江蘇江陰市西石橋中心小學(xué) 黃 敏 季建峰

有特色的校本課程開發(fā)和形成，離不開建立和完善課程資源、師資隊伍、評價管理等重要的保障系統(tǒng)。為了更好地完成我校承擔(dān)的無錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘橋文化’校本課程的開發(fā)和實踐研究”（批準(zhǔn)號：A/D/2016/009）的研究工作，我校從科學(xué)管理等方面入手，著力打造課程開發(fā)的保障體系，對“橋文化”校本課程的構(gòu)建和實踐發(fā)揮了積極的作用。

一、實施科學(xué)管理，保證校本課程開發(fā)的可行性

（一）分層的組織管理

我們從學(xué)校實際出發(fā)，對構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的課程開發(fā)隊伍實行分層管理。學(xué)校成立以校長為組長的“橋文化”校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的組織與管理工作。同時，還成立由校長、教師代表、學(xué)生及家長代表和社區(qū)相關(guān)人員組成的學(xué)校課程審議小組，審議學(xué)校課程開發(fā)過程中的重大決策，負(fù)責(zé)制定“‘橋文化’校本課程開發(fā)方案”及其相配套的各項制度，檢查方案的落實情況等。

在整個課程開發(fā)組織管理體系中，我們實施了網(wǎng)絡(luò)化的管理，從“課程的決策者”到“課程的組織者”再到“課程開發(fā)者與實施者”，總體策劃、宏觀調(diào)控、分類推進，做到“角色準(zhǔn)定位、分工不分家、協(xié)作重共享”，一起推進“橋文化”課程建設(shè)。

（二）分化的實施管理

校本課程是為學(xué)校學(xué)生量身定做的 “學(xué)習(xí)材料”，我們不能讓它僅僅成為國家課程的延伸和補充，或是地方課程的一個部分。我們要根據(jù)有關(guān)的課程文件，正確處理好三者關(guān)系，保證各類課程的合理占比，充分發(fā)揮它們對學(xué)生發(fā)展的不同價值和作用。

基于以上認(rèn)識，我校結(jié)合學(xué)生問卷情況，編寫了1～6年級校本課程，并將教材分成5大類：鄉(xiāng)土教材類、綜合知識類、考察活動類、工藝美術(shù)制作類和合作游戲類。在立意上，以“尚真”“求實”“向美”為課程追求的目標(biāo)，來培養(yǎng)師生參與課程開發(fā)的主動性和積極性?！罢妗笔窃瓌t，基于小學(xué)生的年齡特點；“求實”是態(tài)度，基于學(xué)校課程開發(fā)的現(xiàn)狀。“橋文化”校本課程包含“長江上的橋”“奇妙的橋”“橋的童謠創(chuàng)作”等14個科目，使學(xué)生從直接觀察、觸摸到的橋著手，拓展“橋”的內(nèi)涵和意義，讓學(xué)生感悟“橋”的外在美與內(nèi)在美。

（三）分類的檔案管理

校本課程開發(fā)具有持續(xù)性、過程性的特點，這就決定了它的評價不能僅以終結(jié)性的結(jié)果為指標(biāo)，而檔案袋管理就是一個非常有效的過程性評價。如我校的“‘橋文化’校本課程的開發(fā)和實踐研究”，就為學(xué)生制定了檔案袋管理制度。

檔案袋里應(yīng)主要收集學(xué)生在學(xué)校橋?qū)嵺`活動中的各類作品，如繪畫、折紙、泥塑的照片，以及對橋的實踐調(diào)查的資料、橋知識學(xué)習(xí)的筆記，教師對學(xué)生活動的觀察記錄等。另外，學(xué)生對活動和學(xué)習(xí)的自評，教師、家長、社區(qū)的評價，就構(gòu)成了整個檔案袋的內(nèi)容。針對檔案袋所列的資料目錄，學(xué)校設(shè)計了一份檔案袋評價單，在每一個探究項目完成之后進行總結(jié)、評價和反思。學(xué)生在課程實施過程中的收獲和遇到的問題，在檔案袋中都得到了充分體現(xiàn)。這樣過程性的評價，記錄了學(xué)生活動的過程，同時也是對學(xué)生最后的評價。它不僅僅是一種成果展示形式，更體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展經(jīng)歷。

