李家毅

[關鍵詞]數學教育;教學質量;改革與探索

隨著時代的發(fā)展，科學和經濟是最基礎的保障，而教育又是科學、經濟的基礎保障;小學教育雖然是基礎，但也是最重要的，就像一棟樓的地基，整個樓的質量完全取決于地基夠不夠扎實。我國應該發(fā)揚培養(yǎng)小學生自主學習能力，要以為我國培養(yǎng)社會人才為目標;文內主要是在保證質量的前提下，怎樣培養(yǎng)小學生自主學習能力。

數學，被古希臘學者視其為哲學之起點，“學問的起點”。而處在初級階段的小學生他們的思維還沒有完全開啟，如果老師沒能有效地激發(fā)學生對學習的興趣，就會導致在教學中影響學生對課程的吸收、理解和興趣，也會影響教學進度和質量;理解作為課堂教學最重要的部分，理解環(huán)節(jié)的成功直接決定著課程教學的成功與失敗;因此，在教學中老師會注重學生在課堂上的導入環(huán)節(jié)。

一、思考做題的戰(zhàn)略

根據收集到的數據來看，發(fā)現大部分學生在做完測驗題之后就像大解放一樣，把做完的習題丟到一邊根本不會再對習題做查漏補缺，這種沒有質量的練習根本就是浪費時間和精力，如何提升解題方法呢？比如，把同一個知識點的題型放在一起，以方便遇到類似的問題以方便解答;從解題方法中找到解題模型，提升學生的思維，這種方法不但簡易，而且效果極佳。因此在實際教學的過程中，教師應該引導學生在做題以后進行深入的思考，為什么自己會做錯，在解決這類問題的時候，具體應該采用什么樣的策略等，這些都是教師需要進行深入思考的問題，同時教師也需要和學生相互配合。

二、有效的整理錯題

學生的觀察在學生數學學習中有利于數學概念的建構，善于觀察有利于學生發(fā)現問題，有利于獲得解題方法和途徑，同時也有利于培養(yǎng)和提高學生的數學觀察力。同時教師要留給思考余地，增強自信心理。目前課堂教學中，我們經常會看到這樣的情景：由于一些老師偏解了新課程的理念，學生一提出問題或教師出示思考題后，就立即組織學生討論，不是同桌討論就是小組合作，氣氛顯得異常熱烈。有些思維敏捷的同學很快便要舉手欲答，而絕大部分反應慢的同學還未來得及深思，腦中就灌滿了別人的意見，久而久之，再遇難題時，他們便會附和于人，只聽別人分析講解或干脆不加思索，養(yǎng)成懶惰習慣，以致思維緩頓失去學習信心。因此，在教學過程中，一定要留有讓學生獨立思考的余地，然后再相機組織他們討論。這樣，使學生通過自己的思考而得到答案，或達到答案的“邊緣”，都會給他們帶來很大的快樂感，從而增強學習的信心。

三、巧施教學方法、趣味化教學，讀懂課堂

根據小學生身心發(fā)展特點，適當開展學習競賽，是激發(fā)學生學習積極性的有效手段，有研究表明小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習，學習效果更加明顯。在競賽中，由于強烈的好勝心、好奇心驅使，他們總希望爭第一，總想得到老師的表揚，我們利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”，“看哪一組算出來的人多”等，都能使學生“大顯身手”。在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。學生學習目的明確，學習態(tài)度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發(fā)其學習動機。還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學習動機。例如，學習了“長方形面積的計算”后，可以讓學生量出家中電視機的長和寬，然后求出它的面積;再讓學生想辦法求出學校沙池的面積。學生通過自己親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高學習的熱情。

四、激發(fā)學生思維動機

動機是人們“因需要而產生的一種心理反映”，它是人們行為活動的內動力。因此，激發(fā)學生思維的動機，是培養(yǎng)其思維能力的關鍵因素。教師如何才能激發(fā)學生思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發(fā)揮主導作用，根據學生心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產生思維的動機 。例如，在教學“按比例分配”這一內容時，首先要使學生明確學習這一知識的目的：在平均分不合理的情況下，就產生了按比例分配這種新的分配方法。教學時可設計這樣一個問題：一個車間把生產1000個零件的任務交給了張師傅和李師傅，完成任務后要把500元的加工費分給他們。結果張師傅加工了600個零件，李師傅加工 了400個零件。這時把500元的加工費平均分給他們合理嗎？從而引發(fā)出學生探求合理的分配方法的思維動機。

總而言之，要提高課堂教學質量，我們教師就必須踏踏實實立足于平日教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后反思，在實踐后反思，在反思中改進，在改進中再學習。只有這樣，才能提高自己的課堂教學水平，有效地完成教學任務。當然，提高小學數學教學質量需要多方面的支持和保障，方法也有很多種，方式也不盡相同，但這都需要我們盡心盡力去實踐、去完成，這樣才能取得成效。

參考文獻：

[1] 楊曦. 如何提高小學數學課堂教學質量 [J]. 教育科學， 2013， （9）： 118.

[2] 孫學超. 淺談如何提高小學數學的教學質量 [J]. 教育科學， 2014， （2）： 77.