沈家華

（福建教育學(xué)院體育與藝術(shù)研修部，福建 福州 350025）

《美術(shù)欣賞》是普通高中美術(shù)課程的必修模塊，共安排18學(xué)時，然而在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間是有限的，美術(shù)的教學(xué)時間常常被擠占。按照教材教學(xué)，難以完成教學(xué)任務(wù)。教師教學(xué)習(xí)慣性地單向性講授，美術(shù)知識的積累。無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情。高中教學(xué)是未來專業(yè)與職業(yè)的預(yù)備階段，儲備專業(yè)發(fā)展的素養(yǎng)，所學(xué)的應(yīng)該是未來解決問題的能力與品質(zhì)，而不是一般性知識堆砌與積累。面對互聯(lián)網(wǎng)知識爆炸時代，我們可探索以美術(shù)學(xué)科大概念整合《美術(shù)鑒賞》模塊教學(xué)。

一、基于學(xué)科屬性的大概念的內(nèi)涵與理解

1.大概念研究與內(nèi)涵

大概念（Big Ideas[concepts]），由哈佛大學(xué)心理學(xué)家布魯納教授提出，在教育領(lǐng)域，無論教師教授哪類學(xué)科，要聚焦學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的理解，有益于學(xué)生課堂內(nèi)外所碰到的各種問題的解決。學(xué)習(xí)理解這種知識基本架構(gòu)在于梳理知識之間是如何相互鏈接起來的。掌握學(xué)科的基本概念架構(gòu)，有助于學(xué)生對學(xué)科知識的記憶保留，并促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。［1］

在教學(xué)過程中，面對特定討論主題、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生往往會問一些無意識、無價值的問題，當(dāng)然也有是一些無法回答的困難問題。對于問題的意義，應(yīng)該是可以解答的、啟發(fā)性的、媒介作用的問題。［2］在設(shè)計教學(xué)必須引導(dǎo)高中學(xué)生構(gòu)建連接所有碎片化的信息與知識、技能有意義的大概念，課程目標(biāo)是幫助高中學(xué)生全面感知所學(xué)的知識，以便理解所學(xué)的知識、技能、態(tài)度、思維方式。最終到達(dá)運用的目的。

一些國外教育學(xué)者從學(xué)科教育視域研究大概念。具有代表性的研究是富蘭提出“深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是，使學(xué)生獲得成為一個具有創(chuàng)造力的、與人關(guān)聯(lián)的、參與合作的終身問題解決者的能力和傾向”。［3］目前，我國教育學(xué)界倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，其情境化學(xué)習(xí)，所學(xué)知識、能力要具有遷移的意義，高中學(xué)生要能將所掌握的知識、技能運用在未來真實環(huán)境中去。研究學(xué)校教育與未來真實環(huán)境的鏈接關(guān)系，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)情境。高中階段的教學(xué)，聚焦構(gòu)建美術(shù)學(xué)科“大概念”的教學(xué)理念是問題關(guān)鍵點所在。

如果學(xué)生掌握信息只是積累型的、碎片化的，那么這些知識因其缺乏關(guān)鍵性“大概念”支持而往往缺乏生長力，隨著時間流逝終究會被遺忘，就是常常說的“還給學(xué)校、還給老師了”。威金斯和麥克泰格把大概念比作“車轄”。有了車轄，車輪等零部件才能組裝起來，否則只能散落一地、毫無用處。［3］

在高中階段，聚焦“大概念”展開的教學(xué)，高中生在課業(yè)學(xué)習(xí)時一面不斷地加深理解“大概念”；同時，因為有大概念具有學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)性、框架性、連接性特征，“大概念”統(tǒng)領(lǐng)著所學(xué)的知識，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)才會因為有附著點顯得有意義，才會掌握得牢固，才能遷移與長久。在這樣的學(xué)習(xí)中構(gòu)建起來的學(xué)科大概念會成為我們知識的生長點，學(xué)生靠大概念自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容遠(yuǎn)比教師教得要多，并且在他們的未來持續(xù)發(fā)生作用。［4］

2.美術(shù)學(xué)科大概念建構(gòu)原則

在《美術(shù)鑒賞》模塊教學(xué)中，顯得尤為有現(xiàn)實意義?！睹佬g(shù)鑒賞》學(xué)習(xí)的現(xiàn)實客觀問題擺在高中老師的案臺：非常有限的教學(xué)時間（且經(jīng)常被擠占）、教學(xué)對象的城鄉(xiāng)差別、美術(shù)素養(yǎng)的差別等。建構(gòu)學(xué)科大概念提升《美術(shù)鑒賞》模塊教學(xué)，具有現(xiàn)實意義。如何建構(gòu)學(xué)科大概念？

