【摘要】隨著教育改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在學生對知識的需求。為了打破陳舊的教學觀念，將單一的教師講述轉變?yōu)橐詫W生為主體合作學習，教育學家逐漸推出了討論教學法。這種教學方法不僅能夠適應當今教學現(xiàn)狀，而且也能夠滿足教育教學的各項要求，它能夠提高學生的自主學習能力，使學生的潛能得到不斷的開發(fā)。本文將通過對討論教學法含義的闡述，分析出其在中文教學中應用的策略，從而為中文教學提供可行性的建議和意見。

【關鍵詞】討論教學法;中文教學;實踐與應用

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

一、討論教學法的含義

討論教學法指的是在教師的精心備課前提下，設計組織讓學生進行課前預習，在課堂上，通過互動交流讓學生發(fā)表自己的意見和見解。同時對這些討論結果以及討論過程中存在的問題進行評價反饋，以通過這種教學方法培養(yǎng)學生的思辨能力。而討論教學法總目標就是讓學生完全融入開放、自由、民主的教學環(huán)境當中，在這個環(huán)境下，發(fā)表自己的看法與觀點。并且根據(jù)教師與其他同學的意見與補充調整和豐富。俗話說“理越辯越明”，討論教學法就是抓住了思辨的這一特點，進而充分了解了學生對知識點的掌握情況，并且善于利用學生的思維特點，不僅使學生發(fā)揮了學習主動性，而且也使教師的教學觀念得到了轉變。這不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力，同時也促進了學生的全面發(fā)展。

二、討論教學法的優(yōu)點與局限

（一）討論教學法的優(yōu)點

“討論”作為一個互動過程，不僅能夠增進彼此之間的情感，而且也能夠提高每個人的語言交流能力，從而逐漸開發(fā)個人潛能。在討論過程中，還充分調動了學生學習的積極性，使他們逐漸學會了如何獨立思考問題，這對于學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著極大的促進作用。而且相互討論的過程也激發(fā)了學生的學習興趣，進一步增進了學生學習的參與度。

討論教學法的方式靈活多樣，它主要要求學生全身心地參與，老師在進行中文教學時，可以提出一些思辨問題，然后引導學生進行具體情況的討論，然后在這種氛圍下進行意見分享。這個過程中學生不僅能夠仔細閱讀和分析這些問題，而且每個小組的配合度與默契度也提高了，不僅增強了課堂趣味，而且也使理論知識得到了實踐。由于不同學生個性不同，差異極大，造成每個學生對知識的認知、判斷與推理都存在很大的偏差，而討論教學法解決了這一思維難題，在進行交流互動時，學生進行思維上的碰撞，不僅縮短了學生之間的差異，而且也有益于一些能力較差的學生提升自己的水平，刺激他們改善自身的學習方法。

（二）討論教學法在教學中的局限

盡管討論教學法有諸多優(yōu)點，但是在學校教學當中很難全面展開使用，這主要是因為討論教學法仍然有一定的局限性，主要體現(xiàn)在下面幾個方面：

首先，沒有充足的時間和適當?shù)膱龅剡M行討論教學，這是時間和空間的限制。討論教學法主要是以不影響課程進度為原則，如果在時間控制上運用不恰當，那就會造成討論教學草草收場，沒有達到理想的教學效果。

其次，教師的水平也局限了討論教學法的發(fā)展，要想在學校廣泛應用討論教學法，教師必須擁有豐富的教學經(jīng)驗和學科知識，他們不僅要對所教授的學科內容有豐富的知識儲備，而且也要有自己獨到的見解。當然在此過程中，教師要把握好學生的知識情況，安排合理的內容，引導學生恰當用自己的自學能力，并鼓勵學生培養(yǎng)探討精神。除此之外，教師還需要擁有的能力包括如何運用討論教學法的技巧，熟練提問也要付出更多的心力。有些教師因為日常中的課務繁忙，在進行討論教學時，沒有細心安排，致使討論教學法沒有發(fā)揮其應有的作用。

此外，如果班級人數(shù)過多，教師在進行分組討論時難保證其分組的公平性和準確性。而且在分組當中，一些能力較弱不善于表達的學生往往不愿意投入到討論互動中，這不僅延長了課堂討論的時間，而且常常很難達到討論教學的理想目標。為了讓這些綜合能力較差的學生跟上教學進度，老師往往會把討論的問題進行淺化，甚至會采用傳統(tǒng)的教學方式對學生進行統(tǒng)一的輔導，這也是影響討論式教學展開的一項重要原因。

三、討論式教學法在中文教學中應用的技巧與方法

（一）適當?shù)乩蒙眢w語言

對于任何學生而言，身體語言都是一種有效的溝通技巧。它能夠通過肢體表達和情感交流達到交流互動的目標。老師可以利用身體語言的特性去引導學生進行身體語言交流。例如，可以用眼神向同學表達疑惑，比如說挑眉、用眼光注視等。其次，當學生進行學習成果分享時，教師可以利用身體語言給予學生鼓勵，比如鼓掌、做一些加油的手勢等，當學生在進行表演時，其他學生正在喋喋不休地講話，這時就可以通過眼神示意或者用禁止說話的手勢來暗示說話的學生可以停止講話，尊重發(fā)言的學生。除此之外，在組織學生進行交流互動時，教師可以讓一部分學生做肢體動作，另一部分學生進行猜測，這樣就能夠提高每個學生的配合度和默契度，學生之間的關系也更加密切，這有助于學生與學生、學生與教師之間建立良好的信用關系，不僅增加了課堂的趣味性，而且也豐富了中文教學的內容，教師在這一過程中也緩解了教學壓力，學生全部都參與進來，不僅提高了學生的自主學習能力，而且也開發(fā)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能。

