張歆昊

隨著新一輪課改的不斷推進(jìn)，教育部針對英語學(xué)科的特點(diǎn)，向?qū)W生提出了英語核心素養(yǎng)教育的要求。為培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，許多教師借助角色表演活動、問題引導(dǎo)策略以及拓展閱讀內(nèi)容等形式，將繪本引入英語課堂教學(xué)之中。繪本是指將圖片與文字進(jìn)行結(jié)合的圖書。在小學(xué)英語課程的教學(xué)中，教師將繪本引入課堂之中，不僅能夠豐富學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)可以拓展學(xué)生的閱讀空間，增長學(xué)生的見聞。而在英語核心素養(yǎng)下開展英語繪本閱讀教學(xué)活動，教師也應(yīng)當(dāng)有意識地優(yōu)化繪本閱讀的教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生在繪本閱讀課程中的參與性，從而讓學(xué)生在提升閱讀能力的同時(shí)，逐步培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

角色表演，提升語言能力

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行其他一切英語素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生基于繪本進(jìn)行角色的演繹，讓學(xué)生通過自身的行為還原繪本當(dāng)中的故事情節(jié)，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，也可以讓學(xué)生在深入情境之中，提高對繪本中內(nèi)容的理解效果。因此，在當(dāng)前核心素養(yǎng)的背景下開展英語繪本課程的教學(xué)活動，教師應(yīng)當(dāng)有意識地借助繪本，為學(xué)生創(chuàng)建進(jìn)行語言鍛煉的機(jī)會。

例如，在進(jìn)行繪本I am a bunny的教學(xué)時(shí)，教師就利用角色表演活動，提升學(xué)生的語言能力，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。在課堂中，教師先引導(dǎo)學(xué)生對繪本進(jìn)行解讀，讓學(xué)生了解繪本中的主要內(nèi)容。隨后，教師讓學(xué)生對“I am a bunny. My name is Nicholas.”等語句進(jìn)行分析和閱讀，進(jìn)而掌握繪本課中單詞的發(fā)音。緊接著，教師讓學(xué)生將繪本中的語言進(jìn)行課本劇的改編，并適當(dāng)?shù)卦鎏斫巧?，形成對話式的劇本。之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色的演繹，讓學(xué)生在模擬對話中，逐步實(shí)現(xiàn)語言能力的提升。不難看出，在核心素養(yǎng)下讓學(xué)生進(jìn)行英語繪本的學(xué)習(xí)，教師借助角色表演的活動，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建語言交流的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的語言能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生參與繪本閱讀的興趣，強(qiáng)化學(xué)生在英語課堂中的參與性。

問題引導(dǎo)，發(fā)展思維品質(zhì)

問題是英語課堂中的重要教學(xué)手段。在實(shí)際的英語知識講解中，教師進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，能夠有效調(diào)動學(xué)生的思維機(jī)制，因此，課堂提問也成為教師發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的有力工具。而在對學(xué)生進(jìn)行英語繪本的教學(xué)中，教師也可以基于繪本當(dāng)中的內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行繪本探索的欲望，從而讓學(xué)生在探索問題答案的過程中，逐步實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

下面以繪本My Dad的教學(xué)為例，教師借助問題為媒介，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的素養(yǎng)。繪本My Dad中主要對Dad進(jìn)行了描述，并將父親比作不同的動物，從而來表現(xiàn)父親的偉大等?；谏鲜鰞?nèi)容，教師向?qū)W生提出：What does father compare to in picture books ？Who does Dad like best？Is your father the same as his father in the book？等問題，讓學(xué)生結(jié)合上述問題對繪本進(jìn)行探究。在學(xué)生探究出答案后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對答案進(jìn)行辨析和審查，使學(xué)生在不斷思辨的過程中，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展，滿足當(dāng)前英語核心素養(yǎng)中對學(xué)生的要求。

顯而易見，在對學(xué)生進(jìn)行英語繪本的教學(xué)中，教師能夠利用問題的形式，促進(jìn)課堂情境的構(gòu)建，為學(xué)生進(jìn)行思辨提供路徑，從而讓學(xué)生在問題的牽引下能夠完成對繪本的解讀，發(fā)展自身的思維品質(zhì)。

拓展繪本，培養(yǎng)文化品格

文化品格是英語核心素養(yǎng)中對學(xué)生的要求之一，對學(xué)生進(jìn)行文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要在廣泛的閱讀教學(xué)中進(jìn)行積累。而在學(xué)科核心素養(yǎng)的視域下開展英語繪本的教學(xué)活動，教師也應(yīng)當(dāng)基于繪本中的元素，向?qū)W生補(bǔ)充課外閱讀的素材，引導(dǎo)學(xué)生了解多種多樣的英語文化，從而在與自身文化對比的過程中，提高文化的認(rèn)同感，從而逐步滿足英語核心素養(yǎng)中對學(xué)生文化品格素養(yǎng)的要求。

例如，在繪本Dear Zoo的教學(xué)中，教師就借助繪本向?qū)W生進(jìn)行文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)。繪本Dear Zoo主要講述了有關(guān)動物園的內(nèi)容，基于上述內(nèi)容，在繪本教學(xué)中，教師就可以向?qū)W生進(jìn)行動物文化的滲透，并向?qū)W生舉出針對同一動物，如“狗（dog）”，由于中西方文化的差異，在進(jìn)行暗喻的時(shí)候所呈現(xiàn)的意義也不相同，從而讓學(xué)生意識到不同國家文化之間的差別，從而提高對本民族文化的認(rèn)同感，形成文化品格素養(yǎng)。同時(shí)，教師基于繪本中的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行拓展教學(xué)，也能夠豐富學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的綜合英語素質(zhì)。從上述案例中可以看出，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)下開展英語繪本教學(xué)，教師基于繪本中的內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)差異文化的滲透，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，促進(jìn)學(xué)生提高文化認(rèn)同感。

總而言之，利用繪本促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，并不是在短期內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長久積累的過程。因此，在之后開展英語繪本教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)創(chuàng)新英語教學(xué)形式，并在實(shí)際的繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]馮穎.試析閱讀素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[J].英語廣場，2019（8）：122-124.

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘小學(xué)）