張洪昌 張英

【摘要】榮譽申優(yōu)的評價模式。即“多維申優(yōu)——過程考核——階段評價”的管理評價模式。這種評價的亮點是老師先給予學生信任及榮譽，滿足學生自我實現(xiàn)和自我尊重的需要，促使他們自覺的去珍惜和維護，從而激發(fā)起學生上進心和內驅力，促進每個學生不斷提升自己的學習目標，從而不斷成長和進步。

【關鍵詞】評價規(guī)則 榮譽申優(yōu) 過程考核 階段評價 喚醒 激勵 自主 成功

一、榮譽申優(yōu)評價改革的內涵及特點

以人為本，推行榮譽申優(yōu)的管理評價模式。即“多維申優(yōu)——過程考核——階段評價”的管理評價制度。具體操作流程是：班級設立個人30多種等多種榮譽稱號，（在民主的基礎上廣泛征集評價項目，完善標準，設立各種榮譽稱號，裝訂成冊，學生人手一冊）。各種稱號無名額限制，學生個人或集體認為自己有能力達到某項榮譽稱號要求的即可以自己提出申請，個人申優(yōu)經(jīng)評審小組（三個班干部組成、班主任老師指導）審查后，評審小組每月對申報個人進行審查，若有違反班級公約或校紀校規(guī)的，即取消其獲得的榮譽稱號。經(jīng)過一段時間的（一般為1個月）考察合格后方可繼續(xù)申請。期末時，評審小組和再根據(jù)個人的檔案記錄進行統(tǒng)一的綜合評比。這種評價的亮點是老師先給予學生信任及榮譽，滿足學生自我實現(xiàn)和自我尊重的需要，促使他們自覺的去珍惜和維護，從而激發(fā)起學生上進心和內驅力，促進每個學生不斷提升自己的學習目標，從而不斷成長和進步。其實，質是改變少數(shù)人獲得榮譽的傳統(tǒng)評優(yōu)規(guī)則，改變?yōu)榇蠖鄶?shù)人享受成功的一種新的游戲規(guī)則，其指導思想是突出學生特長，挖掘學生潛能，張揚學生個性，激勵學生自我覺醒，使學生自主發(fā)展，人人享受成功。

二、理論依據(jù)

1.馬克思關于人的全面發(fā)展的理論。馬克思指出，人的能力的發(fā)展，人的社會關系的發(fā)展，都與人的個性發(fā)展分不開的，人的個性就是人的個體性，主要表現(xiàn)在人的特性及人的自主性。

2.馬斯洛的“人的動機理論”。人的物質和安全的需要得到滿足之后，就會特別關注愛的需要，尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。隨著時代的進步，人們更多的渴望是獲得尊重及自我實現(xiàn)的需要，而且人是有巨大潛力的，只要條件適宜，這種能力就會極大地釋放出來，因此，學生的活動只要得到恰如其分的認可，他的動機就會進一步深化，只要你的評價能夠促進和滿足他們自我實現(xiàn)的需要，他們就會加倍努力地實現(xiàn)更高的目標。

3.麥格雷戈的理論認為，人不是天生好逸惡勞的，人的行為受動機支配，只要創(chuàng)造一定條件，激發(fā)起動機，人就會努力工作，實現(xiàn)目標，滿足自身的發(fā)展需求。

4.加德納的智能多元論。第一，每個人都具備至少七項智能，具體的個人表現(xiàn)有所不同，有的人七項全能，有人某幾項或某一項突出，但其他缺乏，大多數(shù)人居中，某幾項優(yōu)異，某幾項較差，某幾項稍差，某幾項更次之。第二，大多數(shù)人可以使每項智能達到很高的標準，可能有人認為自己天生不具備某項智能，加德納指出，如果給予適當?shù)墓膭?、培養(yǎng)和指導，事實上，每個人都有能力使七項智能達到相當高的水平。

從上述理論出發(fā)，對學生實施以尊重評價對象為前提，以促進其發(fā)展，通過建立自主發(fā)展性評價的科學的運行機制，就能有效的發(fā)揮和發(fā)展學生的潛能，促進學生全面生動的發(fā)展，并對學生創(chuàng)新素質和實踐能力的提高，產(chǎn)生積極的顯著效果。

三、榮譽申優(yōu)評價改革的實踐與操作

學期初，一般在開學后的第二個星期，各班學生開始根據(jù)自己的情況進行榮譽申優(yōu)活動。每位學生根據(jù)自己的個性、特長、愛好、興趣以及發(fā)展需要，自主選擇，自愿報名，然后填寫《學生申優(yōu)、榮譽審核明細表》，表上有班級、姓名、申優(yōu)時間、申優(yōu)名稱，成績簡述，自我評價，審核認定、優(yōu)點及不足、班主任評語等欄目，備注后面附有個人獎項近40項。各類獎項無名額限制，但考慮學生時間、精力有限，一般允許學生可申報4項。學期末，學生首先逐項按照自己所申項目進行自查，最后有學生評價小組給予認定，班主任寫上評語。

