黃敏超

摘 要：針對目前英語學(xué)科研究生口語能力普遍較差的現(xiàn)狀，主要從輸入和輸出兩個(gè)大的方面提出策略來提高英語學(xué)科研究生的口語表達(dá)能力。輸入方面包括教學(xué)策略和課程上的改革，還有聽力上的輸入。在輸出方面包括課內(nèi)訓(xùn)練和課外實(shí)踐的結(jié)合。輸入和輸出的平衡實(shí)施旨在提高英語學(xué)科研究生的口語能力。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科;研究生;口語能力;策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.36.092

0 引言

學(xué)習(xí)英語學(xué)科的學(xué)生越來越多，從大學(xué)到研究生甚至到博士，人們越來越重視英語的學(xué)習(xí)和教學(xué)，但卻忽略了學(xué)習(xí)英語的學(xué)生普遍存在著口語能力滯后于書面能力的現(xiàn)狀，尤其是作為英語學(xué)科的研究生，未來的工作可能是去教書育人，而自己的口語能力卻不過關(guān)。針對這一問題，從研究者本身存在的問題入手，再以問題為基礎(chǔ)從輸入和輸出兩大方面來探討研究提高英語學(xué)科研究生的口語能力的策略方法。結(jié)合相關(guān)的研究成果，以往的前輩指出了在教學(xué)方面?zhèn)鹘y(tǒng)的英語口語能力培養(yǎng)，往往只看到了對于所學(xué)者語言技能的傳授，卻忽視了在口語能力的豐富內(nèi)涵。英語口語能力是一種綜合性的能力，不僅僅是包含口頭上的表達(dá)能力，還包括理解能力，思辨能力和交際能力。單方面從輸入或者輸出來提出策略，或只局限于在形式上的改革而忽略了在內(nèi)容上的革新都是片面的。

1 現(xiàn)狀分析

隨著全球化的發(fā)展，英語越來越成為必備的語言工具。在人們的思想意識里，英語學(xué)科的學(xué)生一定很厲害，家人朋友老師的期待，讓本來英語口語是弱項(xiàng)的研究生們更加排斥張口說英語，怕辜負(fù)了這萬眾期待的光環(huán)。在接下來的研究生學(xué)習(xí)中，因?yàn)檎n堂模式，課程設(shè)置種種原因，英語學(xué)科研究生的口語能力遠(yuǎn)滯后書面能力。在調(diào)查研究初期，和英語學(xué)科研究生進(jìn)行訪談和問卷，并在獲得許可情況下錄了一段視頻，發(fā)現(xiàn)作為英語學(xué)科的研究生口語能力并沒有達(dá)到應(yīng)有的水平，被調(diào)查的學(xué)生都認(rèn)為自己目前的水平和想要達(dá)到的水平之間存在很大的差距?？谡Z表達(dá)中主要存在不自信羞于表達(dá)，不能連貫表達(dá)和發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題。

2 輸入和輸出理論

口語的習(xí)得不是單方面的輸入或輸出，輸入是語言學(xué)習(xí)的先決基礎(chǔ)，輸出是語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。Krashen（1985）提出了“輸入理論假設(shè)”，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者是通過接受可理解的輸入才能習(xí)得語言，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到足夠多的可理解的語言輸入，才可能有比較好的語言輸出出現(xiàn)。同時(shí)提出最佳的輸入應(yīng)該是既適合學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)能力，又略高于其現(xiàn)有語言水平的語言材料（i+1），這樣習(xí)得才能發(fā)生。再者不失時(shí)機(jī)進(jìn)行輸出，達(dá)到完美結(jié)合。輸出是對習(xí)得語言知識的實(shí)際應(yīng)用，有助于形成交際能力。Swain（1985）強(qiáng)調(diào)語言輸入同樣也是語言習(xí)得的必要條件，輸出是對習(xí)得的語言知識進(jìn)行檢驗(yàn)的過程和手段，發(fā)現(xiàn)自身所存在的語言知識不足進(jìn)而發(fā)現(xiàn)差距，語言的表達(dá)和反思對于語言的運(yùn)用起到了積極的作用，達(dá)到語言的內(nèi)化。提倡課堂上的雙向交流和“推動式”的言語輸出，不要剝奪學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性使用語言的機(jī)會。

3 問題探究

根據(jù)問卷和訪談還有課堂上的觀察發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)科研究生口語能力相對于非英語專業(yè)學(xué)生來說，在語言知識的儲存方面有一定的保證，但是也只局限在單詞，短語和語法上，語音知識普遍薄弱。通過深入教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出英語學(xué)科研究生口語能力普遍較差的原因。

（1）教學(xué)方法上?，F(xiàn)在英語學(xué)科研究生上課方式仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講解為中心，教師的話語量遠(yuǎn)超學(xué)生話語量，易形成“啞巴英語”。學(xué)生上課的主要任務(wù)是聽老師講，做筆記，不懂的提問，大大減少了學(xué)生上課發(fā)言的機(jī)會。為了節(jié)約時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容，課堂上的師生互動單一，忽略了語言的社會功能，語言的輸入目的是為了輸出，完成語言的交際用途。同時(shí)老師們?yōu)榱朔奖銓W(xué)生的理解，配合中文的教材，上課大多采用漢語教學(xué)，偶爾插入英文，這就忽略了聽覺輸入對于語言學(xué)習(xí)者的重要性，聽覺輸入對于促進(jìn)口語流利度作用很大，而教師的中文授課則減少了聽覺上的輸入影響因子。

