唐李陽

摘要：本文通過對高職藝術(shù)設(shè)計課程的現(xiàn)狀的分析，積極探索數(shù)字手繪課程與藝術(shù)設(shè)計課程相互融合的課程體系和人才培養(yǎng)方案體系的構(gòu)建，并通過對如何融合構(gòu)建的方法和原則進(jìn)行探討，尋求高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展之路和人才培養(yǎng)之路。

關(guān)鍵詞：數(shù)字手繪課程;融合;構(gòu)建

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程現(xiàn)狀

1919年，包豪斯設(shè)計學(xué)校誕生于德國魏瑪，建立了較為完善的設(shè)計基礎(chǔ)課程體系，強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一”、“設(shè)計為人服務(wù)”，“遵從自然和客觀法則”，并且，通過“工作室學(xué)徒制”，讓設(shè)計與生產(chǎn)實踐相互結(jié)合。在包豪斯教育體系的基礎(chǔ)上，歐洲，美國都發(fā)展出適合本國的藝術(shù)設(shè)計學(xué)科體系，中國的藝術(shù)設(shè)計教育也深受影響。中國職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置都分為專業(yè)基礎(chǔ)階段、專業(yè)實訓(xùn)階段和實踐階段三個階段。從麥可思研究院發(fā)布的2018就業(yè)藍(lán)皮書中，可以看到，藝術(shù)學(xué)科中高職類學(xué)生對口就業(yè)率不足45%。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？

從整體上來說，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)雖有完善的教學(xué)體系，但對于包豪斯體系強(qiáng)調(diào)的藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一的原則，卻沒有完全貫徹，或者說是無法完整貫徹。藝術(shù)設(shè)計表現(xiàn)是綜合性很強(qiáng)的實踐性活動，對于學(xué)生能力培養(yǎng)的不到位會導(dǎo)致整體設(shè)計能力的下降。中央美院的設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)將設(shè)計基礎(chǔ)分為三個板塊，分別是形態(tài)基礎(chǔ)教學(xué)、形式基礎(chǔ)和思維訓(xùn)練。而在形態(tài)基礎(chǔ)教學(xué)中，包含了自然形態(tài)基礎(chǔ)、抽象形態(tài)基礎(chǔ)、構(gòu)成基礎(chǔ)、材料基礎(chǔ)、速寫等課程，形式基礎(chǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的手繪表現(xiàn)能力和藝術(shù)審美能力?？梢钥闯?，手繪能力是基礎(chǔ)課程的核心能力，藝術(shù)審美是以手繪表達(dá)作為呈現(xiàn)載體的。高職學(xué)生很多都不具備這兩種能力，是教學(xué)質(zhì)量無法提高的根本原因。課程體系的三個階段設(shè)置，過于機(jī)械和形而上，高職學(xué)生在入校前，絕大部分沒有美術(shù)基礎(chǔ)，盲目實施三個階段的課程設(shè)置，沒有從學(xué)生實際情況出發(fā)。同時，很多學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)，認(rèn)為數(shù)字媒體技術(shù)課程的學(xué)習(xí)等同于設(shè)計基礎(chǔ)課程，能夠提升藝術(shù)設(shè)計能力。

那么，有沒有能夠把手繪藝術(shù)和技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)手段呢？

二、數(shù)字手繪課程概述

數(shù)字手繪課程是把手繪藝術(shù)和技術(shù)結(jié)合在一起的橋梁。數(shù)字繪畫從最初只應(yīng)用于動畫和游戲?qū)I(yè)，向著環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，服裝設(shè)計、平面設(shè)計等專業(yè)方向延伸，數(shù)字手繪課程在這樣的發(fā)展背景下，逐步發(fā)展成一門獨立的設(shè)計藝術(shù)課程并在各個專業(yè)方向形成了相應(yīng)的教學(xué)體系。作為設(shè)計師，運(yùn)用數(shù)字手繪的能力是設(shè)計專業(yè)的核心能力之一，因此，在學(xué)校培養(yǎng)過程中，開設(shè)數(shù)字手繪課程，可以使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)能夠面向市場需求，完善藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系。

三、數(shù)字手繪課程與藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的融合

數(shù)字手繪的技術(shù)具有極強(qiáng)的包容性和拓展性，因此可以與很多設(shè)計專業(yè)相結(jié)合。這為手繪課程能夠與不同專業(yè)方向課程相融合提供了必要的技術(shù)條件。

在提倡教學(xué)改革的教育大背景下，整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，更新教育手段，建立自主，可延伸，開放的課程教學(xué)平臺，是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程改革的原則。因此，數(shù)字手繪課程與藝術(shù)設(shè)計教學(xué)相互融合，是藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革趨勢下的必然產(chǎn)物。

那么，該怎么融合呢？

首先，找準(zhǔn)定位。設(shè)計專業(yè)是為市場提供合適的設(shè)計人才，設(shè)計教學(xué)的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為這樣的人。學(xué)生要成為這樣的人，需要具備核心的能力有設(shè)計能力、設(shè)計表現(xiàn)能力以及溝通能力。設(shè)計表現(xiàn)能力就是將設(shè)計方案通過一定的方式進(jìn)行呈現(xiàn)的能力，從根源上講，數(shù)字手繪能力的培養(yǎng)可以提升設(shè)計表現(xiàn)能力。

