代華琴 劉自文

高中地理課堂的互動(dòng)生活化教學(xué)，是將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合融入到生活中。要求學(xué)生利用學(xué)過的地理理論知識(shí)來解決日常生活中的實(shí)際地理問題，只有通過反復(fù)運(yùn)用實(shí)踐的方式，才能使得學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)牢記于心。在實(shí)際教學(xué)操作過程中，應(yīng)從多個(gè)角度講解知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)。無論是通過教學(xué)課堂導(dǎo)入或是新知識(shí)教授，都必須有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。隨著新課標(biāo)改革的推行，對(duì)教師的地理課程教學(xué)也有了新要求，地理教學(xué)應(yīng)該充分結(jié)合生活化理念，讓學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面。本文就高中地理課程的教授與學(xué)習(xí)互動(dòng)生活化的教學(xué)模式進(jìn)行簡要分析。

一、當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式滯后，內(nèi)容創(chuàng)新性不足

長期以來，我國大部分教師、學(xué)生都受到應(yīng)試教育的影響，其中也包括地理教師。這導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分地理任課教師不重視理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，只是填鴨式地灌輸課本內(nèi)容，照本宣科，且課程教學(xué)內(nèi)容呆板生硬，教學(xué)方法單一枯燥。這種情況下必然導(dǎo)致學(xué)生在地理課程學(xué)習(xí)過程中注意力分散、興趣乏乏，且無法深刻理解地理常識(shí)。在新課標(biāo)深入推進(jìn)的新課改時(shí)期，學(xué)生思維愈加靈活發(fā)展，如果地理任課教師仍然采用落后的教學(xué)方式，必定在一定程度上削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，限制了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造力。

（二）理論實(shí)踐脫節(jié)，生活化元素欠缺

地理課程是注重實(shí)踐運(yùn)用的課程，許多課程內(nèi)容包括了自然、社會(huì)的基本常識(shí)和通識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上制約了地理課程教學(xué)的可操作性，在高中階段許多教師為籌備高考，過度注重考試卷面成績，從而忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。地理課程傳統(tǒng)授課過程中，通常局限于教室內(nèi)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏學(xué)生的參與和實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，教師未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戶外體驗(yàn)和實(shí)際觀察。地理課程教授的重點(diǎn)是通過學(xué)生親歷過程，運(yùn)用觀察、測量等方式來不斷加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。傳統(tǒng)教學(xué)模式僅通過課本內(nèi)容的輸出，達(dá)不到良好的教學(xué)效果，并且限制學(xué)生思維的發(fā)展，容易引發(fā)厭學(xué)情緒。任何理論都需要生活實(shí)踐得以證明，學(xué)習(xí)脫離實(shí)際脫離生活的理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)片面性理解，盲目地背誦，知識(shí)記憶時(shí)間短，遺忘率高。這些情況都是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式生硬陳舊，缺乏與生活實(shí)際結(jié)合，已經(jīng)不適合當(dāng)代學(xué)生教育。

（三）缺乏溝通交流，課堂互動(dòng)性欠缺

教師和學(xué)生缺乏課堂內(nèi)外的交流互動(dòng)，導(dǎo)致當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師只關(guān)注課堂教學(xué)程序的完成和單方面知識(shí)點(diǎn)的講解、傳授，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)效果及時(shí)反饋。大部分地理課程任課教師只注重課堂內(nèi)向?qū)W生教授教科書上的理論知識(shí)，完成本節(jié)課程的教學(xué)安排。在這種傳統(tǒng)教育模式下，教師在授課過程中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況的觀察，更不會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容知識(shí)的擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生思考提問，形成教學(xué)的師生有效互動(dòng)反饋。這使得地理課程教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，學(xué)生在重復(fù)筆記、朗誦中沒有真正領(lǐng)悟知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和效率，并且在應(yīng)試教育下思維固化、自主能力下降，學(xué)習(xí)情緒抵抗。

