莊林

摘要：國家通用語言文字教育的主要目的是為了提升學(xué)生的國家通用語言文字水平，使其在日后工作的過程中能夠具有較強的國家通用語言文字應(yīng)用能力，而在能力本位視閾下，當(dāng)前國家通用語言文字教學(xué)模式上仍舊存在著一些問題。本文對能力本位進行了簡單介紹，分析了學(xué)生國家通用語言文字能力要素構(gòu)成情況，探索了當(dāng)前國家通用語言文字教學(xué)存在的問題，最后提出了基于能力本位的國家通用語言文字教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：能力本位;國家通用語言文字;教學(xué)模式

國家通用語言文字不僅是非常重要的理論課程，同時還是非常重要的應(yīng)用類課程。在進行其教學(xué)模式的設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)遵循一定的宗旨，包括發(fā)展其相應(yīng)的語言文字應(yīng)用能力，增加其對中華民族文化知識的深入了解，同時還要注意促進學(xué)生的人格發(fā)展，從而使其能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟快速發(fā)展的大背景，為日后步入工作崗位，走入社會做準備，因此在國家通用語言文字的教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生能力本位為指導(dǎo)，探究合適的具有通用意義的國語教學(xué)模式。

一、能力本位概述

所謂能力本位教育，就是以某職業(yè)所需的專業(yè)知識和技能，以及職業(yè)態(tài)度等作為培養(yǎng)目標所構(gòu)建的一種課程組合形態(tài)。能力本位教育理論已經(jīng)成為當(dāng)前我國開展職業(yè)教育過程中所遵循的一項基礎(chǔ)理論。能力本位教育理論與人本主義發(fā)展理論相契合，對于學(xué)生的全面發(fā)展比較關(guān)注，而且在一定程度上反映出了當(dāng)前教育學(xué)所具有的基本規(guī)律，同時也體現(xiàn)了當(dāng)前職業(yè)教育的特點。基于能力本位的高職課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)依照五個步驟來開展：第一，進行相應(yīng)的就業(yè)市場調(diào)查和分析;第二，利用調(diào)查分析所得數(shù)據(jù)來繪制相應(yīng)的能力圖像;第三，構(gòu)建相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)組合;第四，進行教學(xué)實踐;第五，做好教學(xué)控制。在能力本位視閾下進行該學(xué)科的教學(xué)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的知識應(yīng)用能力，因此在制定該課程的教學(xué)目標、考核評價標準時，不應(yīng)當(dāng)將理論學(xué)習(xí)作為重點。

二、當(dāng)前國家通用語言文字教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生國家通用語言文字基礎(chǔ)不牢

部分學(xué)生的國家通用語言文字基礎(chǔ)不牢，不僅國家通用語言文字書寫能力相對較低，而且其口語表達能力也有待提升，同時其國家通用語言文字輸出能力也亟待提升?；A(chǔ)不牢導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)信心，從而對該學(xué)科的學(xué)習(xí)失去相應(yīng)的興趣，進而導(dǎo)致其國家通用語言文字的各項應(yīng)用能力都無法獲得有效提升。

（二）教學(xué)目標和實踐與學(xué)生需求不相適應(yīng)

學(xué)生進行國家通用語言文字學(xué)習(xí)主要為了滿足兩個方面的需要，其一是為自己的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的語言基礎(chǔ)，其二是與他人之間進行溝通交流。而當(dāng)前該課程在教學(xué)目標、實踐等方面都無法與學(xué)生的實際需求相適應(yīng)，因此也無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。當(dāng)前，教師在該學(xué)科教學(xué)過程中，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而對其應(yīng)用能力培養(yǎng)卻不夠重視，無法滿足學(xué)生在專業(yè)和溝通方面的需求。

三、基于能力本位的國家通用語言文字教學(xué)模式

（一）教師建立系統(tǒng)的語言觀

我們期望學(xué)生在國家語言文字學(xué)習(xí)的過程中要達到的語言能力分為四個層次，分別是1.語言學(xué)能力：包括對漢語本體知識掌握和應(yīng)用能力，漢語本體知識包括語音知識、漢字知識、詞匯知識、語法知識、語義知識以及語言技能包括聽力、口語表達、閱讀、書面表達等能力;2.話語能力：就是連貫的話;3.社會語言學(xué)能力：也就語言在使用中要注意個體的身份、性別、不同語體，不同場合等;4.交際中運用語言的藝術(shù)，比如如何解釋清楚、如何婉轉(zhuǎn)表達、如何避免重復(fù)、猶豫、如何避而不談、等。以此為目標國家通用語言文字授課教師在教學(xué)實踐中要建立相應(yīng)的國語能力觀，國語教學(xué)觀，國語學(xué)習(xí)觀。正確的“三觀”確立后教師再建立形成適宜的國家通用語言文字教學(xué)的教學(xué)模式，最終達到提高學(xué)生國語本位能力的目的。

（二）培養(yǎng)興趣，打牢基礎(chǔ)

