張松華

在以前的課堂教學中，很多教師習慣在課堂上提出統(tǒng)一的要求，教師的講授占據(jù)了整個課堂，這樣的教學安排顯然不利于學生個性的發(fā)展，也讓語文課堂缺失了生機和活力。新課標明確指出：閱讀是學生的個性化行為。在指導學生閱讀的過程中，教師要給予學生自主學習的空間和時間，關注學生的個性發(fā)展，讓學生在自主思考的活動中獲得深刻的體驗，獲得思維的發(fā)展，讓學生享受閱讀過程帶來的精彩。教師要尊重學生自主探究、自主體驗的感受，讓學生參與個性化的活動，獲得個性化的體驗，這樣才能逐漸提高學生的閱讀能力，讓語文課堂展現(xiàn)不一樣的精彩。那么，怎樣引導學生進行個性化閱讀呢？

自主選擇，自由表達

在以前的語文閱讀教學中，教師往往都是一個統(tǒng)一的原則，教師統(tǒng)一發(fā)布任務，而學生必須完成教師布置的任務，這樣的教學安排顯然不符合學生個性化學習的要求。隨著新課改的推進，教師應該鼓勵學生自主選擇學習方法，自主確定學習目標，選擇學習內(nèi)容和角度，這樣就能讓學生有更加廣闊的空間展示自我，自由表達，創(chuàng)新學習。

例如，在學習《背影》這篇課文的時候，在具體的教學過程中，教師就盡量給學生更多的學習時間，讓學生進行閱讀;然后在學生充分閱讀文本的基礎上，教師鼓勵學生自主提問。學生經(jīng)過對文本的初步閱讀，提出自己的疑問，主要有下面幾個問題：作者為什么要以“背影”為題，有什么深意？在寫父親的背影的時候，作者使用了什么方法？本文想要表達的感情深意在哪兒？在學生自主提問之后，教師組織學生討論，鼓勵學生確定自主學習的目標和內(nèi)容，選擇適合自己的學習方法進行學習。比如，有的學生就抓住文本中的細節(jié)描寫進行學習，不僅分析了文本中的細節(jié)描寫，而且列舉了其他的細節(jié)描寫，讓學生在舉一反三的過程中深化認識，并融會貫通，實現(xiàn)了自主有效的個性化閱讀。

在自主閱讀的課堂中，教師應該保證學生學習的時間和空間，讓學生有表達學習的自由，這樣學生才能真正成為閱讀活動的主人。

作為語文教師，我們要鼓勵學生自主選擇學習的方向以及方法，找到適合自己的內(nèi)容，讓學生發(fā)揮自身潛能，提升學生的自主學習能力，幫助學生獲得個性化的體驗。

個性閱讀，允許爭辯

在語文教學的過程中進行個性化閱讀指導，就要讓學生享受無拘無束的課堂，讓學生敢于展示自己的看法，鼓勵學生在課堂上爭辯。實際上，學生在爭辯的過程中比較容易獲得屬于自己的獨特感受，其結果也可能會出乎我們教師意料之外。同時，爭辯的課堂也有助于學生思辨能力的提高，讓學生在思維碰撞的過程中，實現(xiàn)了閱讀的個性化體驗。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》這篇課文的時候，教師引導學生在課文學習中自主展示自己的疑問和見解，鼓勵學生自由表達。在具體的學習過程中，有位學生提出了自己的一個疑問：百草園是作者童年的樂園，那么作者為什么還要寫恐怖的美女蛇的故事呢？這多可怕?。∵@是不是文章中的一處敗筆啊？面對這位學生的提問，有的學生點頭同意，有的學生表示不同意，但是不能很好地說明理由。于是，教師組織學生在深度理解文本內(nèi)容的基礎上進行爭辯，讓學生認識到美女蛇的內(nèi)容給我們讀者帶來的更多的是一種神秘色彩，這也是小孩子認識的必然。

在這樣的教學過程中，教師給了學生爭辯的空間和時間，讓學生有自主發(fā)表自己獨特見解的機會，整個過程學生的思維非?；钴S，個性得到張揚，整個課堂學習走向了一個高潮，精彩不斷。

交流討論，體驗成功

不論是小學生，還是初中生、高中生，都愿意將自己的獨特的閱讀體驗和大家分享交流，并且也能從中體驗到成功的喜悅。所以說，鼓勵學生自主討論，讓學生體驗成功，也是個性化閱讀的必然階段。學生們通過交流討論，能夠展示自己的見解，同時還能反思自己的欠缺，更有助于對文本全面深入地理解，能夠讓學生更深刻地體會到閱讀的樂趣。

例如，在教學《皇帝的新裝》這篇課文的時候，教師就將課堂教學的大部分時間留給了學生的討論和交流。學生們不僅交流討論了文本中的內(nèi)容，討論了文本中各個人物形象，而且還選擇了自己喜歡的童話故事進行交流展示，很多學生選擇自己喜歡的故事講給同學和老師聽，讓大家進入一個更加豐富多彩的文學世界，同時還有學生將自己喜歡的故事編排表演，讓學生享受到一種不同的閱讀體驗。

在這個教學實例中，教師尊重學生的個性化交流，學生能夠根據(jù)自己的想法進行交流討論，內(nèi)容多樣，形式豐富，學生在這樣的環(huán)境中進行學習，自然能夠充分體會到閱讀的樂趣。

結束語

在語文學習的過程中，我們要尊重學生的自主性，發(fā)揮學生的個性，給學生機會，留給學生空間，讓學生在自由輕松的氛圍下學習、提高，從而有更加獨特的見解，進一步品味語文閱讀的本色。

參考文獻

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[2]林桂榮.初中語文教學高效課堂的構建探析[J].課外語文，2019（12）：71+73.

（作者單位：江蘇省啟東市折桂中學）