林佳

[提要] “大學(xué)生就業(yè)難”是當(dāng)今社會(huì)的難題。從供給角度來(lái)看，大學(xué)生就業(yè)難可以歸因于大學(xué)生職業(yè)核心能力有所欠缺，突出表現(xiàn)為：專業(yè)知識(shí)不牢固、實(shí)踐應(yīng)用能力欠缺以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)缺乏、心理素質(zhì)不佳等。如今，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”正在持續(xù)向更大范圍、更深層次推進(jìn)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角探討大學(xué)生職業(yè)核心能力的提升，為應(yīng)對(duì)當(dāng)前存在的就業(yè)困境提供新的視角。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);職業(yè)核心能力;提升路徑

本文系南京工業(yè)大學(xué)黨建與思想政治教育研究課題：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑研究”（編號(hào)：SZ20180419）

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2019年8月29日

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與大學(xué)生職業(yè)核心能力

何為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”？彼得·德魯克在其著作中將“創(chuàng)新”解釋為賦予資源以新的創(chuàng)造財(cái)富能力的行為。而“創(chuàng)業(yè)”概念自古就有，《辭?！穼?duì)它的定義是“創(chuàng)立基業(yè)”。隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵也在不斷豐富完善。顧名思義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的融合，創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)表現(xiàn)，而創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)體現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更加重視知識(shí)的應(yīng)用，以市場(chǎng)需求為基本導(dǎo)向，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。十九大以來(lái)，“雙創(chuàng)”在持續(xù)推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的結(jié)合愈加緊密，落后產(chǎn)能逐步淘汰、低端產(chǎn)業(yè)逐步向高端產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)換代，催生了很多高質(zhì)量的就業(yè)機(jī)會(huì)，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了機(jī)遇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程中第一驅(qū)動(dòng)力，是擴(kuò)大就業(yè)容量、提升就業(yè)質(zhì)量的有力支撐。

職業(yè)核心能力，美國(guó)、歐洲、日本、中國(guó)學(xué)者對(duì)它的認(rèn)識(shí)不一而足，呈現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的局面。從廣義角度來(lái)看，大學(xué)生職業(yè)核心能力是指大學(xué)生獲得職位、并在職位中獲得發(fā)展以及必要時(shí)重新選擇職位的一系列能力，是能經(jīng)得起考驗(yàn)，伴隨他們終身發(fā)展的可持續(xù)能力。本文按照Sidney Fine & Richard Bolles的定義，將職業(yè)核心能力劃分為專業(yè)知識(shí)能力、自我管理能力和可遷移能力。專業(yè)知識(shí)能力，是通過(guò)學(xué)校教育或者機(jī)構(gòu)培訓(xùn)而獲得的與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能;可遷移能力，亦可稱之為“通用技能”，顧名思義是指可以遷移應(yīng)用到不同工作之中的能力，比如組織、演講、溝通、設(shè)計(jì)等等，是從生活各個(gè)方面得到積累、學(xué)習(xí)和發(fā)展的。自我管理能力，經(jīng)常視為個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)，是指?jìng)€(gè)體可以有意識(shí)、有目的地對(duì)自己的思想、行為進(jìn)行轉(zhuǎn)化控制，更好地適應(yīng)工作環(huán)境，諸如愛(ài)崗敬業(yè)精神、誠(chéng)信品質(zhì)、抗壓能力等。

在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展背景下，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)逐步向新經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計(jì)算等為主要技術(shù)特征的新經(jīng)濟(jì)模式呼之欲出，發(fā)展的主要?jiǎng)恿χ鸩睫D(zhuǎn)向依靠轉(zhuǎn)型升級(jí)和開(kāi)拓創(chuàng)新，這對(duì)大學(xué)生提出了更高更新的要求。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下，探討如何提升大學(xué)生的職業(yè)核心能力，引導(dǎo)他們抓住雙創(chuàng)機(jī)遇，成為時(shí)代的先鋒和駕馭者，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值更好的結(jié)合，具有一定的理論、實(shí)踐意義。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下大學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)核心能力