（二）科學分組，優(yōu)勢互補

在中文教學當中，利用討論教學法進行分組時常常會出現(xiàn)一種不平衡的現(xiàn)象，一些同學在加入到討論小組后，經(jīng)常默不作聲不發(fā)言，而一些善于表現(xiàn)、成績較好的學生會忽略這些學生的存在，彼此之間進行討論。其他學生也不發(fā)表意見，甚至都沒有提問。這種小組討論方式不僅沒有達到討論教學的意義和作用，而且也使那些不善于表達的學生更加自卑。所以教師不僅要把目光放在那些積極表現(xiàn)的同學身上，更要關注那些不愛表達的學生。成功的中文課堂教學要求全體學生全部參與到討論當中，這樣才能夠全面培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造精神及團結合作意識，能夠提高學生的自主學習能力和語言表達能力。如果教師一味地只關注于成績較好的學生，成績較差的學生就會被動地接受學習，這樣不僅抹殺了學生對學習的熱情，而且也會使他們失去自信心，進而造成厭煩學習的心理，久而久之，學生的成績也會越來越差，班級之中也會出現(xiàn)兩極分化的問題。所以為了改變這種不平衡的現(xiàn)象，教師在進行分組時，要考慮到分組的這一弊端，采用交叉分組的方式，分組要講究科學合理，不能盲目地進行混亂分組。進行分組時，教師首先要了解學生的知識水平、特長以及自身發(fā)展能力。然后通過交叉分組的方法讓不同層次，不同類型的學生分為一組，這樣就可以達到優(yōu)勢互補、合作共贏的狀態(tài)。例如，有一些同學水平相對較差，但是卻擁有較強的組織能力，就可以讓他們組織小組進行井然有序的討論，而有些學生比較貪玩，但是他們的語言表達能力較強，所以這些學生可以當作小組的語言發(fā)言代表，將小組內討論的結果清楚明白地表達出來，然后與其他小組進行辯論和判斷。這種交叉分組的方式能夠使所有的學生發(fā)揮其優(yōu)勢和特長，不僅提高了討論的效率，而且也為學生樹立了自信心，在這個過程中，學生的學習興趣也逐漸增強，課堂教學使學生有了較大的收獲。

（三）明確教師的角色與任務

教師在運用討論教學法時，要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，不能再進行一味的說教式的教學。在討論過程中要以學生為主線，然后再進行從旁輔助。一般來說，在剛開始上課時，都是由教師擔任主席和主持人，學生沒有發(fā)揮自己能力的平臺。但是經(jīng)過一段時間的訓練和學習，老師應該將主動權交由學生，學生全面負責整節(jié)課的調度。但是這并不代表教師就可以不管不顧，老師和主持人仍需注意一些討論任務。首先是討論程序的安排。教師在制定好討論問題后，讓學生進行分組討論，確保每個學生都有相應的討論任務。其次，保證學生在討論過程中不會出現(xiàn)討論主題的偏差，要時刻注意討論的方向是否正確。此外，學生在討論過程中，教師要不斷引導，確保討論能夠順利地進行，如果有濫竽充數(shù)和不參與討論的學生，要進行相應的處理懲罰，這樣能夠保證教師分配的公平性。學生在進行討論成果分享時，教師要注意聆聽，必要時要根據(jù)他們討論的重點內容進行統(tǒng)一的講解，也要讓學生根據(jù)這些討論結果進行再一次的辯論。最后，當討論結束后，教師不能立刻開始另一個內容的教學，要對剛才討論的問題進行綜合評論反饋，對討論小組逐一糾正他們的不足之處，然后倡導大家進行優(yōu)勢互補，取長補短。當然，教師要對討論結果進行統(tǒng)一闡述，使這個問題能夠有一個總結性的結論。

（四）善于應用技巧性的問題

著名教育學家杜威有言：一個清楚地寫明白的問題，那這個問題就已經(jīng)解決了一半。因為好的問題，能夠為別人創(chuàng)造更多聯(lián)想的空間，提供更多的信息條件，從而引發(fā)更多有關聯(lián)的問題。所以，教師在進行問題設計時，要利用自己的教學經(jīng)驗和豐富的教學方法設計教學問題，能夠刺激學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使教學成果達到事半功倍的效果。一般討論的問題大致分為以下三種：一是事實性的討論問題，這些問題偏向于學生進行資料記憶，因此，在設計問題時不宜過多，不然會使討論教學失去其價值和意義。二是評鑒性的問題，這種問題沒有固定的答案，屬于開放性的問題，主要是基于其信念、價值和態(tài)度所提出的，因此它擁有討論的價值。三是解釋性的問題，這種問題摻雜了個人的觀點以及其他人的意見，所以要求對問題或者事件進行充分闡述和解釋，所以最具有討論的價值。

四、結語

綜上所述，雖然討論教學法在教學當中仍然有一定的局限性，但是不能否認它在中文教學中應用的優(yōu)勢。所以，教師在更新自己教學觀念的同時，要體現(xiàn)學生的主體地位，靈活應用討論教學法的方法和技巧。這樣才能夠使討論教學法在中文教學中應用自如。總之，討論教學法的主要關鍵點就在于師生之間建立良好的信任關系，師生之間要采用民主公平的方式進行交流溝通。同時教師應該不斷探索和優(yōu)化討論教學法的內涵，不斷擴充其方法與技巧，這樣才能夠順應教育發(fā)展的需求，實現(xiàn)現(xiàn)代教育教學的目標。

作者簡介：繩曉健，女，1981年生，山東人，研究生學歷，中級職稱，研究方向為漢語教學。