二、互動(dòng)生活化策略在高中地理課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）課前導(dǎo)入階段一一引入生活元素，吸引學(xué)生參與課堂

為提高知識(shí)吸收效率，必要的導(dǎo)入階段開始在高中地理課堂中得以推廣，但如何利用這一階段的教學(xué)效能，仍需要注入其他有利元素作為輔助。地理知識(shí)在生活實(shí)際中無處不在，課堂導(dǎo)入生活化可以利用日常實(shí)際的體驗(yàn)和觀察作為鋪陳，有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如《地球公轉(zhuǎn)》課程的教學(xué)前，教師起到主導(dǎo)教學(xué)作用。首先對(duì)生活日?，F(xiàn)象作為設(shè)問，引起學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的談?wù)摵突?dòng)，促進(jìn)學(xué)生的求知欲望。其次，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)答問，把學(xué)生討論內(nèi)容引到本節(jié)教材內(nèi)容上來。除此之外，還可舉例多個(gè)相似、類同的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生多角度探討問題的存在，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象規(guī)律的本質(zhì)的探求。

（二）課堂教學(xué)階段一一創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

地理教材中的名詞概念和自然規(guī)律多以圖文方式說明，大都比較抽象。教師在教授新課程知識(shí)時(shí)，要多增加教材知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系，用生活現(xiàn)象和實(shí)際案例來輔佐說明知識(shí)難點(diǎn)，把課程知識(shí)具象化、通俗化后教授給學(xué)生，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解貫通。與此同時(shí)，地理課任教師還可以創(chuàng)設(shè)許多生活化情景和模擬環(huán)節(jié)，以此營造良好的學(xué)習(xí)求知課堂氛圍。例如，在教授三大類巖石的成因知識(shí)點(diǎn)時(shí)，光通過教材課本理解變質(zhì)巖的形成比較抽象難懂，教師可利用磚瓦廠挖土做磚的過程來輔佐學(xué)生理解。教學(xué)中利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示磚瓦生成過程的視頻資料、圖片資料，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收理解，形成牢固記憶點(diǎn)，并且培養(yǎng)了學(xué)生思考能力。同時(shí)，課堂中還可增加游戲體驗(yàn)環(huán)節(jié)提高教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，地理課堂上可以設(shè)置多個(gè)小游戲和小實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)大腦活躍思維。在面對(duì)教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和游戲教學(xué)收效甚佳。如在講授氣壓帶和風(fēng)帶知識(shí)時(shí)，基本概念過于抽象，理論性強(qiáng)，還涉及對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)的理解。為突破該教學(xué)難點(diǎn)，教師可設(shè)置學(xué)生游戲，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，開拓思維。

（三）課后鞏固階段一一代入理論知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐

基于地理知識(shí)相對(duì)繁瑣且知識(shí)點(diǎn)抽象的特點(diǎn)，如僅以單純的背誦或口頭解讀形式進(jìn)行教學(xué)，便難以造成學(xué)生理解片面、認(rèn)知構(gòu)建困難的學(xué)習(xí)困境。地理課任教師為了幫助學(xué)生形成一個(gè)完成的地理知識(shí)體系，必須改變傳統(tǒng)的固定課堂教學(xué)模式，要合理鼓勵(lì)學(xué)生參與課后時(shí)間活動(dòng)、體驗(yàn)自然環(huán)境、參與觀察實(shí)驗(yàn)等，有利于鞏固課堂知識(shí)，開發(fā)學(xué)生實(shí)踐操作能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

綜上所述，學(xué)習(xí)地理知識(shí)的有效途徑是將教材內(nèi)的現(xiàn)象、規(guī)律與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。地理任課教師必須準(zhǔn)確地把握教材知識(shí)點(diǎn)，還需積極引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容、有效運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生將地理課程生活化，從而有效提高地理課程教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)地理生活化教學(xué)方式的推進(jìn)。