國外教育專家、學(xué)者的研究成果給我們的啟示：在《美術(shù)鑒賞》教學(xué)中，教師要與教學(xué)對象共同討論、將美術(shù)學(xué)科大概念的雛形（教學(xué)過程中再具體化）與基本學(xué)習(xí)要素進(jìn)行梳理、分類，對應(yīng)在考慮大概念有效性和恰當(dāng)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷地甄別、梳理、修改和調(diào)整，最終確定了“多樣性”“結(jié)構(gòu)性”“交互性”“動態(tài)性”四個科學(xué)大概念。［4］以大概念的框架性而論，是我們理解學(xué)科知識的整體與部分的根本性的理念。

3.《美術(shù)鑒賞》模塊大概念建構(gòu)路徑

《美術(shù)鑒賞》模塊大概念的建構(gòu)首先建立學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)下、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，過程是開發(fā)、參與、動態(tài)的，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性，這樣的構(gòu)建過程才是真正的大概念理念教學(xué)，才有意義。教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維工具。支持大概念學(xué)習(xí)邏輯與框架，幫助學(xué)生熟悉學(xué)科大概念的路徑，支撐學(xué)生學(xué)習(xí)過程性的有關(guān)的思路與知識記錄，指導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)行反思、鼓勵學(xué)生創(chuàng)意與表達(dá)。師生共同參與、互動、研討完成：（1）梳理大概念（2）研討論證（3）提煉大概念（4）遴選大概念（5）設(shè)計研究問題（6）課程單元化（7）建立課程關(guān)聯(lián)。也可以根據(jù)教學(xué)的實際進(jìn)行整合、優(yōu)化過程，讓師生共同參與、研討、論證、遴選，產(chǎn)生學(xué)科大概念，在這個過程中，學(xué)生對《美術(shù)鑒賞》大概念研究在進(jìn)入理解的軌道上了。

在以往的《美術(shù)鑒賞》教學(xué)活動中，學(xué)生習(xí)慣于“給予”“他性的”“單向性知識”。由于大概念教學(xué)對于剛剛接觸的、習(xí)慣于以往美術(shù)技能學(xué)習(xí)的高中生來說，既陌生又寬泛而抽象，大概念抽象、豐富多樣，學(xué)生無法理解其之于《美術(shù)鑒賞》引導(dǎo)具體教學(xué)活動。例如，設(shè)計研究問題環(huán)節(jié)。探索性、研究性問題正好將大概念與關(guān)鍵概念聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《美術(shù)鑒賞》模塊學(xué)習(xí)、思考的方向，同時也有助于關(guān)鍵概念范圍得到必要的精簡，這也是教師、學(xué)生《美術(shù)鑒賞》學(xué)習(xí)活動評價的重要指標(biāo)，幫助學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)《美術(shù)鑒賞》評價內(nèi)容、明確研究路徑。研究問題應(yīng)該以是易于學(xué)生理解的、精煉的闡述。

蘇霍姆林斯基指出，“人內(nèi)心有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者、探尋者，在兒童的心理世界，這種需求特別強(qiáng)烈?！痹谡n程設(shè)計中，注重激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生在不斷地求索與修正中完成對大概念的組織建構(gòu)。［5］

二、構(gòu)建學(xué)科大概念模式的《美術(shù)鑒賞》教學(xué)的探索

1.基于美術(shù)學(xué)科大概念理念的模塊教學(xué)模式

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與美術(shù)鑒賞活動。教學(xué)與高中學(xué)生學(xué)科大概念教學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)《美術(shù)鑒賞》的基本問題與研究方向，依托高中探究性學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為問題為導(dǎo)向、情境化、項目化學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)《美術(shù)鑒賞》模塊的特點，梳理如下的教學(xué)結(jié)構(gòu)：大概念—跨學(xué)科概念—基本問題—具體問題。首先教師與學(xué)生共同研討、梳理、確定《美術(shù)鑒賞》學(xué)習(xí)研究的方向、框架（同學(xué)感興趣的、有疑問的與課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)結(jié)合）。教師給出《美術(shù)鑒賞》模塊教學(xué)中的結(jié)構(gòu)性大概念方向，跨學(xué)科概念的要素、關(guān)聯(lián)與功能。梳理《美術(shù)鑒賞》教學(xué)基本問題、在項目學(xué)習(xí)（探究性）中確定具體問題。如此，跨學(xué)科行為學(xué)科大概念教學(xué)模式與探究性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，大概念是觀念性、統(tǒng)領(lǐng)性、指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性，探究性學(xué)習(xí)是過程、方法、支持。

