顧海霞

在以往的初中英語課堂中，教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，導(dǎo)致英語課堂長期處于教師講授、學(xué)生聽記的模式，在課堂上學(xué)生的知識學(xué)習(xí)完全處于被動狀態(tài)。這種灌輸式教學(xué)，使得師生、生生之間缺乏互動交流與合作學(xué)習(xí)的機會，嚴(yán)重影響了英語課堂教學(xué)的高效性。然而，以互助探究、合作共贏為原則的合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中的運用，改變了傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)模式，改善了課堂學(xué)習(xí)氛圍，對大大提升英語課堂效率具有重要的意義。在此，本文對合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了簡要概述，并重點提出了合作學(xué)習(xí)為初中英語課堂增效的應(yīng)用策略。

合作學(xué)習(xí)模式概述

美國教育家大衛(wèi)·昆茨（David Koonts）在20世紀(jì)80年代提出了“合作學(xué)習(xí)”理念，他認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)全員參與、互動探究以及激發(fā)學(xué)習(xí)者主動性、訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力的最佳方式。此后，在20世紀(jì)90年代初期，合作學(xué)習(xí)這一理念逐漸受到我國教育工作者的關(guān)注，并且開始嘗試運用于課堂實踐。

“合作學(xué)習(xí)”以小組為單位，在明確的任務(wù)驅(qū)動下借助教學(xué)動態(tài)因素的關(guān)系，促進(jìn)生生之間和師生之間多向、多元的互動，通過互助探究的組織形式，幫助各層次學(xué)生均有所獲，從而達(dá)到合作共贏的目的，以此提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、合作精神、探究意識等。

初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

合理分組，精心設(shè)計 在以往的互助合作學(xué)習(xí)中，有些教師對分組過于隨意，一般采用同桌、鄰桌分組的方式，這種過于隨意的分組方式是影響合作學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的首要原因。因此，初中英語教師在合作學(xué)習(xí)模式開展之前，應(yīng)掌握科學(xué)分組的方法，以建立合理的合作學(xué)習(xí)小組以及科學(xué)的人員分配，為合作學(xué)習(xí)模式的順利實施提供前提條件。在分組中，需要結(jié)合學(xué)生個體在英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、個性特點、性別差異、興趣愛好等因素，確保組內(nèi)成員組合的合理性。與此同時，組內(nèi)成員分配需要做到有層次性，這有助于組內(nèi)成員的互助幫扶，小組之間實力差異不宜過大，以免打擊學(xué)生在小組競爭中的積極性。另外，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)中所討論的話題是英語教學(xué)中的關(guān)鍵，教師在討論話題設(shè)計中需要充分結(jié)合教材，聯(lián)系生活實際，設(shè)置具備趣味性、討論價值的話題，為課堂教學(xué)中的合作探究做好鋪墊。如新授譯林版英語七年級下冊Unit 4 Finding your way時，在寫作環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生給Suzy寫封回信，邀請她到自己家鄉(xiāng)某處來游玩，并為之設(shè)計了這樣的合作活動：First，discuss in groups to choose a nice place in our home town. Then，two students draw the map， two students write down the invitation letter and two students check and report.小組活動的多元化，充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。合作時，同學(xué)們情緒高漲，各司其職，活動成果展示的效果也給師生們大大的驚喜?；パa多樣的小組活動，調(diào)動了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了小組成員互學(xué)相長，也提高了課堂效率。

創(chuàng)設(shè)情境，合作參與 合作情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠切實地參與到合作探究活動中，能夠快速進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升問題探究與合作互動的積極性，在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)知識與能力的生成。以譯林版八年級英語Unit 8 Natural disasters為例，教師首先應(yīng)在課前搜集有關(guān)自然災(zāi)害的視頻或圖片資料，課堂上將搜集到的相關(guān)信息以媒體課件的方式呈現(xiàn)出來，以真實的聲音、圖像給學(xué)生帶來視聽上的沖擊，使之能夠在真實的情境之中獲得心靈上的震撼，感受到自然災(zāi)害的危害，然后提出問題：What are the common natural disasters in our life？How do natural disasters occur？What should we do to reduce the occurrence of natural disasters？引發(fā)學(xué)生的互動交流，并通過本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生在合作互動中共同探究問題，提升學(xué)生群體的學(xué)習(xí)主動性，從而達(dá)到有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)自然環(huán)境的重要性的目的。

合理調(diào)控，科學(xué)評價 合作學(xué)習(xí)需要發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，教師作為課堂教學(xué)活動的組織者、引領(lǐng)者，需要發(fā)揮的是引導(dǎo)與調(diào)控作用。首先，學(xué)生在英語合作學(xué)習(xí)中不免遇到憑借個人能力或小組力量難以解決的問題，教師應(yīng)通過課堂巡視給予適時適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在比較、辨析、碰撞、探究、總結(jié)與反思中，通過“個體與個體的切磋”來實現(xiàn)高效合作。如在初三一輪復(fù)習(xí)中的回顧重點詞匯環(huán)節(jié)，教師在這類復(fù)習(xí)課上設(shè)計的合作學(xué)習(xí)模式是：以小組為單位交流討論，回顧歸納某單元重點詞匯及用法。在學(xué)生積極互動時，教師也參與其中，時而參加到小組討論，時而簡要點評小組合作情況，時而關(guān)注學(xué)困生的參與度。教師的這些活動其實就是發(fā)現(xiàn)問題、了解進(jìn)度、收集信息，調(diào)整原設(shè)計，根據(jù)課堂生成即時進(jìn)行二次備課，為展示環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備?？梢?，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師不是旁觀者，而是觀察者、參與者、引領(lǐng)者。很顯然，有序、高效的課堂教學(xué)，離不開教師的科學(xué)引導(dǎo)與及時調(diào)控。其次，科學(xué)評價能夠促使學(xué)生在英語課堂的合作學(xué)習(xí)中獲得自信心和成就感，既能達(dá)成知識目標(biāo)，又能實現(xiàn)深層次的情感目標(biāo)。對于學(xué)生的英語合作學(xué)習(xí)評價，應(yīng)堅持過程與結(jié)果統(tǒng)一的原則，不僅要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果給予肯定，也要對學(xué)生合作過程中的互助精神予以表揚，多給予他們一些情感支持與正面鼓勵。此外，為促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效性，要避免評價機制的簡單化，長期單一的評價機制不符合初中生的心理特點，不利于調(diào)動學(xué)生課堂活動的活躍度。因此，應(yīng)該在教師評價的基礎(chǔ)上，開展組內(nèi)成員互評、組間互評、每課一評、每周總結(jié)等多元化的評價機制，激發(fā)學(xué)生合作探究的積極性。

結(jié)束語

在英語教學(xué)中，教師要不斷探索合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓學(xué)生在參與、體驗中提高語言運用能力，在互助、互促中提高合作能力，讓濃厚的合作探究的課堂氛圍助推高效課堂的實現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)童店初級中學(xué)）