麥可思《2019年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2018屆畢業(yè)生中，有2.7%選擇了自主創(chuàng)業(yè)，較2014屆（2.9%）略有下降。從對(duì)2015屆畢業(yè)生的跟蹤結(jié)果來(lái)看，三年內(nèi)有6.2%的學(xué)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)，而在選擇自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)中，三年后仍堅(jiān)持自主創(chuàng)業(yè)的只剩44.8%，較2014屆（存活率46.2%）有所下降。三年內(nèi)創(chuàng)業(yè)的存活率不足一半，其中原因值得深入思考。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生大多是簡(jiǎn)單的創(chuàng)業(yè)，停留于低端創(chuàng)業(yè)，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)并不相關(guān)，技術(shù)含量不高，門檻比較低。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，某職業(yè)學(xué)院學(xué)生70%創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是開(kāi)網(wǎng)店;很多大型競(jìng)賽，諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽和挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽等，參賽作品與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的只有23.5%，大部分的作品都是脫離專業(yè)知識(shí)和技能的。從以上現(xiàn)狀來(lái)看，大學(xué)生職業(yè)核心能力有待提升，主要是專業(yè)知識(shí)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)等。

（一）專業(yè)知識(shí)能力。專業(yè)知識(shí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和根基。在某一領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的前提是要對(duì)該領(lǐng)域有深刻的認(rèn)知，而專業(yè)知識(shí)就是對(duì)某一領(lǐng)域的內(nèi)涵以及發(fā)展規(guī)律的概況和提煉。沒(méi)有專業(yè)知識(shí)支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，猶如無(wú)源之水、無(wú)本之木，難以經(jīng)受得住市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)與考驗(yàn)。依托專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，不僅可以提高大學(xué)生理論學(xué)習(xí)的自主性，還能夠幫助大學(xué)生有效發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，合理規(guī)避社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力。十九大報(bào)告明確提出，必須把發(fā)展經(jīng)濟(jì)的著力點(diǎn)放在實(shí)體經(jīng)濟(jì)上，這就更加需要專業(yè)特色明顯、理論和實(shí)踐知識(shí)全面的大學(xué)生。比如電子類、機(jī)械類等行業(yè)，從研發(fā)手段升級(jí)、生產(chǎn)工藝改進(jìn)等方面都有著很大的發(fā)展機(jī)遇。

對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，真正進(jìn)入一個(gè)行業(yè)是需要投入相當(dāng)大的時(shí)間和精力成本，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不是與自身所學(xué)專業(yè)相關(guān)，則更需要額外耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)入該領(lǐng)域。因此，專業(yè)技能是他們相對(duì)于一般創(chuàng)業(yè)者的優(yōu)勢(shì)所在，專業(yè)領(lǐng)域是他們的特長(zhǎng)領(lǐng)域，建立在專業(yè)教育基礎(chǔ)上的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）可遷移能力?？蛇w移能力，是可以遷移應(yīng)用到不同工作之中的能力，比如組織、演講、溝通、設(shè)計(jì)等，是從生活各個(gè)方面得到積累、學(xué)習(xí)和發(fā)展的。對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，可遷移能力中實(shí)踐應(yīng)用能力最為重要，是指大學(xué)生在社會(huì)環(huán)境中認(rèn)識(shí)問(wèn)題，并把所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合，探索、解決問(wèn)題的一種能力。

當(dāng)前，高校人才培養(yǎng)忽略實(shí)踐能力的培養(yǎng)，間接降低了大學(xué)生專業(yè)綜合實(shí)力。心理學(xué)概念認(rèn)為，知識(shí)、技能和能力是互相聯(lián)系，并且可以實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化的。教育家朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之愈明，則行之愈篤;行之愈篤，則知之愈明?！睂?shí)踐應(yīng)用能力是創(chuàng)造和傳播新知識(shí)的有力途徑，更是轉(zhuǎn)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的有效手段;在實(shí)踐中激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用盤活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法。

