毋娟

摘要：在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，中國文化長期失語，英語課堂的重心仍是英語語言知識和技能，大學(xué)生的中國文化知識薄弱，歷史文化傳承受阻，同時，受到西方文化中心主義的影響，中國大學(xué)生對西方文化充滿興趣，對中國文化缺乏自信，這將不利于中國文化的對外傳播。面對這一局勢，中國文化進入大學(xué)英語課堂的改革刻不容緩。本文基于“文化自信”的視角，立足“中國文化失語”的現(xiàn)狀，探索大學(xué)英語翻譯教學(xué)的改革對策，旨在提高大學(xué)生文化自信，加強中國文化交際能力。這將有助于提高中國文化的認(rèn)同感，提升中華文化軟實力，加快中國文化的對外傳播。

關(guān)鍵詞：文化自信;中國文化失語;大學(xué)英語翻譯教學(xué);對策

習(xí)近平總書記在黨的十九大會議上提出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興則國運興，文化強則民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興?！庇纱丝梢姡髮W(xué)生作為中國社會的中流砥柱、文化傳承與傳播的主體，應(yīng)該堅定文化自信，向世界講好中國故事，傳播中國聲音，增強他國人民對中國及中國文化的認(rèn)同，進一步提升中國在國際舞臺的話語權(quán)。然而，大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中，中國文化仍處于失語狀態(tài)，大學(xué)生對中華文化的認(rèn)知度低、儲備量少，五千年的文化傳承與傳播面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文以“文化自信”為視角，立足“中國文化失語”現(xiàn)狀，探究緣由、提出對策，探索中國文化與大學(xué)英語翻譯教學(xué)深度融合的路徑，以期為樹立文化自信，弘揚中華文化，提升文化軟實力，加快實施文化“走出去”戰(zhàn)略譜寫出更加絢麗的篇章。

一、大學(xué)英語翻譯教學(xué)中“中國文化失語”現(xiàn)狀

文化教學(xué)是語言教學(xué)的中心，文化意識是語言水平形成的反映?！翱缥幕睦斫夂徒浑H能力取決于學(xué)習(xí)者的社會文化能力”（關(guān)敏，蘇雪梅，2019：135）。隨著中國的國際地位日益凸顯，跨文化的交流日趨頻繁，大學(xué)英語教學(xué)面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的注重英語技能和英美文化的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會對英語人才的要求，對于進行國際交流的中國人來說，不僅要學(xué)習(xí)西方，還需要承擔(dān)起中國文化交流與傳播的重?fù)?dān)，然而，中國文化在大學(xué)英語課堂教學(xué)中卻長期處于失語的狀態(tài)，其中，翻譯教學(xué)不注重學(xué)生中國文化外譯能力的培養(yǎng)，直接影響著大學(xué)生的跨文化傳播能力。自叢叢（2000）提出“中國文化失語癥”之后，近年來，很多學(xué)者都開始關(guān)注這一現(xiàn)象，它與外語教學(xué)的關(guān)系也引來廣泛重視。

造成大學(xué)英語教學(xué)中“中國文化失語”的原因眾多，一方面是因為“西方文化中心主義”的影響，多年來，中國人民注重“西學(xué)”，學(xué)習(xí)西方的語言、技術(shù)、還有文化，不免造成了對西方文化盲目崇拜，忽略了五千年歷史的中國文化，而深入了解中國厚重歷史的中國人寥若晨星。另一方面是大學(xué)英語教學(xué)專注英語語法、語言技能和英美文化，大學(xué)英語翻譯教學(xué)主要以西方文化漢譯為主，強調(diào)大學(xué)生英語語言的理解和翻譯能力，而對于中國文化英譯的相關(guān)訓(xùn)練寥寥無幾。綜上所述，“中國文化失語”的根本原因仍是缺乏“文化自信”。缺乏文化自信，不僅會讓中國悠久的歷史文化繼續(xù)失聲，同時也會遭到西方社會的誤解和輕視，不利于中國文化的對外傳播，中國在文化交流中也會處于失衡的地位。鑒于此，我們應(yīng)該擺脫“西方文化中心主義”，樹立文化自信，培養(yǎng)中國文化認(rèn)同感和自豪感，實現(xiàn)中國文化與大學(xué)英語教學(xué)，特別是翻譯教學(xué)的完美融合，提高大學(xué)英語教師的中國文化素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生的中國文化傳播能力。