其次，建立適合數(shù)字手繪課程和設(shè)計專業(yè)課程融合的方式。在融合過程中，將數(shù)字手繪的教學(xué)內(nèi)容和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。在結(jié)合過程中，要充分發(fā)揮數(shù)字手繪的技術(shù)優(yōu)勢，藝術(shù)設(shè)計的相關(guān)專業(yè)也需與數(shù)字手繪相互契合。在相互融合時，從課程本身的特點出發(fā)，進(jìn)行融合。比如，數(shù)字手繪課程與平面設(shè)計相融合時，可以結(jié)合UI界面設(shè)計的圖標(biāo)繪制來進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)繪制的工整性和規(guī)范化。而在與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計相融合時，可以加強(qiáng)快速表現(xiàn)方法和光影效果的訓(xùn)練，筆觸使用上更加靈活多變。因此，在針對這兩個藝術(shù)設(shè)計學(xué)科時，數(shù)字手繪課程的教學(xué)側(cè)重點就需要根據(jù)課程特點進(jìn)行調(diào)整。

第三，更新教學(xué)觀念，改革以傳授為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，是促進(jìn)課程融合的必要手段。作為實踐性很強(qiáng)的課程，無論是數(shù)字手繪還是藝術(shù)設(shè)計課程，都需要學(xué)生在實踐中提升技能。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講解為主，客觀上縮短了學(xué)生練習(xí)的時間，并且，教授方式的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動的程度也不同，因此，這樣的教學(xué)不適合藝術(shù)設(shè)計課程。包豪斯倡導(dǎo)的“學(xué)徒制工作室”制度值得學(xué)校結(jié)合自身情況進(jìn)行創(chuàng)新借鑒。

第四，建立完善的數(shù)字手繪課程與藝術(shù)設(shè)計教學(xué)相融合的課程教學(xué)體系。這其中包括匹配的課程體系設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、專業(yè)方向定位、課程評價體系設(shè)計等幾個方面。但在整個體系的構(gòu)建過程中，最關(guān)鍵的不是體系本身，而是課程設(shè)置的比重關(guān)系，課程內(nèi)容的選擇和組織，課程實施過程的把控以及師資隊伍的與時俱進(jìn)。只有做好這些方面的工作，才能做好數(shù)字手繪課程與藝術(shù)設(shè)計課程的融合。

四、教學(xué)體系的構(gòu)建

在教學(xué)體系的構(gòu)建過程中，應(yīng)重視和強(qiáng)調(diào)融合性的實踐教學(xué)，將數(shù)字手繪課程與不同藝術(shù)設(shè)計課程的特色相結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)完整的實踐教學(xué)體系和運(yùn)行機(jī)制。在進(jìn)行手繪課程與設(shè)計課程融合銜接過程中，應(yīng)該注重從人才培養(yǎng)方案體系、課程體系、評價體系三個方面進(jìn)行構(gòu)建。

（一）人才培養(yǎng)方案體系構(gòu)建

前文中提到，高職院校藝術(shù)設(shè)計課程體系分為專業(yè)基礎(chǔ)階段、專業(yè)實訓(xùn)階段和實踐階段三個階段，數(shù)字手繪課程嵌入藝術(shù)設(shè)計課程體系，實際上是向這三個階段進(jìn)行滲透和融合，但在融合過程中，數(shù)字手繪課程在每個階段的融合方式是不一樣的。

在專業(yè)基礎(chǔ)階段，數(shù)字手繪課程可以通過單獨開設(shè)課程的方式進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，也可以根據(jù)課程特點，將數(shù)字手繪融入基礎(chǔ)課程中去。比如，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的素描與色彩課程，可以有一個階段的傳統(tǒng)手繪課程，然后運(yùn)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)，這其中包括如何運(yùn)用數(shù)字手繪技術(shù)繪制透視，風(fēng)景速寫，以及色彩的概括表現(xiàn)等。在課程融合過程中，要兼顧傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程和數(shù)字手繪課程在一門課中的比重關(guān)系，盡量做到既能練習(xí)手繪能力，又能鍛煉數(shù)字手繪能力，為后面開設(shè)的數(shù)字手繪效果圖教學(xué)打下基礎(chǔ)。

