程尚斌 王有昌

摘 要：高校大學生作為未來社會進步的主力軍，其學習狀況極大程度影響著國家未來的發(fā)展。大學生的學習效果決定了高校輸出人才的質(zhì)量，如何提高大學生學習主動性是每個高校關(guān)注的問題。但是每個學生的情況不同，有效提高學生的學習主動性的具體策略有待繼續(xù)深入研究。本研究以江蘇某高校為例，以目標、認知為內(nèi)因，文化、激勵為外因，對大學生學習主動性進行研究，提出適于當代大學生的學習主動性提升策略，可一定程度上提升大學生主動學習能力，具有一定理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：大學生；學習主動性；提升策略

0.引言：

隨著社會的發(fā)展，高校教育無論在規(guī)模擴展的速度上，還是體制改革的深度上，都取得了前所未有的成績，但是，在取得矚目成績的同時，由于高等教育的大眾化以及改革開放以來的社會轉(zhuǎn)型所產(chǎn)生的一系列變化，當代大學生學習主動性存在著不斷下降的問題?，F(xiàn)階段的大學教學仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的陰影，學生長期受“填鴨式”教育影響，并沒有找到真正適合自己的學習方法。由于學生沒有“主動”參與學習過程，勢必會導致他們對學習缺乏興趣，這就造成了課堂上普遍出現(xiàn)睡覺、玩手機、看小說等等“打發(fā)時間”的行為，只有到“考試月”的時候才會臨時抱佛腳?；谝陨媳尘埃卷椖繉⒁越K某大學大學生為研究對象，研究大學生學習主動性發(fā)展機理及提升策略。

1.研究綜述

學習主動性是指學生在學習活動中表現(xiàn)出的一種積極的心理狀態(tài)。通常由對待學習的情緒與意志狀態(tài)構(gòu)成。大學學習是研究性和批判性學習，更強調(diào)了大學生學習的自我主動性，如何及時轉(zhuǎn)換自身的學習方法成為了許多大學生的困惑之處。大學生為何會缺失學習主動性和哪些方面影響了大學生的學習主動性的確是值得我們深思的問題。

從內(nèi)部因素來說，每個學生的主體意識強烈程度不同，個體的興趣、情感、意志、性格等主觀因素影響著學生的學習動力。學習是一個需要持續(xù)動力支持、不斷付出努力的一個過程，大學時光正是大學生三觀成型的時期，在不斷決策的過程中，大學生非常容易迷失自我。大學新生首先遇到的是與過去完全不同的學習方式，如何適應(yīng)學習、生活、人際關(guān)系等方面的問題成為了新生的普遍難題，如果不能盡快明確目標，找到適合自身的學習方法，就會導致動力不足而被動學習的局面；此時如果外界環(huán)境不能給予學生正確的指引，學生往往會產(chǎn)生無力感，對未來感覺迷茫，甚至從此失去學習的欲望。

從外部因素來說，首先是家庭，作為每個學生的人生啟蒙點，家庭的教育深深影響了學生的獨立性、自制力、好奇心和對未來的目標建立，學生是否有著良好的學習習慣與所受的家教直接相關(guān)；其次是學校，優(yōu)秀的校園學習文化會成為促進大學生主動學習的催化劑，它會對學生的學習進行引導和促進。但是現(xiàn)在很多高校仍沿用著陳舊和低效的管理制度，學生沒有根據(jù)自己的愛好和真實需求主動選擇各類科目，這就容易導致校園學風不振。最后是社會，隨著高校與社會的交流加深，社會的信息化進程加劇，大學生很早就會接觸到社會上的各種信息，清晰明了的就業(yè)市場信息會提升學生的學習信心，但是金錢主義等不良思想也是導致大學生學習動力缺乏的主要負面因素。

2.“目標-文化-認知-激勵”四方面影響因素

2.1目標因素

建立學習目標的最大好處在于它使學生能夠清楚自己的學習進程，很多學生因為看不到自身的學習成果而失去學習動力，有效且科學的目標能推動他們盡自己最大的努力把既定目標完成，并且激發(fā)出完成下一步目標的激情和動力。事實證明，絕大多數(shù)取得優(yōu)異成績的學生都有著屬于自己的一套高效的學習目標體系，他們在學習的過程中不斷收獲著完成各項目標的成就感，這形成了學生主動學習的根本動力。高校教育的教學核心應(yīng)該在于建立科學的、可持續(xù)的教學模式，即堅持以學生為主的思想，鼓勵和引導學生以主人翁姿態(tài)參與到學習活動中來，讓學生建立適合自己的學習目標體系。

2.2文化因素

文化因素包括了家庭的教育文化、學校的學習文化以及社會文化等當代大學生所處的文化氛圍。在家庭方面，學生的意識形態(tài)受家庭的影響非常大，家庭環(huán)境和父母對子女的教育方式對子女的期望水平會直接影響到該學生能否成功適應(yīng)大學的學習節(jié)奏。在學校方面，學校的硬件條件是滿足學生求知的基礎(chǔ) ，學生是否積極求學則取決于教師的教學水平和教育引導。根據(jù)高校每年的學生調(diào)查，受學生愛戴的教師不但書教得好，學生更因該老師做出的學習榜樣而堅定了自身的學習方向，這也促使學生形成了優(yōu)秀的處世之道和積極求學的人生觀。