二、打造課程環(huán)境，提高校本課程開發(fā)的針對性

（一）建設(shè)優(yōu)美的“橋文化”校園環(huán)境

“橋文化”校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為我校師生提供了溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，良好的工作氛圍，給人以一種美的享受，使整個校園充滿了濃濃的文化氣息。

為發(fā)揮校園環(huán)境的育人作用，圍繞“橋文化”這一主題，我們精心構(gòu)建校園環(huán)境，如以橋為主題和內(nèi)涵的校園環(huán)境布置，校園文化景觀的打造。學(xué)校的每一幢教學(xué)樓都以橋命名，體現(xiàn)以“橋文化”為內(nèi)涵培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)校的走廊展示與橋相關(guān)的童謠，讓其成為學(xué)生們樂于學(xué)習(xí)的園地；展示“世界名橋”，向?qū)W生介紹聞名于世的橋梁；介紹“橋梁工程師”，讓學(xué)生近距離了解中國造橋人的故事；張貼教師書寫的字畫，架起師生文化之橋；創(chuàng)建“橋文化”博物館，打造特色亮點……讓學(xué)校成為學(xué)生處處都能感受和學(xué)習(xí)橋文化的地方。

（二）打造務(wù)實的“橋網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”

教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論與實踐?！皹蛭幕闭n程的開發(fā)和實踐離不開教育技術(shù)的支持?；诖?，學(xué)校在課題研究過程中，建立了“橋文化”網(wǎng)站制作和管理中心，成立了以“橋文化”為主題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為師生學(xué)習(xí)橋知識、感受“橋文化”搭建了平臺。同時，學(xué)校還充分利用學(xué)?！皹蝽崱彪娨暸_和微信公眾號，向廣大師生和家長介紹橋知識以及學(xué)?！皹蛭幕闭n題研究的成果。

（三）創(chuàng)設(shè)濃厚的班級“橋文化”氛圍

學(xué)校各班級的環(huán)境都顯現(xiàn)出濃郁的“橋文化”：教室外墻張貼與橋有關(guān)的詩詞書法和畫作，有名家作品，也有學(xué)生作品；“我們的大朋友”欄目主要介紹班主任，在師生之間架起了合作之橋；教室內(nèi)西墻上的“全家?！崩镆粡垙?zhí)煺鏌o邪的笑臉，在同學(xué)間架起了友誼的橋梁；“群星耀西小”評比活動更是把學(xué)校的養(yǎng)成教育目標(biāo)融合在朗朗上口的兒歌里，把一座無形的“橋”架在了每個學(xué)生、每位家長的心里。

各班還在橋文化教育的引領(lǐng)下開展了多種多樣的與橋相關(guān)的主題活動，如在清明時節(jié)，開展“烈士們走過的橋”故事演講會，走訪家鄉(xiāng)有革命歷史故事的橋，對學(xué)生進行革命傳統(tǒng)教育，讓他們懂得一個人應(yīng)該有理想、有追求、有一顆愛國之心的道理；組織學(xué)生去尋訪家鄉(xiāng)的橋，通過摸一摸、量一量、問一問、寫一寫等多種形式，感受家鄉(xiāng)的“味道”，感受家鄉(xiāng)的變化、歷史的變遷，彰顯出了濃郁的班級橋文化的氛圍。

三、激發(fā)能動作用，增強校本課程開發(fā)的實效性

（一）學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升每一位參與者開發(fā)的能力

在課題研究過程中，課題組對學(xué)校教師進行了有關(guān)橋文化知識的校本培訓(xùn)，讓教師更多地了解橋文化。學(xué)校還通過“走出去，請進來”的方式，邀請相關(guān)專家來校幫助教師拓展橋文化知識，并進行課程開發(fā)方法的指導(dǎo)。