（三）自我管理能力

1、自我管理能力。自我管理能力經(jīng)常視為個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)，是指?jìng)€(gè)體可以有意識(shí)、有目的地對(duì)自己的思想、行為進(jìn)行轉(zhuǎn)化控制，更好地適應(yīng)工作環(huán)境，諸如愛(ài)崗敬業(yè)精神、誠(chéng)信品質(zhì)、抗壓能力等。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角來(lái)看，大學(xué)生急需培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及良好的心理素質(zhì)。

2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。當(dāng)前，很大一部分學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，首先，他們?cè)诼殬I(yè)選擇時(shí)考慮的首要因素是工作的“穩(wěn)定性”，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí);另外，他們?cè)诠ぷ髦幸彩沁x擇“穩(wěn)定”，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)造性思維，擔(dān)當(dāng)和責(zé)任意識(shí)不足。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，轉(zhuǎn)變了大學(xué)生的就業(yè)思路，拓寬了就業(yè)視野，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更充分更高質(zhì)量的就業(yè)。

3、良好的心理素質(zhì)。隨著經(jīng)濟(jì)供給側(cè)改革不斷深入，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，就創(chuàng)業(yè)環(huán)境發(fā)生巨大的變化，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。大學(xué)生需要積極調(diào)整心態(tài)，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)把握機(jī)遇。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意味著未知，未知意味著可能的風(fēng)險(xiǎn)，因此難免會(huì)遇到困難和失敗，尤其是大學(xué)生，他們既沒(méi)有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有雄厚的資金支持，一切都必須依靠自己的創(chuàng)新和摸索。在遇到困難時(shí)要學(xué)習(xí)、反思、跌倒后爬起來(lái)，不斷成長(zhǎng)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下大學(xué)生職業(yè)核心能力提升對(duì)策

（一）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合，提升大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡(jiǎn)單地培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊密成為制約雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的瓶頸。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)大背景下，產(chǎn)業(yè)在科技帶動(dòng)下不斷調(diào)整升級(jí)，現(xiàn)有的職業(yè)崗位將會(huì)不斷受到?jīng)_擊，以往一成不變的專業(yè)課程將面臨新的挑戰(zhàn)。因此，只有融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專業(yè)教育才能具有更強(qiáng)的未來(lái)適應(yīng)性。

1、加強(qiáng)專業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色建設(shè)。專業(yè)教師扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、思想引導(dǎo)和技術(shù)支持。首先，提高專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和專業(yè)教育融合的思想認(rèn)識(shí);其次，專業(yè)教師可以在課堂教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí);最后，南京工業(yè)大學(xué)構(gòu)建“骨干教師+學(xué)生”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，將“骨干教師”和“學(xué)生”作為共同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體，一方面充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，教師通過(guò)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，可以積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的把握能力;另一方面教師的參與可以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心，學(xué)生在參與教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，從而形成“教師+學(xué)生”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合力，形成“師導(dǎo)生創(chuàng)”的有效模式。

2、加強(qiáng)校企合作模式建設(shè)。校企合作是高校與社會(huì)溝通的橋梁，可以加深大學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)，又能提升他們的實(shí)踐應(yīng)用能力。加強(qiáng)校企在人才培養(yǎng)方面的合作，在講座、實(shí)習(xí)、培訓(xùn)等活動(dòng)中，彌補(bǔ)書(shū)本和課堂教學(xué)的局限，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)同時(shí)具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教育的結(jié)合，提升大學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)為目標(biāo)，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)、傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力，因此，從本質(zhì)上來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是一種實(shí)踐教育，而不能僅僅停留于理論教學(xué)層面，只有在反復(fù)的實(shí)踐的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生真正建立起創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。高校大學(xué)生應(yīng)以專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，借助各類實(shí)習(xí)、實(shí)踐平臺(tái)，增加發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作協(xié)同創(chuàng)新的能力，成為肯動(dòng)腦、能動(dòng)手、善創(chuàng)新、敢創(chuàng)業(yè)的高水平復(fù)合型人才。