（2）教學(xué)內(nèi)容上。英語學(xué)科研究生的教材是院校老師自己選定，有的是學(xué)校自編教材。學(xué)習(xí)材料單一且一些內(nèi)容太簡單或太晦澀，落后于現(xiàn)實(shí)生活，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有很大的積極性和興趣，不能產(chǎn)生共情，忽略了語言輸入應(yīng)是可理解性的輸入，難度略高于語言學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平。課堂內(nèi)外的閱讀量不夠，留給學(xué)生的語言輸入量不足，不能調(diào)動起學(xué)生的語言反思。

（3）課程設(shè)置上。作為英語學(xué)科的學(xué)生，在研究生階段已經(jīng)取消了聽力這門課，而聽力輸入是語言輸入的重要手段，也是刺激口語輸出的重要因素。學(xué)生每天除了課下練習(xí)可保證的聽力輸入只來源于課堂上老師中英講授的英文輸入，聽力上的刺激不足。外教課也沒有了，缺乏地道英語的輸入與有效的練習(xí)和溝通。

（4）教學(xué)環(huán)境上。英語學(xué)科的研究生缺乏足夠的英語口語環(huán)境，硬件設(shè)施跟不上，流于形式。老師上課多依靠教材，對于多媒體的使用度不夠，忽略了視覺輸入的作用，視覺輸入有利于口語輸出準(zhǔn)確度和復(fù)雜度的發(fā)展和提高。

（5）教學(xué)活動上。課堂上為了完成教學(xué)任務(wù)，多講一些語言知識，教學(xué)活動幾乎沒有，課后活動也寥寥無幾，相關(guān)的英語活動組織不再面向研究生，口語上的輸出沒有平臺。

（6）評價(jià)形式上。英語專業(yè)研究生的考核方式依然是傳統(tǒng)的書面答卷，成績的多少證明該專業(yè)課的掌握程度，評價(jià)形式單一。

（7）教師自身上。專業(yè)課老師自身專業(yè)水平有限，英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，使用的課堂用語不地道。課堂上忽略身體語言的運(yùn)用，不能吸引學(xué)生的興趣和注意力。課堂上對于學(xué)生的積極鼓勵(lì)交流欠缺。

（8）學(xué)生自身上。課下英語學(xué)習(xí)的積極性不夠，自主學(xué)習(xí)能力差，不敢用英語表達(dá)，害怕出錯(cuò)，有一種畏難心里，逃避一切可以用英語表達(dá)的機(jī)會。

4 創(chuàng)造有效的輸入和輸出

輸入是語言學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，輸出是語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，口語的表達(dá)就是為了能夠把語言技能運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，必須使兩者達(dá)到平衡。筆者提出以下的建議，并把其建議最大努力付諸實(shí)施。

（1）語言輸入方面。足夠多的可理解性知識的輸入能保證有效的語言輸出，并且略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言水平更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，可采取階梯式的方法提高語言水平。多樣性的語言輸入，調(diào)動學(xué)生眼、耳、口和肢體動作提高學(xué)習(xí)興趣。①教學(xué)方法上，老師對學(xué)生進(jìn)行每堂課前十五分鐘的語音測試和教學(xué)，糾正學(xué)生從小學(xué)習(xí)英語發(fā)不對的音，要想能夠表達(dá)出正確的意思，首先保證輸入上是正確的，才能夠聽懂別人說的，繼而能夠正確口語表達(dá)。作為英語學(xué)科研究生的專業(yè)課老師，應(yīng)全程使用英文授課，讓學(xué)生每天保證大量的語言輸入，養(yǎng)成一種對于語言輸入上隨時(shí)加工與理解的好習(xí)慣，在遇到專業(yè)性很強(qiáng)或者晦澀難懂的術(shù)語時(shí)可采用中文進(jìn)行解釋。②教學(xué)內(nèi)容上，老師在上課前充分了解研究生的現(xiàn)有語言水平，根據(jù)他們的水平對教材進(jìn)行選擇加工處理，教給學(xué)生有效的語言輸入方法，不是單純進(jìn)行知識點(diǎn)的細(xì)致講解，“授人以魚不如授人以漁”。在保證教學(xué)大綱的要求和質(zhì)量上，選取合適的文章，輔助相關(guān)的閱讀材料，使得學(xué)習(xí)材料多樣化，內(nèi)容盡量聯(lián)系實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)，增加趣味性，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)自覺進(jìn)行可理解性語言輸入的積累。③課程設(shè)置上，聽力輸入是語言輸入的重要途徑，所以有必要在課堂上進(jìn)行大量的聽力輸入，老師提前選好合適的聽力材料，可泛聽和精聽交叉進(jìn)行，強(qiáng)化對大腦的語言刺激。④教學(xué)環(huán)境上，課前五分鐘進(jìn)行英語新聞的收聽，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，課堂上老師使用多媒體教學(xué)，視頻和圖片的視覺刺激有利于口語輸出的準(zhǔn)確度。⑤教師自身上，作為研究生的專業(yè)導(dǎo)師，自身能力一定要過硬，發(fā)音地道口語表達(dá)流利準(zhǔn)確。在課堂上多使用身體語言，刺激視覺上的輸入，同時(shí)要多鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生。⑥學(xué)生自身上，英語學(xué)科的研究生要有自主學(xué)習(xí)的意識和能力，主動去進(jìn)行語言輸入的積累，扎實(shí)自己的語言知識基礎(chǔ)，勇敢去表達(dá)多和老師同學(xué)交流，克服自己的畏難心理。改變對于口語學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識，最終目標(biāo)是為了提高綜合語言運(yùn)用能力。

