【摘要】在當(dāng)前新課程改革的背景下，對于初中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)也給予了更多的重視。在當(dāng)前的教育體系當(dāng)中，提出“對分課堂”的教學(xué)模式，為當(dāng)前初中語文教學(xué)帶來了更多的輔助作用，使得初中語文教學(xué)水平得到穩(wěn)固的上升。本文將針對“對分課堂”教學(xué)模式的意義展開分析，并且針對性地提出了“對分課堂”教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的思路，以期能實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)水平得到有效的提升。

【關(guān)鍵詞】對分課堂;語文閱讀教學(xué);應(yīng)用分析

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

對分課堂的提出，是當(dāng)前教育不斷地進(jìn)步發(fā)展中提出的有效教學(xué)模式，該模式的主要運(yùn)用方式便是將以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行革新，將教學(xué)當(dāng)中相互關(guān)聯(lián)的知識合理地進(jìn)行劃分，以教師教學(xué)課程內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，建立交互式的學(xué)習(xí)模式。對分課堂教學(xué)模式打破原有的傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式，將學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，進(jìn)行教師教授課程內(nèi)容、學(xué)生吸收并且掌握知識以及進(jìn)行討論環(huán)節(jié)這三個(gè)部分。在此過程中，完全凸顯了學(xué)生的主導(dǎo)地位，將教學(xué)課堂時(shí)間科學(xué)合理地規(guī)劃清晰，更加順應(yīng)當(dāng)前學(xué)生對于語文閱讀知識的學(xué)習(xí)需求。

一、對分課堂在語文閱讀教學(xué)中的意義

當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)存在著一系列的教學(xué)問題，需要及時(shí)地給予解決方法。在受到以往應(yīng)試教育的熏陶下，部分教師在當(dāng)今的語文閱讀教學(xué)中仍然沒有積極改變自己的教學(xué)觀念，其教學(xué)手法也過于陳舊。教師通常以大量的閱讀題來鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，以期能更好地將學(xué)生的閱讀水平提升上去，以 能在語文考試中取得好的成績。且教師的教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生對于語文閱讀教學(xué)興趣較低，更是難以實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)有效化的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式的弊端，也在當(dāng)前信息時(shí)代不斷的發(fā)展中日益顯露。提出對分課堂教學(xué)模式，主要以教師課堂教授、課堂知識優(yōu)化以及課堂小組討論這三個(gè)環(huán)節(jié)共同構(gòu)成，合理、科學(xué)的課堂時(shí)間分布更容易提升語文閱讀課堂教學(xué)的效率，將原本局限的課堂時(shí)間有效地利用起來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)水平得到提升。與此同時(shí)，運(yùn)用對分課堂教學(xué)模式進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，徹底打破以往課堂教學(xué)的沉悶性，同時(shí)能將學(xué)生從以往對知識的死記硬背形式當(dāng)中徹底脫離出來，在生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中獲取到更多的語文知識，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語文水平的提升。

二、在語文閱讀教學(xué)中對分課堂的應(yīng)用思路

針對對分課堂教學(xué)模式的概念，從以下三點(diǎn)論述在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用對分課堂的應(yīng)用：

（一）課堂講授階段

在正式開始語文閱讀教學(xué)之前，首先，教師要對對分課堂的運(yùn)用意義和運(yùn)用要素展開分析，并且結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出運(yùn)用對分課堂的相應(yīng)計(jì)劃。并且，教師要引導(dǎo)學(xué)生對分課堂產(chǎn)生正確的認(rèn)識，理解思維能力和辨別能力對于其學(xué)習(xí)的重要意義。與此同時(shí)，教師要正確地為學(xué)生傳授對分課堂三個(gè)組成環(huán)節(jié)的意義和形式，使學(xué)生對即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)步驟產(chǎn)生深刻的了解，以能在接下來的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在正式開始語文閱讀課堂教學(xué)后，教師要把握好教學(xué)的時(shí)間，盡量將時(shí)間控制在整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間的70%以內(nèi)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，并且?guī)е笾挠e極地參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》這本課外讀物時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對課文中的寫作架構(gòu)以及中心思想展開閱讀。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)將課文中能表現(xiàn)出文章情感、主題的句子用筆標(biāo)記出來。