2.3認知因素

大學生能否對自身的優(yōu)缺點、興趣學科專業(yè)有著清晰的認知，決定了學生未來的學習方向。拉札勒斯的認知評價理論認為，自我認知對職業(yè)發(fā)展具有正反饋作用，個體的認知水平往往會對其在職業(yè)決策中起到主導作用。而在大學階段，學生的自我認知水平不斷完善和提升，同時也會面臨各階段的問題，大一新生往往會生陷入僅以高考分數(shù)和學習成績作為自我認知的錯誤之中，較易產(chǎn)生片面的自我認知；而進入高年級，學生面臨升學、求職等方面抉擇的迷茫與壓力，容易產(chǎn)生焦慮、急躁的心理，在自我認知上會表現(xiàn)出較強的矛盾性，這些都在影響著大學生的學習主動性。

2.4激勵因素

激勵因素與學習本身或?qū)W習內(nèi)容有關(guān)。高校提供的激勵政策，通常會使學生清晰地認識到自身的學習成果，能夠極大地激發(fā)學習的熱情，提高學習效率。即使是不算科學的鼓勵政策，學生也不會感到明確的不滿，所以就激勵因素來說：激勵因素不會帶來學生的不滿意，只有引發(fā)學生對更好的激勵政策的期望和對自身更加嚴格的要求。不僅是學校的鼓勵政策，來自社會、家庭的激勵因素同樣會讓學生產(chǎn)生極大的學習動力，積極的未來就業(yè)市場信息和長輩的適當鼓勵都是學生學習長路上不可或缺的動力來源。

3.提出提升策略

首先，教學中開設(shè)目標建立課程，調(diào)動大學生主動建立學習目標的主動性和自主學習能力。從根本上講，大學生學習行為最關(guān)鍵因素是大學生能夠建立真正適合自身學習情況的各類目標。建構(gòu)主義心理學派認為，學者應(yīng)該做的不是被動的吸收外界信息，更不是死記硬背、把知識按部就班地搬到頭腦中，而是主動去選擇和加工有效信息。大學生學習是建立在已有學習目標之上，通過階段性的學習來完成舊目標、建立新的目標的過程。在教學設(shè)計、教學方法和組織方式等方面，學校可以充分考慮大學生各專業(yè)的特點以及學生的實際需要，依據(jù)對學生進行的心理測試和學習興趣以及對不同難度學習目標的接受能力適當?shù)卣{(diào)整教學進度和難度，基于學生的階段學業(yè)反饋，輔以適當學習方法的指導，有意識地促使大學生自主建立學習目標和積極完成既定目標的愿望與潛能。

其次，充分重視學習環(huán)境的開發(fā)和利用，樹立實踐育人、文化育人理念，有效地促進大學生有效融入到積極的學習環(huán)境中去。大學生學習主動性不僅體現(xiàn)在自己的學業(yè)中，還體現(xiàn)在對學校學習環(huán)境的融入和充分利用上，也就是如何把學校提供給學生的校園環(huán)境、學習條件、學習設(shè)施轉(zhuǎn)化為學生自主學習、主動融入、充分享用的愿望與能力。目前普遍存在一種現(xiàn)象，學校方面投入很多人力、物力、財力，例如在云課堂平臺建設(shè)和增加圖書館藏書資源方面都投入很多，學生的參與度和對這些良好學習條件的使用率卻沒有達到預(yù)期目標。出現(xiàn)這種不良的現(xiàn)象我們需要深思學校提供的條件是否真正符合了大學生的需求。

大學生的學習除了正式的課堂學習以外，課堂外的活動和行為也具有學習意義和教育功能，這些統(tǒng)稱為第二課堂。第二課堂可以針對各學科的專業(yè)特點，例如能以科技節(jié)為載體，搭建學生科技創(chuàng)新實踐平臺，增加學生參加創(chuàng)新比賽、社會實踐的機會，鍛煉團隊協(xié)作能力；以文化節(jié)為載體，邀請知名校友和學者開展系列講座，豐富各類學生社團組織，提升大學生的人文素養(yǎng)。值得注意的是，開展這些活動要避免活動過于娛樂性，要尊重學生的參與意愿，不得讓學生強制參加，以有利于提高大學生的學習投入為衡量標準，而不得過于搶占大學生的學習時間。

4.結(jié)論

學生的學習效果直接關(guān)系到學生知識技能的提高，它受到作為硬件的智力、作為自身動力源的目標規(guī)劃、自我認知和作為外界動力源的學習文化、激勵因素等三方面因素的影響和制約，研究學習主動性對可以對提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。隨著新興技術(shù)的快速發(fā)展，能夠主動快速學習各種知識的大學生是符合社會發(fā)展需求的。通過這次對大學生學習主動性的研究，本項目了解到大學生的學習現(xiàn)狀，探求目標、文化、認知和激勵四個因素是如何發(fā)展了學習主動性，以及針對現(xiàn)今環(huán)境提出提升大學生學習主動性的具體策略。本項目希望通過研究得出的提升學習主動性的策略，能夠切實有效地提升大學生的學習主動性從而加強學生的學習效果。

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作者簡介：

程尚斌，生于1998年3月，漢族，貴州貴陽人，江蘇大學，工業(yè)工程方向。

王有昌，生于1996年9月，苗族，貴州龍里人，江蘇大學，工業(yè)工程方向。

*【基金項目】本文系江蘇大學第十七批大學生科研課題擬立項目，項目編號：17C224。