建立合適的教學(xué)模式很重要因素是學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語言文字的興趣。興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說有著不可忽視的重要作用，學(xué)生只有對國家通用語言文字學(xué)習(xí)產(chǎn)生了相應(yīng)的興趣，才有可能以樂觀的心理來面對學(xué)習(xí)過程中的重重阻礙，并且積極主動的利用課余時間來開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動，從而打牢相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，為自身相應(yīng)的語言文字應(yīng)用能力的有效提升做好準備。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并且讓學(xué)生積極主動的利用周圍環(huán)境中的各種國家通用語言文字要素來輔助自己進行國家通用語言文字學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠構(gòu)建牢固的國家通用語言文字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且學(xué)生通過與周圍環(huán)境的互動進行學(xué)習(xí)，對于其相關(guān)實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)非常有效。

（三）重視國家通用語言文字教學(xué)的層次劃分

教師應(yīng)當(dāng)在對學(xué)生的基本知識水平進行必要的了解后，對其進行層次劃分，然后采用分層教學(xué)的方式來開展高職國家通用語言文字教學(xué)。分層教學(xué)可以在一定程度上實現(xiàn)因材施教這一教學(xué)目標，其最為重要的就是要制定分層教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案等，這樣才能保證分層教學(xué)的效果。分層教學(xué)可以保證不同水平的學(xué)生都能跟上教學(xué)進度，從而幫助其建立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)其國家通用語言文字學(xué)習(xí)的興趣，同時也能讓學(xué)生感受到必要的壓力，從而形成學(xué)習(xí)動力。教師還可以對當(dāng)前的教學(xué)模式進行改進，將國家通用語言文字課程進行拆解，利用分項教學(xué)方式對學(xué)生的各項國家通用語言文字應(yīng)用能力進行針對性的訓(xùn)練，這種方式更加適合能力本位的教育目標，對于學(xué)生各項國家通用語言文字能力的培養(yǎng)能夠起到更好的效果。

（四）將國家通用語言文字與專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來

為了滿足學(xué)生的相關(guān)需求，即溝通交流和專業(yè)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前的國家通用語言文字教學(xué)目標進行重新調(diào)整，并且將國家通用語言文字教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來。學(xué)?？梢詫ν鶎脤W(xué)生的具體專業(yè)學(xué)習(xí)情況進行詳細的調(diào)研，并且將各專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)對學(xué)生國家通用語言文字能力方面的需求整合到一起，從而制定與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相適應(yīng)的國家通用語言文字教學(xué)計劃，對當(dāng)前的教學(xué)目標、大綱、方法、課程設(shè)置等進行調(diào)整，從而保證國家通用語言文字與專業(yè)教學(xué)之間能夠?qū)崿F(xiàn)無縫銜接，真正從能力本位的角度出發(fā)來開展國家通用語言文字教學(xué)。

（五）重視國家通用語言文字教學(xué)的實踐性

國家通用語言文字教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在國家通用語言文字知識積累的基礎(chǔ)上，促進其各項國家通用語言文字應(yīng)用能力的提升，因此教師應(yīng)當(dāng)努力擺脫應(yīng)試教育的影響，重視對學(xué)生的國家通用語言文字聽說讀寫等語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師必須重視國家通用語言文字教學(xué)的模式的構(gòu)建和實踐，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)給與學(xué)生充分的練習(xí)機會，只有通過充足的訓(xùn)練，學(xué)生的各項國家通用語言文字應(yīng)用能力才能獲得顯著提升。另外，教師可以適當(dāng)舉辦一些國家通用語言文字教學(xué)實踐活動，比如演講、辯論、寫作等方面的比賽，通過競賽的方式來激發(fā)學(xué)生對國家通用語言文字學(xué)習(xí)的興趣，同時也能在此過程中鍛煉學(xué)生的各項國家通用語言文字應(yīng)用能力，從而促進其國家通用語言文字應(yīng)用能力的有效提升。

四、結(jié)束語

國家通用語言文字能力要素構(gòu)成應(yīng)當(dāng)包括溝通交流能力、國家通用語言文字知識綜合應(yīng)用能力、跨文化適應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力、收集和處理國家通用語言文字信息的能力、團隊合作能力，以及利用國家通用語言文字分析和解決相關(guān)問題的能力。基于能力本位的國家通用語言文字教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，這就要求教師必須對當(dāng)前國家通用語言文字教學(xué)存在的問題進行分析，并且在能力本位視閾下來解決這些問題。筆者認為，國家通用語言文字教師首先建立正確的語言觀，注重教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用，注意培養(yǎng)學(xué)生的國家通用語言文字學(xué)習(xí)興趣并打牢國家通用語言文字基礎(chǔ)、重視國家通用語言文字教學(xué)的層次劃分、將國家通用語言文字與專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來、重視國家通用語言文字教學(xué)的實踐性，這樣對于學(xué)生的各項國家通用語言文字能力提升將會起到一定的促進作用。

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