。

加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。課是由教師來(lái)上，打造“金課”的關(guān)鍵還是教師。專(zhuān)職教師基本不從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘，主要從具有一定企業(yè)工作經(jīng)歷以及一定學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘，再聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家能手建設(shè)高水平兼職教師隊(duì)伍。通過(guò)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地等多種途徑，實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，要求教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)，定期組織選派專(zhuān)業(yè)骨干教師赴國(guó)外研修訪(fǎng)學(xué)。

提高教學(xué)管理水平。創(chuàng)新學(xué)校管理模式，完善教師評(píng)價(jià)制度。在評(píng)價(jià)結(jié)果的使用上，要客觀公正看待、動(dòng)態(tài)發(fā)展觀察，并把它置于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的全過(guò)程，從而促使教師全面了解自己，明確自己所處的成長(zhǎng)階段和進(jìn)一步努力的方向。完善考試管理制度，使考試充分發(fā)揮出評(píng)定、診斷、反饋、預(yù)測(cè)、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能。既要靠完善的過(guò)程性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生重視課堂，靠剛性的制度嚴(yán)把畢業(yè)關(guān)，讓混日子的大學(xué)生無(wú)法順利混到文憑，還需要克服心浮氣躁、急功近利的功利主義傾向，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，營(yíng)造奮發(fā)向上、積極有為、學(xué)真本領(lǐng)、練真本事的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

4 結(jié)語(yǔ)

課程是學(xué)校提供的產(chǎn)品，而學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)和社會(huì)都需要我們提供高質(zhì)量的產(chǎn)品。打造“金課”，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐、課程改革、學(xué)生教育、企業(yè)實(shí)踐、科研應(yīng)用、大賽指導(dǎo)中積極培養(yǎng)教師，以?xún)?yōu)先的待遇激勵(lì)教師發(fā)展，嚴(yán)格要求督促教師能力提升，全面培養(yǎng)教師課堂教學(xué)展示能力和新媒體新技術(shù)的靈活運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的整體提高，為打造“金課”奠定人才保障基礎(chǔ)。構(gòu)建起具有高職院校獨(dú)具特色的“金課”體系，全面提升高職院校的教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李焦明.如何打造高職“金課”[J].中國(guó)科學(xué)報(bào).2019-05-08第4版