為了讓課程內(nèi)容更接“地氣”，學(xué)校用“一課、一議、一改”的形式進行磨課，幫助教師在不斷磨合和改進中形成了西石橋中心小學(xué)“橋文化”教育系列校本教材。一位教師開課，其他教師觀摩，課后進行教學(xué)研討，在借鑒他人研究成果的同時完善自己，在梳理調(diào)整中提升自己。

教師從教到編，再從編回到教，最后從教到修改、完善、提升。教師從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者，有效提升了教材質(zhì)量，培養(yǎng)了教師的課程創(chuàng)新能力。

（二）以點帶面，匯聚每一位參與者開發(fā)的合力

每個教師的課程開發(fā)水平都有可能影響到整個課程開發(fā)的質(zhì)量。我校從教師對橋文化知識的了解以及課程開發(fā)能力的基本情況出發(fā)，因校制宜開展工作。為了有效提升教師“橋文化”課程開發(fā)的素養(yǎng)，我們一方面“讓一部分人先亮起來”，組織一批骨干教師外出進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，然后以點帶面，使其在整個課題組甚至全校起到輻射帶動作用，對其他教師進行輻射培訓(xùn)；另一方面因人制宜，強化特長，根據(jù)不同課程開發(fā)能力的教師，結(jié)對共同學(xué)習(xí)、共同研究，形成課程開發(fā)的共同體，從而促進教師課程素養(yǎng)的整體提高。

（三）多元評價，激發(fā)每一位參與者開發(fā)的動力

為了進一步提高教師課程開發(fā)的積極性，學(xué)校制訂了一系列評價激勵措施，通過細(xì)致、規(guī)范的考核，對教師的課程開發(fā)加以引導(dǎo)、激勵，從而強化、壯大課程開發(fā)的群體力量。

1.定評價內(nèi)容

我們對教師課程開發(fā)的評價包括以下幾個方面：有詳細(xì)的課題開發(fā)規(guī)劃；有完整的課程開發(fā)內(nèi)容；了解課程開發(fā)的具體方法，形成階段性經(jīng)驗總結(jié)；課程開發(fā)的論文在一定范圍內(nèi)獲獎或發(fā)表。

2.定評價方式

①課堂考核，結(jié)合各個層次的校本教材研究課，考查教師在操作中是否體現(xiàn)了課題思想、目標(biāo)。②資料展示，包括課程開發(fā)方案、計劃、原始材料記錄、階段情況分析等，由考評小組根據(jù)材料的完整性、規(guī)范性進行考評。③成果交流，每學(xué)期舉行課程開發(fā)或論文交流會，并組織評定。

3.定獎勵條例

為了充分調(diào)動教師課程開發(fā)的積極性，我校進一步完善“教育科研管理和獎勵性制度”，在教師的學(xué)期工作考核和年度考評項目中，加入課程開發(fā)，增加對課程開發(fā)成果的獎勵。對于那些積極參加課題研究、教改實驗并取得優(yōu)異成績的教師，不僅給予物質(zhì)的獎勵，還采取一系列政策上的傾斜，如優(yōu)先外出學(xué)習(xí)、優(yōu)先評優(yōu)晉級等，使教師獲得精神上的動力。

4.定經(jīng)費落實

學(xué)校每學(xué)期都會落實課程開發(fā)科研經(jīng)費，一方面用于獎勵課程開發(fā)的骨干，另一方面用于購置有關(guān)課程開發(fā)的相關(guān)雜志、報紙、論著，供教師閱讀學(xué)習(xí)，并要求教師做好摘抄筆記，學(xué)校定期檢查，組織交流。

校本課程質(zhì)量保障體系的構(gòu)建是一個新因素、新信息不斷注入，新機制、新舉措融合發(fā)展的過程，是一項綜合性的工作，需要來自社會各方面的理解與支持。只有各個層面達成一致形成合力，保障體系才能充分發(fā)揮其引領(lǐng)示范的作用。