（2）語言輸出方面。Swain有一項(xiàng)研究結(jié)果表明：學(xué)生在進(jìn)行了7年以法語教學(xué)語言的教育之后，仍然沒有形成近于本族語人的言語表達(dá)力，盡管他們的理解力與本族語人相當(dāng)。Swain認(rèn)為這可歸咎于課堂上缺少雙向交流活動和“推動式”的語言輸出。語言輸出是語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，要刺激學(xué)生的語言輸出，從而提高口語表達(dá)能力。①教學(xué)方法上，改變以老師為中心的課堂模式，老師要鼓勵(lì)學(xué)生多說多交流，尤其是作為英語學(xué)科的研究生，已經(jīng)學(xué)習(xí)了多年的英語，有一定的基礎(chǔ)，老師要放手讓學(xué)生多去嘗試，多張嘴，多進(jìn)行課堂上的教學(xué)活動，加大學(xué)生在課堂上的話語量。增加老師和學(xué)生在課堂上的雙向交流，鼓勵(lì)學(xué)生主動去提問去回答，形成“推動式”的語言輸出。②教學(xué)活動上，在課堂上要豐富教學(xué)形式，增加多樣性和趣味性。比如加強(qiáng)小組合作英語討論，學(xué)生間的交流更趨向于平等，會減少不敢說的可能性，對于熟悉的話題可以展開小組辯論。進(jìn)行課堂演講，可以是即興演講鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和快速的語言加工能力，也可以是課下準(zhǔn)備好的話題，這樣學(xué)生有充足的時(shí)間去加工潤色，加入復(fù)雜的表達(dá)背誦下來，久而久之表達(dá)能力會有很大進(jìn)步。在課堂上進(jìn)行配樂朗誦，PPT展示，故事改編，角色扮演和電影配音，選取合適的文章片段，最好是可以引起學(xué)生情感交流的文章，運(yùn)用此方法進(jìn)行口語訓(xùn)練，這也是進(jìn)行語言素材積累的好方法。而且可以將課堂上的演講，朗誦，角色扮演和配音進(jìn)行視頻錄制，學(xué)生和老師一起評價(jià)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在以后相關(guān)話題的課堂中可再次觀看，發(fā)現(xiàn)不足去進(jìn)步。③課外活動上，創(chuàng)辦英語活動組織，英語學(xué)科研究生自己來創(chuàng)辦英語活動組織，自發(fā)性進(jìn)行每天的交流練習(xí)和比賽，邀請留學(xué)生參加，每天早上進(jìn)行晨讀，晨讀結(jié)束后口頭分享晨讀文章大意，每周進(jìn)行英語讀書分享會，節(jié)日舉辦聚會在交流中提高口語能力并了解各國的文化。定期舉辦英語沙龍，外文歌曲大賽，電影配音大賽，英語演講比賽和英文辯論賽，一方面提高了學(xué)習(xí)者的積極性和主動性;另一方面會擴(kuò)大感染影響的面積，壯大學(xué)習(xí)的隊(duì)伍，互相監(jiān)督練習(xí)互相影響。學(xué)校和老師要盡可能為學(xué)生搭建平臺，創(chuàng)造機(jī)會，進(jìn)行口語輸出。④評價(jià)方式上，不限于筆試，增加口語測試，比如英美文學(xué)課可讓學(xué)生選最喜歡的一部電影節(jié)取片段配音并即興分享賞析，多種形式輸出的呈現(xiàn)都可以作為評價(jià)的方式。

5 結(jié)語

在經(jīng)過最大努力將部分建議付諸了實(shí)施，創(chuàng)辦了英語學(xué)科自己的英語組織，每天早上進(jìn)行晨讀，每周進(jìn)行讀書分享交流會，舉辦了幾次英文大賽，與剛開始調(diào)查者的口語錄音錄像進(jìn)行對比，口語明顯進(jìn)步，取得了很大的成效。英語口語能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)長期的過程，英語學(xué)科的研究生要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，持之以恒，強(qiáng)化輸入和輸出，才能真正增強(qiáng)口語能力，說出一口流利準(zhǔn)確自信的英語。

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