學(xué)科大概念的《美術(shù)鑒賞》模塊教學(xué)策略如下:

（1）基于大概念的主題性《美術(shù)鑒賞》教學(xué)，教師與學(xué)生溝通為前提，依據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，《美術(shù)鑒賞》的課程要求框架下，從所在學(xué)校的高中生的現(xiàn)實生活語境中選擇學(xué)生感興趣的話題（依托現(xiàn)代社交平臺完成），圍繞美術(shù)學(xué)科大概念，設(shè)定項目學(xué)習(xí)的“基本問題”、關(guān)鍵問題，依據(jù)《美術(shù)鑒賞》課程學(xué)習(xí)特點設(shè)計具有學(xué)生感興趣的、挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計項目時間表、研究方法與每個環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)要求。引導(dǎo)《美術(shù)鑒賞》教學(xué)中探討美術(shù)學(xué)科關(guān)鍵問題和基本問題，學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科相關(guān)材料搜集與獲?。ɑ诨ヂ?lián)網(wǎng)），通過項目小組合作與探究學(xué)習(xí)方式，開展綜合的主題性美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)活動。

（2）創(chuàng)設(shè)《美術(shù)鑒賞》學(xué)習(xí)活動中的問題情境，主題化、項目化地、有目的地遴選和獲取《美術(shù)鑒賞》基本知識與技能，學(xué)習(xí)運用跨學(xué)科理念、思考方法和研究技能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決《美術(shù)鑒賞》的問題。

（3）用學(xué)習(xí)思維工具、思維導(dǎo)圖方法，設(shè)計和運用多種學(xué)習(xí)工具（互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)工具），進(jìn)行《美術(shù)鑒賞》模塊的探究性學(xué)習(xí)活動，以實現(xiàn)高中學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（4）經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”過程。在學(xué)習(xí)任務(wù)中，采訪本地藝術(shù)家（非物資文化傳承老藝人），體驗藝術(shù)創(chuàng)作過程（AR、VR網(wǎng)絡(luò)虛擬情境也是具體方式之一），把學(xué)生置于“藝術(shù)家創(chuàng)作活動”真實的語境中，創(chuàng)作體驗。

（5）將《美術(shù)鑒賞》的美術(shù)學(xué)科“基本問題”分解為“小問題”，“基本問題”指教師與學(xué)生共同構(gòu)建的《美術(shù)鑒賞》單元主題、內(nèi)容和教學(xué)的上位性、引導(dǎo)性問題，與圍繞“大概念”的思維組織能力相關(guān)聯(lián)，目的是有效引導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)行《美術(shù)鑒賞》學(xué)習(xí)的深度思考與研究。由于《美術(shù)鑒賞》學(xué)科性的基本問題往往比較模糊、寬泛，在具體教學(xué)中，教師具體教學(xué)中需要分解出一系列與學(xué)科相關(guān)聯(lián)的“小問題”。指導(dǎo)高中學(xué)生《美術(shù)鑒賞》活動中觀察、分析、思考、研討，鼓勵一定的藝術(shù)表現(xiàn)的嘗試與實驗，最終涵養(yǎng)高中學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

（6）美術(shù)文化觀背景下學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞的基本方法。美術(shù)鑒賞是高中美術(shù)課程框架性、素養(yǎng)性的、獨立的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)藝術(shù)家的思維、藝術(shù)觀念、藝術(shù)表現(xiàn)形式、技法、創(chuàng)作觀和文化背景等方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)嘗試與體驗。

（7）聯(lián)系生活進(jìn)行跨學(xué)科美術(shù)學(xué)習(xí)。美術(shù)與現(xiàn)實社會的聯(lián)系、美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系。

闡述學(xué)科大概念《美術(shù)鑒賞》教學(xué)模式構(gòu)建的積極意義，再對照《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三分析大概念教學(xué)模式之于以往《美術(shù)鑒賞》教學(xué)模式積極的因素和改進(jìn)：能通過調(diào)查來分析生活中的一些視覺文化現(xiàn)象，撰寫調(diào)查報告或評論文章，發(fā)表自己的看法。學(xué)科大概念中聚焦“民族的美術(shù)作品比較、民族文化歷史的關(guān)系、社會發(fā)展發(fā)揮的作用”，學(xué)習(xí)過程有項目調(diào)查、分析報告、討論等。積極的因素與變化，確保落實高中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.學(xué)科大概念教學(xué)模式的《美術(shù)鑒賞》教學(xué)案例解析