年紀部編制《成長記錄》，每4周為一個評價單元，每個單元都有不同重點，一單元：學期初打算（計劃），誘人的紅蘋果，你想采摘嗎（申優(yōu)項目）。二單元：學生行為習慣的養(yǎng)成。三單元：學生學習習慣的養(yǎng)成，期中考試及期末考試另設兩個單元進行評價，申優(yōu)自評及學期總收獲為學期結束后單設兩個單元。每個單元評價都有主體評價，以每周為一個時間段，有學生自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價等，其中主要的為學生自我評價、教師評價，該成長記錄中的學生自我設計，自我反思及矯正（得與失），體現(xiàn)了自主性，別人的評價體現(xiàn)了激勵性，符合新課改所提倡的自主性評價、激勵性評價和發(fā)展性評價。

實行檔案袋評價法。檔案袋為牛皮紙辦公用檔案袋，每位學生一個，除放置《成長記錄》以外，里面可以有學生放置認為自己最滿意的作品、證書及教師發(fā)放的各種即時性評價卡等。學期末，由學生自己分類整理后，由學生評價小組給予認定，作為學期末申優(yōu)獎懲認定的主要依據(jù)之一。

成立學生評價小組。因為多元主體評價費時費力，班主任及任課教師不可能有那么多的精力，為此，各班級成立以班長為核心的學生評價小組（3人即可），以便對學生進行及時評價。

最后學期總評。采用定性及定量相結合的形式，有學生評價小組提出，任課教師參與，班主任審核，根據(jù)實際情況將評價結果結合綜合成為“學生學業(yè)成就綜合評價結果”。評價結果主要為促進學生自我發(fā)展服務，要通過學生能接受的方式，將評價結果及時反饋給學生，評價本著一切以學生事實出發(fā)，本著激勵性評價、發(fā)展性評價的原則，使學生人人捧著獎狀回家，人人享受成功的喜悅。評價結果用于為學校、教師、家長指導和幫助，為學生發(fā)展提供依據(jù)。

四、榮譽申優(yōu)評價改革初見成效

學生評優(yōu)規(guī)則改革，使學生認識自我，建立了自信，張揚了學生個性，使學生能自我激勵，自主發(fā)展。通過觀察、調查、談話，發(fā)現(xiàn)很多學生個個神采飛揚，自信寫在學生的臉上。

學生評價改革，不僅改變了教師的教育教學觀念，而且適應了新課改的要求，使教師從繁雜的班級事務中解脫出來，能開動腦筋，開創(chuàng)性的工作，真正的做到了把“班級還給學生，讓班級充滿成長”的氣息，學生個人申優(yōu)時，教師充分尊重學生的意見，班級申優(yōu)雙方共同審定，教師成為班級的一員，師生雙方互相尊重，相互信任。有些老師一改過去盯班、跟班，不放心學生的傳統(tǒng)式的“警察型”“保姆型”的班級管理模式，實行把班級還給學生，放手讓學生管理班級的民主性、自主性的管理方法，工作既輕松，班級管理又富有成效。

學生評優(yōu)規(guī)則的改變，體現(xiàn)了“人本管理”，密切了師生關系。實行“榮譽申優(yōu)”后，教師眼中有人的管理模式，使師生關系融洽，不再是原來那種緊張兮兮的師生關系，師生之間彼此互相信賴，相互尊重，在這里，學生享受到了成長的快樂，人人是班級的小主人，人人找回了自我，不斷成長，成為一個新的自我。

在新課改的理念下，申優(yōu)評價模式發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)了學生“自我鍛造”的動機，培養(yǎng)了學生的自律意識，從而使學生養(yǎng)成良好學習行為習慣，為學生以后的發(fā)展打下良好的基礎，“禮儀之星、尊師標兵、愛心大使、衛(wèi)生標兵”等申優(yōu)獎項的兌現(xiàn)，使學生一改小學中養(yǎng)成的不良習慣，從而使學生養(yǎng)成了懂禮貌、尊敬老師、團結同學、講究衛(wèi)生、尊重他人勞動，愛惜勞動果實、遵規(guī)守紀等良好習慣?！邦A習大王、作業(yè)之星、問題大王、自主學習標兵、閱覽小博士”等，使學生養(yǎng)成了課前預習，上課積極思考發(fā)言，認真做作業(yè)，及時鞏固復習等良好的學習習慣。