而到專業(yè)實訓(xùn)階段和實踐階段，則不必專門開設(shè)數(shù)字手繪課程，因為作為基礎(chǔ)課程，其對學(xué)生數(shù)字手繪能力的培養(yǎng)足以讓學(xué)生熟練使用軟件和硬件在實訓(xùn)課程和實踐階段中完成項目任務(wù)。此時，應(yīng)該把教學(xué)重心放在設(shè)計能力的培養(yǎng)上。同時，應(yīng)該按照學(xué)生的實際專業(yè)基礎(chǔ)能力，對設(shè)計基礎(chǔ)課程進(jìn)行適當(dāng)延長，并結(jié)合設(shè)計思維訓(xùn)練來進(jìn)行培養(yǎng)。以本校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)空間設(shè)計方向為例，在專業(yè)平臺課程階段，有素描、色彩、速寫、設(shè)計思維、設(shè)計軟件等課程，平臺課程不分專業(yè)方向，所以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向都必須上這些課程，那么，對于環(huán)藝專業(yè)來說，在素描、色彩和速寫課程中，都可以適當(dāng)融合數(shù)字手繪課程，而設(shè)計軟件課程中，可以將數(shù)字手繪課程作為主修課，與其他環(huán)藝軟件一起向?qū)W生進(jìn)行教授。而在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)環(huán)境藝術(shù)模塊課程中，主要包含設(shè)計制圖、設(shè)計建模、設(shè)計表現(xiàn)、快題設(shè)計、建筑設(shè)計基礎(chǔ)、軟裝設(shè)計、住宅空間設(shè)計、庭院景觀設(shè)計、餐飲空間設(shè)計、城市廣場景觀設(shè)計、室內(nèi)空間設(shè)計與實訓(xùn)（項目課程）、景觀空間設(shè)計與實訓(xùn)（項目課程）、專業(yè)設(shè)計與考察等課程，這些課程分布在中高年級，從課程性質(zhì)來看，屬于實訓(xùn)課程和實踐階段課程，但無論是哪一門課，在設(shè)計草圖的初期，都需要運(yùn)用數(shù)字手繪技術(shù)表達(dá)設(shè)計思想，繪制設(shè)計草圖，與教師和客戶進(jìn)行交流溝通，此時的數(shù)字手繪課程就不需要額外設(shè)置，而是已經(jīng)融入到課程中，變成課程不可分割的一部分。平面設(shè)計，服裝設(shè)計等其他藝術(shù)設(shè)計模塊課程的人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，也可以按照相同的原則來進(jìn)行。

人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建是個系統(tǒng)的工作，如何把數(shù)字手繪課程進(jìn)行嵌入與融合，使之能夠達(dá)到承上啟下的作用，是需要通過實踐教學(xué)不斷改進(jìn)來完成。

（二）課程體系構(gòu)建

人才培養(yǎng)方案體系的構(gòu)建，總體的課程設(shè)計原則為，整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，更新教與學(xué)的觀念，在信息化教學(xué)的大背景下，將教學(xué)實施的空間向云端發(fā)展，進(jìn)行無限的延伸和拓展，建立一個自主，交互，開放的課程教學(xué)平臺。從宏觀上確立了數(shù)字手繪課程與藝術(shù)設(shè)計各方向課程之間的關(guān)系，課程體系構(gòu)建則是從課程標(biāo)準(zhǔn)，課程結(jié)構(gòu)上構(gòu)建了數(shù)字手繪課程的教學(xué)體系和脈絡(luò)。

在課程設(shè)置上，先以傳統(tǒng)手繪為主，數(shù)字手繪為輔，等練習(xí)到一定的程度，再慢慢調(diào)整重心。數(shù)字手繪課程與設(shè)計課程的融合課程體系設(shè)計，教師要對課程資源進(jìn)行整合，引入實戰(zhàn)項目作為教學(xué)的課題。在傳統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)課程中，數(shù)字手繪可以與傳統(tǒng)繪畫緊密結(jié)合，這樣，培養(yǎng)出的學(xué)生可以適應(yīng)純電腦繪畫的工作崗位。

（三）評價體系構(gòu)建

通過建立網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字媒體教學(xué)成果平臺，可以進(jìn)行及時有效的評價。課程評價的教學(xué)設(shè)計可以分為教師評價，學(xué)生互相評價以及企業(yè)評價。數(shù)字化的學(xué)生作品有利于在網(wǎng)絡(luò)間進(jìn)行實時傳遞和交流，認(rèn)可教師可以在課堂內(nèi)實施評價，也可以在課后實施評價，使得教與學(xué)得到延展。

五、小結(jié)

通過對數(shù)字手繪課程和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的融合研究，旨在能夠通過數(shù)字手繪課程這個切入點，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程進(jìn)行改革和發(fā)展，尋找人才培養(yǎng)方面存在的問題，優(yōu)化創(chuàng)新并完善整個藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系，使藝術(shù)設(shè)計教學(xué)能夠與數(shù)字手繪相互融合，貼近市場需求，創(chuàng)造出有別于以往教學(xué)模式的職業(yè)教育課程新體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉.“新工科”背景下的藝術(shù)設(shè)計課程體系建設(shè)[J].智庫時代，2019（38）：241-242.

[2]杜建峰.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)素描課教學(xué)改革與創(chuàng)新初探[J].藝術(shù)評鑒，2019（16）：137-138.

[3]劉兮兮.信息時代背景下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革策略研究[J].藝術(shù)科技，2019，32（11）：214.

[4]徐遠(yuǎn)華.新媒體環(huán)境下廣告藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式探究[J].才智，2019（23）：100.

[5]萬越.藝術(shù)設(shè)計中尋求傳統(tǒng)手繪與數(shù)字繪畫的契合點[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2010（02）：106.