【活動1】選定畫家研究作品風(fēng)格

從《美術(shù)鑒賞》教材和“拜師學(xué)藝”所列出的畫家和作品中，選擇一位你喜愛的繪畫風(fēng)格和畫家，按“選定畫家學(xué)習(xí)單”的要求，通過美術(shù)專業(yè)書籍與現(xiàn)代媒體等學(xué)習(xí)工具、網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行深入了解或研究，要列出研究資料的來源，梳理關(guān)鍵知識、關(guān)鍵脈絡(luò)。（見表1）

表1學(xué)習(xí)任務(wù)單樣本——以繪畫鑒賞為例

【活動2】思考《美術(shù)鑒賞》“基本問題”

美術(shù)鑒賞是一種美學(xué)、社會、文化角度的評鑒和價值判斷，若對藝術(shù)本質(zhì)規(guī)律有深入的思考，鑒賞結(jié)果就更有價值。

“基本問題”是指向?qū)W科核心、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案、開放性的上位問題，其中孕育著各種小問題。所謂“上位問題”是指一些體現(xiàn)于學(xué)科知識體系之上的哲理性、觀念性問題；而“小問題”則是學(xué)科本體的規(guī)律性問題，也是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案、需要你思考并提出自己見解的問題。這些問題有利于你借助其他學(xué)科知識，更深刻地思考本學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律和知識體系。以下列出的“基本問題”和“小問題”，都僅僅是一種提示和建議，隨著創(chuàng)作的進(jìn)程，你可能會想到其他值得思考的新問題。

【專題1：模仿與寫實】寫實性繪畫的價值在于模仿對象還是畫家的造詣？為什么古希臘會產(chǎn)生“模仿論”以及如此寫實的繪畫藝術(shù)？怎樣的形象會讓畫家愿意去模仿和創(chuàng)作？為什么不同的畫家創(chuàng)作同上主題的作品會有不同的藝術(shù)效果？

【專題2：寫意與傳神】中國繪畫的“寫意”與西方繪畫的“寫實”有何實質(zhì)性區(qū)別？中國繪畫的“寫意”與西方繪畫的“寫實”在美學(xué)理念上有何區(qū)別？在題材內(nèi)容上有何區(qū)別？在造型語言上有何區(qū)別？在畫面視覺效果有何區(qū)別？

【專題3：表現(xiàn)與抽象】古希臘赫拉克里特說：藝術(shù)模仿自然，這話對嗎？藝術(shù)和自然是什么關(guān)系？除了模仿自然還可以怎么做？藝術(shù)作品與藝術(shù)家是什么關(guān)系？藝術(shù)家的個性重要嗎？為什么？

【專題4：分析東、西方繪畫互相借鑒、影響的個案研究】梵高與日本浮世繪作品研究？林風(fēng)眠與意大利畫家莫迪里安尼作品研究？（分析東、西方繪畫色彩觀）

【專題5：討論后現(xiàn)代繪畫實驗與探索的意義】后現(xiàn)代繪畫的特征？現(xiàn)代媒體對現(xiàn)代繪畫的影響？設(shè)想一下后現(xiàn)代繪畫的發(fā)展趨勢？

教師提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，以繪畫鑒賞為例展開學(xué)習(xí)。（見表2）

表2

【活動3】畫家作品鑒賞

對自己喜歡繪畫作品，從作者、主題、風(fēng)格、歷史、文化等角度，按描述、分析、解釋和評價的要求，寫一份美術(shù)作品鑒賞報告，形成有見地的審美判斷和理解能力。

三、結(jié)語

新版《美術(shù)鑒賞》教材將于2020年秋季全面鋪開，在學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下，課程結(jié)構(gòu)將進(jìn)一步優(yōu)化，制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在新版《美術(shù)鑒賞》教材鋪開前，有必要進(jìn)行學(xué)科理論性的、探索性的思考。應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注教學(xué)實驗，聚焦課例，圍繞《美術(shù)鑒賞》學(xué)科大概念的設(shè)計與落實，從教師教學(xué)評價、學(xué)生的評價中分析高中學(xué)生《美術(shù)鑒賞》學(xué)習(xí)的興趣點。還應(yīng)《美術(shù)鑒賞》教學(xué)活動情境創(chuàng)設(shè)研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把《美術(shù)鑒賞》中美術(shù)現(xiàn)象、美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)活動、與生活、文化、社會、歷史關(guān)聯(lián)起來，在情境中教學(xué)主題化《美術(shù)鑒賞》學(xué)習(xí)、《美術(shù)鑒賞》學(xué)習(xí)的遷移，形成的持久性素養(yǎng)與能力。