二、“文化自信”視域下中國文化融入大學(xué)英語翻譯教學(xué)的對策

“文化自信”對新時代我國的發(fā)展意義重大。據(jù)此，在大學(xué)英語教學(xué)中融入中國文化非常必要，大學(xué)英語翻譯教學(xué)應(yīng)該基于“文化自信”的視角，探索可操作的路徑，實現(xiàn)中國文化與大學(xué)英語翻譯教學(xué)的對接，進一步提高大學(xué)生中國文化的交際能力。

首先，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語課程作為通識課程，現(xiàn)有的教學(xué)大綱內(nèi)容主要以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，并沒有涉及中國文化融入大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。為了豐富大學(xué)英語翻譯中的中國文化知識，大學(xué)英語教學(xué)大綱應(yīng)該明確提出將中國文化的翻譯能力納入到大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)中，做好頂層設(shè)計，在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中增加特色中國文化的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中形成濃厚的文化氛圍。

第二，豐富教材內(nèi)容。大學(xué)英語教材的內(nèi)容重點多是西方原汁原味的文章，教材的設(shè)計中中國文化的內(nèi)容鳳毛麟角，不足以讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，不能夠達到培養(yǎng)大學(xué)生中國文化交際能力的目標(biāo)?？梢酝ㄟ^對現(xiàn)有教材進行重行整編，或者在原有教材的基礎(chǔ)上增加《中國文化概況》等英語教材，豐富大學(xué)生的閱讀視野，拓展英語傳授中國文化的途徑，幫助學(xué)生更好地用英語表達中國文化，在翻譯教學(xué)中可以增加中國傳統(tǒng)的歷史、醫(yī)學(xué)、科技、宗教和地域文化，從英語語言視角讓大學(xué)生感受中國文化的博大精深。

第三，培養(yǎng)合格師資。師資匱乏是大學(xué)英語教學(xué)中“中國文化失語”的一個原因，大學(xué)英語教師因為自身的中國文化基礎(chǔ)薄弱，對中國特色的歷史缺乏深入了解，并不能勝任傳承中國文化、培養(yǎng)學(xué)生中國文化交際能力的職責(zé)。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該從自身做起，多讀中國文化經(jīng)典，培養(yǎng)雙語轉(zhuǎn)換能力，助力培養(yǎng)文化儲備豐富、交際能力強的大學(xué)生。高等院校及其相關(guān)院系也應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，定期組織大學(xué)英語教師參加中國文化交流論壇、參觀歷史博物館和文化館、觀看中國歷史文化雙語宣傳片、邀請文化功底扎實的雙語專家做講座等，一系列文化交流活動都有助于大學(xué)英語教師樹立文化自信，提高歷史文化素養(yǎng)。

第四，開展課外活動。大學(xué)英語課堂教學(xué)需要改革的同時，課外的延伸活動也亟待增加，開展豐富的課外活動，對加強中外文化交流有著重要的意義。隨著“中國文化走出去”的戰(zhàn)略部署順利實施，各高?？梢越M織學(xué)生進行關(guān)于中國文化的英語演講比賽，以“中國傳統(tǒng)文化”、“地域文化”等方面為主題（王環(huán)宇，張健穩(wěn)，2019：33），融英語語言知識的學(xué)習(xí)與中國特色的文化為一體，學(xué)生在提升英語聽說能力的同時，可以提高大學(xué)生對中國文化的認(rèn)識和對外傳播能力，幫助中國大學(xué)生樹立文化自信。例如，2018年，河南省省教育廳等聯(lián)合舉辦的首屆“講好河南故事”的演講比賽，體現(xiàn)了高度的文化自信，通過在全省營造“講好河南故事，爭當(dāng)雙語人才”的良好氛圍，為大學(xué)生提供給了一個展示自我的平臺，增強了高校師生傳播河南好聲音的責(zé)任感、使命感，并且用新穎的方式宣傳了河南文化。

三、結(jié)語

文化自信是一個民族的靈魂，只有擁有高度的文化自信，才能夠在國際舞臺上為中國文化爭得話語權(quán)，才能夠擺脫“西方文化中心主義”，不懼西方文化的優(yōu)越感，以平等的姿態(tài)參與中西文化互鑒。大學(xué)英語翻譯教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的分支，在培養(yǎng)中國大學(xué)生文化對外傳播能力的過程中發(fā)揮著重要作用。高校應(yīng)該認(rèn)清“中國文化失語”的現(xiàn)狀，從不同層面探索根治“中國文化失語癥”的良方，實現(xiàn)大學(xué)英語改革創(chuàng)新，努力將中國文化根植于大學(xué)英語翻譯課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生中國文化對外傳播能力，增強國家文化軟實力，進一步加快文化走出去的步伐。

參考文獻：

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