隨后，在學(xué)生對課文進(jìn)行默讀或者是朗讀后，學(xué)生對課文的整體框架也就產(chǎn)生了一定的了解，對于課文中所描述的事件也產(chǎn)生了自己的看法。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起解析文章中所講述的故事，并且引導(dǎo)再次進(jìn)行思考。在通過閱讀對課文產(chǎn)生一定的理解之后，教師以小組為單位對學(xué)生進(jìn)行分組，并且讓學(xué)生對之前提出的問題和自己的想法進(jìn)行分析討論，在得出討論結(jié)果后，對小組的討論活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。在此語文閱讀教學(xué)過程中，便實(shí)現(xiàn)了將語文閱讀教學(xué)課堂時(shí)間進(jìn)行對分活動(dòng)，使教師的講授時(shí)間和學(xué)生的討論時(shí)間進(jìn)行合理分布，以加強(qiáng)對討論環(huán)節(jié)的重視程度，實(shí)現(xiàn)語文閱讀水平的提升。

（二）課堂優(yōu)化吸收

對于語文閱讀教學(xué)的有效性來說，課堂優(yōu)化吸收是一個(gè)極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在該教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師的主要目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而掌握更多的語文閱讀相關(guān)知識和技能，并且對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)。首先，教師可以安排學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如教師在教學(xué)完《孔乙己》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對課文的中心思想進(jìn)行分析，并且分析出孔乙己的人物性格，引導(dǎo)學(xué)生在探索問題的過程中進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)自主閱讀活動(dòng)。與此同時(shí)，教師要幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)記錄，將課文中不是很理解的知識點(diǎn)或者比較難理解的知識點(diǎn)進(jìn)行提煉整理，以能掌握自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在接下來的教學(xué)活動(dòng)中得到及時(shí)的解決。

（三）課堂小組合作學(xué)習(xí)

對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識來說，在語文閱讀課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)無疑是較為有效的學(xué)習(xí)方式。教師要利用好該環(huán)節(jié)進(jìn)行合理教學(xué)，以能幫助學(xué)生進(jìn)行知識交流，并且從中形成獨(dú)特的思考能力和對知識的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步將語文知識進(jìn)行強(qiáng)化、吸收。在正式開始教學(xué)之前，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的教學(xué)問題，也可以是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中存在疑惑的問題，供學(xué)生進(jìn)行分析討論。在小組討論的過程當(dāng)中，學(xué)生可以將難以出現(xiàn)正確結(jié)果的問題進(jìn)行總結(jié)整理，對某問題討論的結(jié)果也要進(jìn)行記錄，以能在接下來的班級討論當(dāng)中進(jìn)行再次討論分析。在小組結(jié)束討論過后，教師對課文知識點(diǎn)進(jìn)行整理，引導(dǎo)各小組派出代表將其研究成果表現(xiàn)出來。在此過程中，其他學(xué)生進(jìn)行觀察分析，并且對發(fā)言小組的觀點(diǎn)進(jìn)行探討和評價(jià)。而發(fā)言小組則需要對其他學(xué)生提出的疑問進(jìn)行解答。在發(fā)言、討論活動(dòng)全部結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整合評價(jià)，并且完成該教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語

在當(dāng)前階段的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)楦鞣N各樣的問題導(dǎo)致語文教學(xué)水平難以得到有效提升。而對分課堂教學(xué)模式的提出，則很有效地解決了當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中的消極現(xiàn)象。教師在教學(xué)的過程中，要不斷完善對分課堂教學(xué)模式的使用方法，以能使對分課堂教學(xué)模式發(fā)揮出更為有效的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)固提升，為學(xué)生的成長發(fā)展帶來積極的影響。

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作者簡介：王海玉，1983年生，山東省青州人，本科，二級教師。