霍燦斌

摘 要：一直以來，數(shù)學(xué)都是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到困難的學(xué)科。但不容置疑的是，數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活具有十分重要的意義。因此，教師必須采取有效的手段去優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。為此，本文從“創(chuàng)設(shè)良好導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力”“結(jié)合提問方式，增強(qiáng)課堂互動(dòng)”“注重動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在‘做中學(xué)”這三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行了具體的探討，希望為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)入;實(shí)踐

數(shù)學(xué)這門學(xué)科對(duì)于學(xué)生思維能力發(fā)展、創(chuàng)新能力發(fā)展以及分析與解決問題能力等的發(fā)展具有不容忽視的促進(jìn)作用。但是從目前的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多小學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較枯燥，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度比較消極。為此，作為數(shù)學(xué)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，不斷采用有效的教學(xué)手段和資源去優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，既讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，又能夠讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。在此，本文也從以下幾方面提出了一些具體的策略。

一、創(chuàng)設(shè)良好導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力

對(duì)于一節(jié)數(shù)學(xué)課來說，導(dǎo)入的重要性是不容忽視的。良好的導(dǎo)入可以降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸心理，充分提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的期待心理，避免小學(xué)生的注意力還留在課堂外。為此，教師就要從小學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要出發(fā)去設(shè)計(jì)符合小學(xué)生需求的導(dǎo)入。從小學(xué)生的特點(diǎn)來看，他們普遍活潑好動(dòng)，有著旺盛的好奇心，但是又對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。而從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來看，其中的大部分內(nèi)容和小學(xué)生所熟悉的生活聯(lián)系緊密。因此，教師可以從生活化的角度出發(fā)，聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥性，從而實(shí)現(xiàn)良好的導(dǎo)入。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這節(jié)課的時(shí)候，教學(xué)的重要目標(biāo)就是讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，理解分?jǐn)?shù)的意義。為此，教師可以利用多媒體讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)生活中分?jǐn)?shù)的運(yùn)用。首先，教師可以利用多媒體揭示“人們?cè)跍y(cè)量、分物或計(jì)算時(shí)往往不能得到整數(shù)的結(jié)果”這一場(chǎng)景，如分蛋糕時(shí)怎么表示每個(gè)人分到了總體蛋糕的幾分之幾？以此引導(dǎo)學(xué)生來探究新知。在這樣的導(dǎo)入基礎(chǔ)上，學(xué)生可以了解到分?jǐn)?shù)在生活中的運(yùn)用，感覺到分?jǐn)?shù)不再那么抽象，從而能夠降低抵觸心理，更好地在教師的引導(dǎo)下去探究這節(jié)課的內(nèi)容。由此可見，教師可以利用生活化的導(dǎo)入來為高效課堂的實(shí)現(xiàn)提供一定的助力。但除此之外，教師可以運(yùn)用的導(dǎo)入方法還有很多，如游戲化的導(dǎo)入、故事化的導(dǎo)入，這都十分符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，當(dāng)然也需要教師有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)。

二、結(jié)合提問方式，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生之間、生生之間都需要進(jìn)行有效的互動(dòng)。通過互動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生思維的活力，將課堂氛圍調(diào)動(dòng)起來，充分以學(xué)生為主體。在互動(dòng)過程中，提問是必不可少的手段，數(shù)學(xué)教師可以提出一定的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考或者合作解決。在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候，教師要注意充分了解小學(xué)生的特點(diǎn)，將問題的難度控制好，一步步地引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

例如，在教學(xué)“三角形”這節(jié)課的時(shí)候，為了促使小學(xué)生可以對(duì)三角形的面積計(jì)算公式有更加清晰、深入的認(rèn)知，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)這樣的提問：兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)我們學(xué)過的什么圖形呢？然后，教師可以讓學(xué)生展開一定的討論以及動(dòng)手實(shí)踐等。對(duì)于這樣一個(gè)問題，小學(xué)生積極討論，有的學(xué)生說可以拼出長(zhǎng)方形，有的學(xué)生說可以拼出平行四邊形。之后，教師再讓學(xué)生思考：那么拼出的這個(gè)圖形的底是原來三角形的哪一條邊呢？這個(gè)圖形的高應(yīng)該是原三角形的什么呢？這樣學(xué)生就可以結(jié)合長(zhǎng)方形和平行四邊形的知識(shí)去理解為什么三角形的面積計(jì)算公式中要除以2了。同時(shí)，這樣來設(shè)計(jì)提問，逐步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，增加了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，使學(xué)生能更好地掌握這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

三、注重動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在“做中學(xué)”

對(duì)于數(shù)學(xué)這門課，小學(xué)生接觸的時(shí)間還很短，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用還十分不足。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能單純地講解數(shù)學(xué)知識(shí)，還要注意結(jié)合具體的實(shí)踐活動(dòng)去讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的運(yùn)用，促使學(xué)生去主動(dòng)獲得和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣才能促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生去選取生活中的一些事物進(jìn)行面積的計(jì)算，有的小學(xué)生計(jì)算了自己家里茶幾的面積，有的學(xué)生計(jì)算了自己家里客廳的面積，還有的學(xué)生計(jì)算了學(xué)校花壇的面積，等等。又如，在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，教師還可以在課堂上讓學(xué)生實(shí)際地去擲一擲硬幣，記錄自己的觀察結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律。這都是小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的開展，能夠增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知、運(yùn)用，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，數(shù)學(xué)是小學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的一門學(xué)科，教師要運(yùn)用有效的教學(xué)方法促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以上就是本文的相關(guān)論述，希望能夠?yàn)閺V大教師提供一定的參考。

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