李斌

摘? 要：高中三年級對學(xué)生來說是特殊的一年，也是重要的一年，需要學(xué)生對以往所學(xué)知識加以鞏固和復(fù)習(xí)，并結(jié)合教材知識將其滲透于自己的腦海中。因此，生物教師需抓緊這段珍貴的時(shí)間為學(xué)生提供更為牢固的復(fù)習(xí)系統(tǒng)與復(fù)習(xí)理念，讓學(xué)生在前往高考的戰(zhàn)場上具有充足的準(zhǔn)備。因此，教師需對每一段復(fù)習(xí)時(shí)間加以規(guī)劃和確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生規(guī)劃復(fù)習(xí)資料、復(fù)習(xí)時(shí)間、復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠在心中具有明確的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)容，并在師生配合下達(dá)成最好的復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高三? 生物? 復(fù)習(xí)? 課堂

中圖分類號：G633.91 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（a）-0239-02

1? 規(guī)劃高三生物復(fù)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容

對于高三的學(xué)生來說，生物科目占據(jù)整體高考比重較高，且學(xué)生當(dāng)前處于高中三年級，這對他們來說是一個(gè)十分重要的階段，決定著學(xué)生未來的發(fā)展與高考成績。因此，高中生物教師需對學(xué)生強(qiáng)調(diào)生物復(fù)習(xí)的重要性，并幫助學(xué)生奠定良好的生物基礎(chǔ)知識，以此有效提升生物課堂復(fù)習(xí)效率。通過進(jìn)行高三生物課堂復(fù)習(xí)，教師需將學(xué)生近年來所接觸的生物知識加以鞏固，并為學(xué)生及時(shí)補(bǔ)缺、歸納、總結(jié)、整理，為高考做好充足準(zhǔn)備。同時(shí)，在此次復(fù)習(xí)中，教師還需為學(xué)生制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，并以模擬考試成績?yōu)槟繕?biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上動(dòng)員學(xué)生思想，引導(dǎo)學(xué)生懷揣正確學(xué)習(xí)態(tài)度去面對此次復(fù)習(xí)，讓學(xué)生帶有目標(biāo)地去進(jìn)行復(fù)習(xí)。高三學(xué)生在進(jìn)行生物復(fù)習(xí)過程中，需對每堂生物課程時(shí)間具有足夠了解，扣除學(xué)校節(jié)假日時(shí)間、周末時(shí)間、暑假和寒假等假期時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)間不多，如何能夠在這段時(shí)間內(nèi)透徹復(fù)習(xí)高中生物所學(xué)知識是一個(gè)問題。

2? 優(yōu)化高三學(xué)生課后作業(yè)與評價(jià)

對于高三學(xué)生來說，其作業(yè)量相比高一、高二學(xué)生要高出很多，學(xué)生在課后期間進(jìn)行作業(yè)可幫助學(xué)生有效鞏固課堂所學(xué)知識，更是一個(gè)獨(dú)立思考的關(guān)鍵時(shí)間，學(xué)生作業(yè)的達(dá)成效果將會(huì)直接影響整體課堂學(xué)習(xí)效率。以往進(jìn)行生物作業(yè)的過程中都是由教師進(jìn)行布置，并在學(xué)生完成后進(jìn)行批改，而后在課堂中進(jìn)行評價(jià)，這一過程將會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間與教師的精神，且對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)并不明顯，很容易讓學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候會(huì)全力拼搏，埋頭苦干，這種心力交瘁的學(xué)習(xí)方式其實(shí)對學(xué)習(xí)成績的提升并沒有多大效用，有些學(xué)生輕松做作業(yè)，而且學(xué)習(xí)成績提升很快。究其根本是由于學(xué)生在做作業(yè)時(shí)進(jìn)行思考，并在思考之中無形提升自身思考能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。因此，由于生物科目重點(diǎn)知識較為繁雜，學(xué)生很容易邊學(xué)邊忘，為了阻止此現(xiàn)象的發(fā)生，增強(qiáng)學(xué)生對已學(xué)知識掌握與應(yīng)用能力，教師可通過讓學(xué)生整理自己答錯(cuò)的題目，并寫出反思內(nèi)容與反思結(jié)果。這種學(xué)習(xí)方式可令學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，學(xué)生在反思自己作業(yè)的過程中將會(huì)認(rèn)識到更多系統(tǒng)化的知識點(diǎn)，并將所學(xué)知識與反思后的內(nèi)容相銜接，進(jìn)而形成更為縝密的思考能力，對學(xué)生課堂復(fù)習(xí)來說具有重要作用。

