王巖莉

摘 要：英語在人們的日常交流中扮演著較為重要角色。雖然我國高校英語教學在實踐過程中取得了較為顯著的成就，但是受到各種因素影響，教學活動中依然存在許多有待改進的地方，尤其是學生口語交際能力培養(yǎng)。多維互動教學模式改變了傳統(tǒng)的教學方法，堅持學生的主體地位，在當前高校綜合英語教學實踐活動中的運用有著現實的指導意義。

關鍵詞：多維互動教學 高校英語 實踐與應用

引言

隨著網絡資源和信息技術的推廣及應用，大學英語教學在宏觀和中觀層面上雖得到一定程度重視，但在微觀層面上依然十分缺乏有效的干預手段；因此，本文著眼于探討在網絡資源、平臺和多媒體的信息化的語境下，在大學英語的聽說教學中，如何有效地實施多維互動的教學模式。[1]

一、多維互動教學模式理論依據

建構主義理論最早源于18世紀，由維柯科學家提出來，強調以“學生為中心”，教師在教學過程中扮演引導者的過程。由于建構主義提倡以學生為中心，為此，學習者更有學習的欲望，提高學習效率。同時，教師在教學過程中，主要服從于學生語言學習的需求，在教學過程中主要是組織、指導及促進學生發(fā)展。此外，克拉申提出輸入及輸出理論，他認為輸入是語言內化的前提條件，對于英語學習者而言具有重要作用，是英語學習的必備條件，只有明確輸入什么以及如何輸入才能夠達到預期的學習效果。而輸出是最終結果，促使英語內化。輸入是輸出的基礎，是第一性，兩者相互影響、相互促進。換句話說，若沒有充分的輸入語言材料，輸出就只能是無源之水；若沒有輸出，只有輸入也達不到語言應用的目的。

二、多維互動教學模式在大學英語教學中的應用

1.建立多維互動小組，豐富組際交流活動

多維互動小組是多維互動教學模式的重要組成部分和構成要素，教師要按照一定的規(guī)律和原則進行組員的劃分，并為各組安排組長。小組成員通常既包括成績好的學生，也包括成績差的學生，各組的英語平均分應保持一致水平。在進行授課時，教師要起到主導作用，為其設置討論的主題和方向，組員各有分工，并圍繞主題解決問題。若組員之間對同一問題沒有達成一致見解，教師要給予適當引導，并不斷觀察各組的討論進展和情況。最后，組際間也要進行討論結果的分享，若有不同意見，為下一步的交流創(chuàng)造積極條件。教師要對學生的研究與探討給予肯定的評價和鼓勵，作為課堂的組織者和參與者，要積極發(fā)現學生的閃光點，將課堂氣氛推向高潮。[2]

2.通過教學資源整合實現人與環(huán)境的互動

互動式的教學模式是建立在和諧平等、民主的學習氛圍基礎之上，從而幫助學生形成互相理解、信任、交流、合作的人際關系。所以，教師要能夠為創(chuàng)建互動式的學習環(huán)境做出一定的工作，通過再現情境、小組活動等方式來激發(fā)學生的學習興趣，從而保證他們能夠在輕松愉快的教學環(huán)境中提升語言應用能力。教師首先要能夠尊重學生個體之間存在的差異，積極引導他們發(fā)揮自我主觀能動性，保證達到教學目標的要求。其次，要能夠關注學生的學習狀況。當前，學生英語考試成績依然是其學習效果評價的一個主要指標，英語教師要能夠在關注分數的同時，對其學習過程加以分析，從而促進學生實現全面發(fā)展。最后，要能夠包容學生出現的各種學習失誤，選擇包容的態(tài)度來分析他們個體之間存在的差異，從而提升高效綜合英語教學質量。[3]

3.樹立互動教學觀念，創(chuàng)設學習情境

根據建構主義理論，學習是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。所以給學生創(chuàng)設有力的學習“情境”是實現多維互動的前提，教師應把情境的創(chuàng)設也作為教學設計的最重要內容之一。良好的學習情境直接影響學生的學習的積極性，最終影響到學生的學習成果。良好互動的學習情境可以激發(fā)學生的學習熱情，尤其作為英語課，更應該以學生鼓勵學生發(fā)聲練習，交流才能達到英語的教學目標。高中英語教學中，運用多維互動教學營造良好氛圍，吸引全體學生參與課堂交流，從而實現英語作為語言的運用功能。教師要轉變教學觀念，高中生的省心發(fā)展基本成熟，對于教師的錯誤他們敢與指正提出意見，教師不能以教師身份禁錮學生的思想，以平等的姿態(tài)和學生交流，真正成為學生的朋友。[4]

4.突出教學發(fā)展，倡導實踐互動學習活動

教學的發(fā)展既包括教師教學方法的創(chuàng)新，還包括學生學習范圍的發(fā)展，突出教學發(fā)展需要開展多樣的課外實踐活動，使學生在課外實踐中開拓思維，提高學習運用語言的能力。在高中英語教學中，教師需要鼓勵學生進行課外實踐走出課堂，通過創(chuàng)設實踐活動環(huán)境，如情境模擬、英語角、學習園地等形式來激勵學生主動表達，幫助學生在合適的氛圍中更好的掌握文本知識。

例如，某教師在一次活動中，將學生分成幾個小組，讓學生各自選擇一部英語影片片段進行模仿原聲，為影片人物配音，學生通過選擇后再進行合作編撰，然后分角色排練，最后小組內進行評分。通過這種課外配音的實踐活動你，不僅提高了學生參與活動的積極性，而且擴大了學生學習英語的范圍，促使學生在活動中對學習英語更加感興趣，有效促進英語教學的發(fā)展。

結語

英語的作用毋庸置疑，大學生的英語學習也是為了能靈活應用，充分表達。要想充分地發(fā)揮出英語的作用，培養(yǎng)學生的應用能力，首先，要多聽，在課堂上互動，能讓每一位學生耳濡目染；然后，要多寫，這樣不僅提高了學生的思維能力，也培養(yǎng)了高水平人才；最后，要多練，多維互動新模式無疑為廣大學子提供了便利而有廣闊的練習空間。如此一來，學生的綜合能力便得到了提高。語言表達當然離不開一次又一次的練習，進步也是在多練中產生的，練習說，練習讀，練習寫，綜合各方面才能讓互動得到創(chuàng)新，讓互動成為前進的墊腳石。老師在教學過程中，只要采用了多維互動的新型教學模式，就能讓學生的語言基礎得到進一步夯實，讓學生的交際能力得到質的飛躍。所以，互動讓真正的交際人才產生，而能力也是在這種模式下提高的。

參考文獻

[1]胡金梅，譚梅芳.大學英語課堂互動實證研究[J].當代教育理論與實踐，2010（5）：73-76.

[2]周軍平.大學英語課堂互動差異的調查與分析[J].甘肅聯合大學學報：社會科學版，2010（5）：121-124.

[3]徐華.大學英語課堂互動策略探究[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2010（10）.

[4]張俊英.大學英語多維互動教學模式行動研究[D].上海外國語大學，2010