廖劍通

摘 要：詞匯是一門語言的基礎，在學習語言的過程中，如果缺乏對詞匯的了解和認識，很難理解不同的句子含義，同樣也沒有辦法與人溝通。同漢語一樣，漢字的含義和書寫方式決定了句子是否能夠正確的使用并表達出真實的含義。在學習英語的過程中，需要掌握規(guī)定的單詞并能夠在原有的基礎上進行拓展，這樣才能夠更加靈活的采用不同的表達方式。為此，這篇文章首先分析了現(xiàn)階段詞匯教學存在的問題，針對問題制定相應的解決措施，由此提高初中英語的教學質量。

關鍵詞：新課程;高中英語;詞匯教學;問題;對策

引言

在傳統(tǒng)的教學過程中，同學們會采用死記硬背的方式完成單詞的記憶，由于難度的不斷提升，單詞的含義和用法也逐漸變得靈活，這樣會導致高中生在記憶的時候存在偏差，以致于很多時候沒有辦法分清不同的詞匯應該在什么地方使用。其次，他們對單詞并不敏感，很多時候將單詞表中的詞語放到句子中使用時，就無法及時的回想起它的意思。為此，老師要能夠準確的分析出現(xiàn)問題的原因，根據問題找到相應的解決辦法，最終轉變課堂的局面，提高整體的學習效率。

一、高中詞匯教學存在的問題

在長期的觀察中，我們將高中英語課堂中存在的問題分為以下三個方面：首先是課堂的教學方式。在傳統(tǒng)的授課中，通常是由老師先完成單詞的拼寫，并介紹不同的漢語意思和常見的表示方法以及詞性的變化，之后就是讓高中生自行朗讀并背誦單詞表中的內容。最后就是朗讀課文，找到課文中不認識的生詞進行介紹。這一背誦生詞的方式在傳統(tǒng)的授課中處于一個固定化的模式中，為此，學生會在機械的記憶中感到疲憊，最終不愿意主動的掌握生詞之間的關系和規(guī)律，久而久之，基礎知識的掌握就略顯落后。其次是學生個人層面，很多學生在高中階段存在著較大的壓力，面對復雜且需要大量背誦的內容，他們很難保證充足的耐心來學習，為此就會出現(xiàn)消極對待的心理。由于他們的學習方法存在著問題，很多時候不能夠準確的理解單詞的含義，在使用的過程中也存在著較多的問題。最后的結果就是他們對這部分內容沒有足夠的動力，面對老師的督促，他們只會更加反感。為此，教師可以通過改進授課方式完成對這部分內容的講解，由此找到學習的技巧，加深記憶和實際的應用[1]。

二、高中英語詞匯教學的改進措施

（一）改進教學方式，實現(xiàn)趣味教學

在實際的教學過程中，教師可以嘗試轉變授課的方式，通過在課上構建不同的情境，鼓勵高中生能夠在趣味中發(fā)現(xiàn)學習詞匯的樂趣。例如在介紹Women of achievement這一單元中，主要介紹了國內外著名女性取得的成就，那么在實際的授課中，老師可以以故事講述的方式完成內容的介紹從而讓他們在故事的背景中完成生詞的學習。在教材中列舉了野生動物專家生活在森林中，只為了更加深入的了解動物的習性。在課上，老師可以借助多媒體采用視頻播放的形式，通過聲音、英文字幕和動畫結合的方式，請大家共同猜測視頻中的內容。通過這樣趣味化的場景，能夠將無聲的句子轉變?yōu)橛腥さ膭赢?，從而鼓勵他們認真思考出現(xiàn)的不認識的單詞，之后進行系統(tǒng)的介紹，然后再次播放視頻，讓他們感受到這些生詞的實際應用，由此轉變他們對單詞的不同看法，逐漸熱愛這樣的授課形式[2]。

（二）拓展相關資源，課內課外結合

在高中階段，課外的拓展也是非常重要的環(huán)節(jié)，在不同的文章中總是會出現(xiàn)他們不認識的單詞，根據上下句的內容猜測詞語的含義是高中階段需要學生養(yǎng)成的重要技能。例如在介紹working in the land這一單元時，所列舉的內容是我國的雜交水稻之父——袁隆平先生，我們都知道袁隆平先生的事跡，為此，可以通過在互聯(lián)網中獲取相關的資料完成單詞的拓展。在拓展的過程中，教師可以向學生介紹英文文獻的查找方式，或者是與本堂課所講解內容相關的英文報道，請他們自行閱讀，并嘗試猜測單詞的含義，最后教師將具有代表意義的單詞進行詳細的講解，并了解有多少人猜出了大致的意思，并鼓勵他們積極采用這樣的方式完成內容的拓展，由此提高個人的詞匯量[3]。

（三）開展合作學習，提高自學能力

合作學習是高中階段英語教學主要采用的方式，通過將班級中的成員分成不同的小組，能夠在組內提出不同的思路，并拓展個人的思維。在詞匯教學的過程中，教師可以在班級中分享不同類型的文章，并請小組成員進行閱讀，標記出不認識的單詞。在閱讀結束后組內共同推測不認識的單詞的意思，或者對一些單詞進行補充，在相互的討論中，能夠解決一部分不認識的生詞，此時再由教師進行詳細的講解，最終擴大個人的詞匯量。這樣的授課形式不僅能夠活躍課堂的氛圍，同時能夠讓他們感受到不同的學習方法，最終找到最適合自己的學習方法。

結束語

在詞匯教學的過程中，教師要考慮因材施教這一教學原則，并通過不斷地探索與實踐，尋找到最為高效的授課方式，從而在課內外相互的結合中完成對學生詞匯量的拓展。

參考文獻：

[1]行千駿.高中英語教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018，04：387+389.

[2]焦玉奎.如何在高中英語教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)[J].西部素質教育，2018，411：82.

[3]劉杰.高中英語教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018，19：103.