江蘇連云港市柘汪中心小學(xué) 張 艷

中央電視臺的文化節(jié)目《朗讀者》使筆者深深體會到漢語言的無窮魅力，一封封家書、一段段名著在朗讀者飽含深情的朗讀中讓人心潮澎湃、熱淚盈眶……由此，筆者也開始反思當(dāng)下小學(xué)語文課堂的朗讀現(xiàn)狀：為什么一篇篇好課文被學(xué)生讀得七零八落、磕磕巴巴？究其原因主要是學(xué)生不懂朗讀技巧，不會朗讀課文。因此，筆者想談一談朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，以及具體的指導(dǎo)方法，與各位同行切磋、共勉。

一、朗讀的重要性

漢語普通話有四種聲調(diào)，人們無論用普通話說話還是讀文章都極富音樂美和韻律感。由于小學(xué)生不懂朗讀技巧，他們很少能讀出課文中的音韻美與意境美。因此，小學(xué)語文教師要提高學(xué)生對朗讀重要性的認(rèn)識，加強(qiáng)對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

（一）朗讀有利于激發(fā)情感，理解文意

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)每個(gè)學(xué)段的朗讀要求都是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，因?yàn)槔首x可以把無聲語言轉(zhuǎn)變成有聲語言，能促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對作者思想感情的領(lǐng)悟。學(xué)生在朗讀課文時(shí)要眼、嘴并用，對大腦皮層的語言反應(yīng)區(qū)形成雙重刺激，不斷強(qiáng)化大腦對語言文字的應(yīng)激反應(yīng)，使學(xué)生對文本的理解更深入、更準(zhǔn)確，更能體會到文中的意境和情感。

（二）朗讀有利于培養(yǎng)語感，發(fā)展想象力

葉圣陶先生曾說：“熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟?！本褪钦f學(xué)生把課文讀多了、讀熟了，即使老師不講解，自己也能悟出文中的情感與蘊(yùn)意，這種現(xiàn)象叫作“語感”。漢語是一種奇妙的語言，有時(shí)候字面上表達(dá)的是一種意思，可是在字里行間卻又蘊(yùn)含著另一種意義，而這種隱含的意義只能意會、不可言傳，只有讀者通過朗讀時(shí)的重音、停頓和語氣變化才能表現(xiàn)出來（語感）；并且朗讀也是學(xué)生的個(gè)性化語文體驗(yàn)，同一篇課文不同的學(xué)生會讀出不一樣的感覺，在學(xué)生腦海中對文本映射出的畫面也各不相同，對發(fā)展學(xué)生的語文想象力非常有益。

（三）朗讀有助于“吸收”與“傾吐”

葉圣陶先生認(rèn)為，語文教育的目的有兩個(gè)：一是“吸收”；二是“傾吐”?！拔铡笔菍W(xué)生對語文知識內(nèi)化積累的過程，“傾吐”是學(xué)生運(yùn)用語文知識表達(dá)（說話、寫作）的過程。而朗讀有助于讓學(xué)生把語言文字“吸收”得更快、更深入，“傾吐”得更好、更到位?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”形象地揭示了語文知識“吸收”與“傾吐”的本質(zhì)。學(xué)生如果能正確、流利、有感情地朗讀課文，就說明他們已經(jīng)掌握了課文的語言規(guī)范和思想情感，自然而然地把課文的構(gòu)思布局和遣詞用句儲存在大腦里（吸收），在需要使用時(shí)，就會“胸有成竹”，熟生成巧（傾吐）。

當(dāng)然，朗讀對小學(xué)語文教學(xué)的重要作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。朗讀對學(xué)生成長與發(fā)展的影響是持久而深遠(yuǎn)的，它讓學(xué)生在朗讀中能夠充分感受到祖國的語言文字美、傳統(tǒng)文化美和悠久歷史美，讓學(xué)生的思想得以啟迪、心靈得以凈化，使學(xué)生心中油然生發(fā)出對祖國語言文字的無比熱愛之情。

二、朗讀的方法與技巧

（一）要學(xué)會停頓

很多小學(xué)生讀課文時(shí)胡亂停頓，要么讀得上氣不接下氣，要么讀得句不成句、段不成段。正確的朗讀是要有規(guī)律地停頓，讓別人清晰地聽出句與句之間、段與段之間的間隔。

1.自然停頓

對小學(xué)生來說，首先要在朗讀中學(xué)會自然停頓，像讀到逗號、頓號、分號、句號等標(biāo)點(diǎn)時(shí)要自然停頓一下，在讀完課文的題目和一段話時(shí)也要停頓一下；另外，在讀完題目、一句話（句號、感嘆號、問號、省略號前面的話）或一段話時(shí)停頓的時(shí)間要稍長一點(diǎn)（比讀逗號等標(biāo)點(diǎn)停頓時(shí)間長），這樣聽者就能明確聽出哪是一句話，哪是一段話，哪是文章的題目，使學(xué)生的朗讀表達(dá)更準(zhǔn)確、更清楚。

2.句中停頓

句中停頓是指學(xué)生在朗讀時(shí)，在句中某個(gè)短語或詞語之后停頓，以達(dá)到換氣、強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化節(jié)奏感、轉(zhuǎn)換語氣等作用。