3? 高三生物課堂復(fù)習(xí)效率提升策略

3.1 指導(dǎo)學(xué)生多重復(fù)習(xí)方法

相比新學(xué)知識來說，高三生物課堂復(fù)習(xí)更為注重知識的系統(tǒng)性與連貫性，其知識層面更為寬廣，且知識內(nèi)容更為繁雜。在此情況下，如若生物教師堅(jiān)持一味地進(jìn)行知識講述，并為學(xué)生羅列單獨(dú)的知識點(diǎn)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散，產(chǎn)生精神疲憊現(xiàn)象，從而需要生物教師對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，讓學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，生物課程中具有很多理論知識需要學(xué)生完全記憶，且不同知識點(diǎn)中的連貫性較強(qiáng)，學(xué)生應(yīng)對此加以整理后進(jìn)行復(fù)習(xí)。面對較為容易弄混的知識點(diǎn)，學(xué)生可通過列圖標(biāo)的方式來相互比較，如真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的相互比較、復(fù)制和轉(zhuǎn)錄之間的差異對比等。又如生物教學(xué)中的重點(diǎn)知識呼吸作用與光合作用等，此類知識點(diǎn)排布較為分散，學(xué)生在對此知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，生物教師可通過小組合作模式讓學(xué)生對其進(jìn)行探究，并在概念圖的構(gòu)建過程中對此類知識進(jìn)行整理。此外，面對生物科目中較為抽象的知識點(diǎn)，生物教師可教授學(xué)生一些提升記憶能力的方法來為復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.2 結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行復(fù)習(xí)

生物課程的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)理念是注重學(xué)生將生物知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。從我國今年高考命題中便可看出新課標(biāo)理念已經(jīng)滲透于其中，很多試題中都具有與學(xué)生日常生活相結(jié)合的生物問題，由此來對學(xué)生實(shí)際問題應(yīng)用能力與生物知識學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考驗(yàn)。對高三學(xué)生來說，教師在課堂教學(xué)過程中便需要以實(shí)際生活與理論知識相結(jié)合來對學(xué)生進(jìn)行課堂考驗(yàn)，通過向?qū)W生拋出問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解知識應(yīng)用方向，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生感受到生物科目的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與到課堂思考與發(fā)言之中。例如，教師可向?qū)W生進(jìn)行提問，如何讓農(nóng)作物豐產(chǎn)豐收？面對這一問題，教師可對學(xué)生提醒呼吸作用與光合作用的相關(guān)知識，讓學(xué)生可從合理施肥、密植、中耕松土與灌溉等方面進(jìn)行思考。又如在復(fù)習(xí)病毒知識點(diǎn)時(shí)，教師課讓學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)與病毒相關(guān)的知識內(nèi)容，在進(jìn)行染色體變異知識復(fù)習(xí)過程中，教師可讓學(xué)生對日常生活中的無子西瓜與無子番茄獲取方式進(jìn)行比較，以此深入理解遺傳知識與原理知識。

3.3 給予學(xué)生更多思考時(shí)間

傳統(tǒng)生物教學(xué)課堂中往往教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能夠被動(dòng)接受知識和被動(dòng)接受教師所安排的思考內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失主動(dòng)探究能力與思考能力，這種情況下將會(huì)讓學(xué)生的復(fù)習(xí)效果被有效抑制。尤其是處于高三階段的學(xué)生，很多生物知識都需要學(xué)生進(jìn)行思考加以理解，在此復(fù)習(xí)模式下學(xué)生很難進(jìn)一步解決問題與分析問題。因此，教師需給予學(xué)生更多的思考時(shí)間，并在復(fù)習(xí)階段讓學(xué)生可自行支配多數(shù)時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，由此帶給學(xué)生更多探索知識的空間。例如，教師在進(jìn)行減數(shù)分裂一課過程中，普遍的高三學(xué)生都會(huì)混淆減數(shù)分裂與有絲分裂之間的關(guān)系，如若教師對此進(jìn)行針對性講解將會(huì)浪費(fèi)多數(shù)課堂時(shí)間。在此情況下，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的課堂思考時(shí)間，并指點(diǎn)學(xué)生對有絲分裂和動(dòng)植物細(xì)胞二者分裂過程進(jìn)行比較，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的問題繪畫下來，最終在小組合作模式下進(jìn)行總結(jié)，而后由教師進(jìn)行評價(jià)。在此復(fù)習(xí)模式下，學(xué)生會(huì)有更多時(shí)間去探究問題、動(dòng)手解決問題、畫圖理解問題，由此養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。高三學(xué)生由于生物知識復(fù)習(xí)層面多、復(fù)習(xí)維度廣，從而導(dǎo)致很多問題學(xué)生都無法自行解決，生物教師需給予學(xué)生足夠的課堂思考時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生通過合作討論來進(jìn)行問題探討，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生對知識產(chǎn)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而提升學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，進(jìn)一步提升自身復(fù)習(xí)效率，為接下來的高考沖刺。

4? 結(jié)語

綜上所述，高三學(xué)生最后階段的復(fù)習(xí)是為高考做出最后的準(zhǔn)備，為自己的未來打下良好的基礎(chǔ)。因此，生物教師需積極采取不同方法幫助學(xué)生提升課堂復(fù)習(xí)效率，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)良好的復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生可在復(fù)習(xí)中不斷提升自己的生物成績。

參考文獻(xiàn)

[1] 安育.提高高三體藝生生物復(fù)習(xí)效率的幾點(diǎn)建議[J].才智，2016（27）：98.

[2] 陳先華.建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)提高初中生物學(xué)復(fù)習(xí)效率[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（7）：122-123.

[3] 林燕玲.運(yùn)用直觀教學(xué)法提高高三生物第一輪復(fù)習(xí)效率[J].中學(xué)生物學(xué)，2013，29（2）：33-35.