李祖艷

一、做一名學生們喜歡的老師

這是前提，孩子們喜歡你了，你的一言一行對他們都有著潛移默化的作用，孩子喜歡你這個老師了，也順起自然喜歡你所任教的學科了。在教學工作中要關愛學生，不諷刺、不挖苦、體罰學困生，時常關注學生的“閃光點”，多些表揚、激勵的語言。

二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)興趣，讓學生喜歡數(shù)學課

“興趣是最好的老師”，如何培養(yǎng)及提升學生的學習興趣，是我們教師時常思考的問題。在教學中，教材只是供教師教學的惟一資源，教師也可以根據(jù)學生的認識，實際使用教材。

在教學過程中，要選取一些富有時代氣息、貼近學生生活實際、為學生所熟悉和感興趣的、能引起學生積極思考的話題。如講數(shù)學故事、 數(shù)學史是學生學習興趣的搖籃，它孕育著學生的好奇心和求知欲，有了這兩者我們的課堂就不再會枯燥乏味了。實踐表明，學生都喜歡聽有趣的故事，尤其老師在課堂上講一些與學習內(nèi)容有關的數(shù)學小故事，可以使他們對所學習的內(nèi)容留下更加深刻、具體的印象。因此，教師結合教材，在教學上適時、適當?shù)叵驅(qū)W生介紹一些數(shù)學史、古今中外數(shù)學家的故事，以及數(shù)學趣聞，能激發(fā)學生的興趣和求知欲。這樣不僅能使學生明確數(shù)學源于生活，而且有利于激發(fā)學生學習的興趣。

在鞏固反饋的練習上，多讓學生解決在身邊、生活中經(jīng)常遇到的事例，慢慢的在學生的心中建立數(shù)學就在自己的身邊，身邊處處有數(shù)學。當然，這不是幾節(jié)課能解決的問題，要我們每位教師長時間的做這個工作，也就是說興趣不是短時間內(nèi)能培養(yǎng)出來的，需要我們堅持不懈的努力。

三、創(chuàng)造性的使用教材

這對每位教師來說都不陌生，也都在或多或少的做著。我對這句話的實施是這樣的：我對每節(jié)新授課的情境圖不是都用，在不改變本節(jié)課的教學內(nèi)容、目標、重難點的情況下該用的，選的都是學生熟悉的，或是在自己身邊的、在生活中了解的情境導入新知。原因是：學生會預習，提前看了例題，你再出現(xiàn)在課堂上，他們根本不思考，把課本上的內(nèi)容背誦給你，看起來好象接受得很好，這個我相信大家都知道，接下來是再問問他們算理或過程性的東西，學生無語了。時間長了我就不想走這個路子了，我干脆在不影響新知內(nèi)容、目標、重難點等的情況下更換例題，選的都是學生熟悉的，或是在自己身邊的、在生活中了解的事物作為例題，何樂而不為呢！

四、小組探究學習

小組合作學習是新課標所提倡的，能培養(yǎng)學生的合作意識。學生在合作交流時，老師要多巡視，對有困難的組及時給予點撥，只是點撥，老師也可以參與到某個小組中，但在匯報交流時，大多都是優(yōu)等生的舞臺。我對匯報交流的主張是：優(yōu)等生在前面開路，學困生模仿。學生畢竟是有差異的，我們不可否認，在思維理解能力上確實存在差距，先讓學困生模仿說、做，然后給予他們理解的時間，是必要的，這個時間不是本節(jié)課就能做到的，優(yōu)等生當然當堂課就能做得很好。

五、善于讓學生質(zhì)疑

這是教學環(huán)節(jié)不可缺少的一部分，有師生之間、生生之間的質(zhì)疑。我在師對生的質(zhì)疑上是：先面對優(yōu)等生，然后是學困生，給他們模仿、理解的過程，在總結和評價環(huán)節(jié)上也是這樣做的。要是學生有個實質(zhì)性的質(zhì)疑，那肯定是本節(jié)課的又一個“亮點”，也說明師生之間的關系達到了一個什么樣的層次，因為學生和老師之間還是存在心理上距離的，我們現(xiàn)代每位教師都盼望“亮點”的出現(xiàn)。

記得我在上《除法的初步認識》時，由于是新課，同學們對除法的意義還沒有了解，課前我讓孩子們以提問、答題的問答方式來進入課題。

我在黑板上寫到：“6除以6等于多少”？其實這個問題很簡單，但對于還沒有學過除法的學生來說也許還是有點難度的，因此舉手回答問題的黃勝同學卻將手舉得高高的，似乎他很有把握回答這一題，當時我挺高興的，難到這個學困生真的有進步了？自已在發(fā)問。

“黃勝同學，請你回答這個問題”，我高興地叫著。

“老師，‘6除以6等于0”，他高興地答到。

我聽了他的回答就一愣，怎么會‘6除以6等于0呢？有些同學也在偷笑，有些同學似乎也在認同這個答案。我想了想，還是不急著說這個答案是對還是錯，便叫該同學說說‘6除以6等于0的理由是什么。

他認真回答：“比如一個盤子里裝有6個果，有6個小朋友去分這6個果，每個人拿走1個果，那么盤子里還會剩下果子嗎？盤子里一個果子都沒有了，所以當然是‘6除以6等于0了”。

哦，還真有他的想法，說明他的確動腦想過這個問題了。我便問全班同學，認為該同學答案正確的舉手，結果有幾個同學舉了手，有30多個同學沒有舉手。

我又問不舉手的同學，“你們的答案又是什么呢？”他們齊聲回答6除以6應該等于1。

“為什么等于1？”我接著問。

徐麗華同學就著剛才黃勝同學所解答的過程進行了反駁：“比如一個盤子里裝有6個果，有6個小朋友去平均分這6個果，每個人只能得到1個果子，就把這6個果子分完了，而且每人剛好得1個果子。?所以‘6除以6就該等于1。而并不是盤子里一個果都沒有了，就為‘0的解法。因為盤子只是用來裝果子的，也可以用袋子、盆子、籃子任何一件東西來裝果子的，這個裝果子的東西不是我們要考慮的對像，不用管他是用什么東西來裝的”。

這一個解法得到更多同學的掌聲，說明大多同學認同這個答案。我也很高興，學生明確了‘6除以6等于1這個答案是正確的。并且利用這個提問得出的兩個答案再進行了講解，引出除法的概念，引出除法當中的被除數(shù)、除數(shù)、商的概念，說明其三者的關系，并且再出一些4÷2=？;8÷2=？;6÷3=？;9÷3=？等等練習，讓學生們由淺入深地去做、去練，本人就學生所做的結果進行講評，這樣舉一反三，同學們很快就掌握了除法概念、除法簡單計算等知識要領。

教與學的效果非常明顯，使我收到了預想不到教學效果。

我不得不想：教學方法還真是靈活多樣的。只要是有利于我們的課堂教學，對學生有利，符合教育規(guī)律，我們就去嘗試，相信我們的小學數(shù)學課堂教學將會綻放得更加燦爛！