例如，部編本三年級下冊“燕子”一文中：“在微風(fēng)中，在陽光下，燕子斜著身子/從天空中掠過，‘唧’/的一聲，已由這邊的稻田上，飛到那邊的/稻田上了?！边@句話里“斜著身子”“唧”“那邊的”后面的停頓一是為了換氣，二是為了強(qiáng)調(diào)小燕子動(dòng)作的優(yōu)美與輕盈。

另外，古詩詞的朗讀除了要按標(biāo)點(diǎn)自然停頓外，還要在每句中有幾處停頓，像“春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥。夜來/風(fēng)雨/聲，花落/知/多少?！边@樣的停頓可以讓學(xué)生讀出古詩詞的節(jié)奏感和韻律美。

句中停頓是一種朗讀語感的顯性表達(dá)，也是學(xué)生朗讀層次比較深的體現(xiàn)。對初學(xué)朗讀的小學(xué)生來說可能有些難度，需要教師悉心指導(dǎo)，以及學(xué)生在反復(fù)朗讀中培養(yǎng)出語感，以后在遇到情感比較強(qiáng)烈或比較長的句子時(shí)，學(xué)生能夠自己根據(jù)語境和語意自由發(fā)揮。

3.話語中停頓

學(xué)生在朗讀中經(jīng)常讀到人物的表白和對話，需要用停頓和強(qiáng)弱等表達(dá)出人物說話時(shí)的語氣和情感，像人物在哽咽時(shí)說的話要斷斷續(xù)續(xù)；生命垂危時(shí)說的話要有氣無力、戛然而止，等等。教師要在閱讀教學(xué)中加以強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀和揣摩，讓學(xué)生通過朗讀領(lǐng)悟到人物說話時(shí)的語氣與停頓的要領(lǐng)。

例如，天上的毛毛雨下個(gè)不停。一棵雜草有氣無力地說：“完了……/我們都/喘不過/氣來了。”讀這句話時(shí)，要求學(xué)生不但要在省略號處停頓，在“我們都”“喘不過”后面也要停頓一下，這樣讀就可以表達(dá)出雜草氣喘吁吁、上氣不接下氣的語氣。

上面列舉了幾種比較典型、常用的停頓方式，其實(shí)朗讀停頓的方式還有很多，需要教師在閱讀教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容具體指導(dǎo)學(xué)生，但不管用什么方式停頓都需要學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)練，才能讀出該有的情感和效果。

（二）要讀出輕重音

在朗讀課文時(shí)，如果學(xué)生把每個(gè)字的聲韻調(diào)都原原本本地讀出來，聽起來就會很生硬，缺乏美感，主要是因?yàn)樵诶首x中沒有區(qū)分輕重音。在朗讀時(shí)讀出重音和輕聲能起到強(qiáng)調(diào)語氣、升華情感、增強(qiáng)表達(dá)效果的作用。因此，讓學(xué)生學(xué)會讀出課文中的輕重音非常重要。

1.進(jìn)行輕重音專項(xiàng)練習(xí)

為了讓學(xué)生對輕重音的讀法了解得更全面，教師可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輕重音朗讀的專項(xiàng)訓(xùn)練。

例如，（1）這個(gè)東西很便宜。（2）我到了這兒，連東西南北都分不清。

在例句（1）中的“東西”是指物體，“西”的讀音要弱化，讀輕聲；在例句（2）中的“東西”表示方向，朗讀時(shí)“西”要讀原聲調(diào)，并且“東西南北”這個(gè)詞語要讀重音，以強(qiáng)調(diào)“我”到了一個(gè)陌生的地方后，沒有方向感的尷尬。

2.在課文朗讀中指導(dǎo)輕重音

例如，“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子?！边@里描寫小燕子外形的幾個(gè)詞語都要讀重音，以強(qiáng)調(diào)小燕子的漂亮可愛，表達(dá)作者對小燕子的喜愛之情；“尾巴”的“巴”、“燕子”的“子”要讀輕聲。

這樣對學(xué)生進(jìn)行針對性的輕重音朗讀訓(xùn)練，能夠迅速提高學(xué)生對輕重音的把握和運(yùn)用技巧，使學(xué)生的朗讀漸入佳境。

（三）要讀出語調(diào)和語速的變化

學(xué)生除了要掌握朗讀時(shí)的停頓、輕重音技巧，還應(yīng)注意語調(diào)的變化和語速的快慢。

例如，“各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。”讀“趕集似的聚攏來”語速要快，要讀出趕集、聚攏的意味；讀“爛漫無比”時(shí)，語速要放慢，語調(diào)要加重，要讀出欣喜之情，使人感受到春天的勃勃生機(jī)。

（四）進(jìn)行綜合朗讀訓(xùn)練

無論是朗讀中的停頓、輕重音、語調(diào)及語速的變化，都不是獨(dú)立存在的，學(xué)生往往要綜合運(yùn)用這些朗讀技巧去讀課文。因此，教師要結(jié)合具體的朗讀材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在潛移默化中掌握停頓、輕重音、高低、快慢等朗讀技巧，使學(xué)生的朗讀水平越來越高，能夠自如地音隨意轉(zhuǎn)、氣隨情動(dòng)、因情用氣、以情帶聲。

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要基本功。因此，小學(xué)語文教師要高度重視對學(xué)生朗讀技能的培養(yǎng)和提升，讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中充分享受漢語的語言藝術(shù)魅力，提升學(xué)生的語言感悟能力與表達(dá)能力，從而全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。