實(shí)踐教育中，南京工業(yè)大學(xué)堅(jiān)持人才供給與社會(huì)需求結(jié)合的原則，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，通過(guò)貫通第一、第二、第三課堂，整合優(yōu)化三個(gè)教學(xué)體系、溝通搭建五個(gè)研學(xué)渠道、拓寬構(gòu)筑四個(gè)實(shí)踐載體，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程改革鏈、能力提升鏈和實(shí)踐平臺(tái)鏈三鏈融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系。首先，通過(guò)優(yōu)化基礎(chǔ)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)三個(gè)體系，打造第一課堂的課程改革鏈。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入人才培養(yǎng)體系，通過(guò)構(gòu)建多維課程教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其次，通過(guò)設(shè)立第二課堂成績(jī)單、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、組織學(xué)生參加教師科研項(xiàng)目、鼓勵(lì)學(xué)生自主選題立項(xiàng)五個(gè)研學(xué)通道，打造第二課堂的能力提升鏈。堅(jiān)持學(xué)習(xí)與研究結(jié)合原則，將創(chuàng)新業(yè)教育全面融入第二課堂，通過(guò)研學(xué)路徑，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。最后，打造第三課堂創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)鏈，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。通過(guò)構(gòu)筑創(chuàng)客夢(mèng)工場(chǎng)-激發(fā)創(chuàng)意、預(yù)創(chuàng)業(yè)孵化園-實(shí)驗(yàn)創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范園-實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)、工大科技產(chǎn)業(yè)園-成功創(chuàng)業(yè)，四個(gè)創(chuàng)業(yè)載體，打造第三課堂實(shí)踐平臺(tái)鏈，以平臺(tái)促實(shí)踐，以實(shí)踐促教育。通過(guò)學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的深度參與和校內(nèi)外導(dǎo)師的共同指導(dǎo)和聯(lián)合培養(yǎng)，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的技術(shù)技能、應(yīng)用實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化，深化產(chǎn)學(xué)研合作，促進(jìn)共建共贏。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生的自我管理能力。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出要加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治教育，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)。高校在提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好心態(tài)的培養(yǎng)，助推他們更好更快的融入社會(huì)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入理想信念教育，幫助大學(xué)生形成正確的“三觀”。個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)必然受到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的約束，因此高校要引導(dǎo)大學(xué)生們將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相結(jié)合，將個(gè)人理想融入到我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)當(dāng)中，在為國(guó)家、為民族奮斗的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入心理健康教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立良好的心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中可能存在的困難。通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)心理課程、舉辦創(chuàng)業(yè)心理講座等方式，引導(dǎo)大學(xué)生們以一種良好的心態(tài)去面對(duì)創(chuàng)業(yè)中的困難和失敗，增強(qiáng)他們的受挫能力和心理調(diào)適能力;通過(guò)積極拓展校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)、心理測(cè)評(píng)等多種載體，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自己形成客觀公正的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，從而減少創(chuàng)業(yè)盲目性;對(duì)創(chuàng)業(yè)受挫的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，糾正創(chuàng)業(yè)中產(chǎn)生的不良心理。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]黃兆信，王志強(qiáng).論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[J].教育研究，2013（12）.

[2]覃成強(qiáng)，馮艷，于娜.論高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的融合[J].中國(guó)成人教育，2013（3）.

[3]盧淑靜.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的原則與機(jī)制[J].求索，2015（2）.

[4]徐明春.高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升途徑探析[J].社科縱橫，2009（4）.