蘇敏

三年級學生的思想已經(jīng)日趨成熟，逐步有了自己獨特的見解和思想意識，并對漢字、詞匯的認知有了一定程度的積累，這個時候就需要教師引導學生如何去寫作，如何把自己的思想、情感充分的表達出來，融入到文章中去，以提升學生豐富的情感表達能力，使學生的文學素養(yǎng)和個人綜合素質(zhì)得到有效提高。

一、三年級作文教學現(xiàn)狀

（一）詞匯積累量不夠

雖然小學階段從一年級開始就比較注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，但大多數(shù)學生只是囫圇吞棗，尤其是閱讀作為課外作業(yè)或者家庭作業(yè)，教師在課堂上并沒有多少時間去講解，因此，學生很難真正體會到閱讀內(nèi)容的深刻含義，對有些詞語的意思也不是很明白。同時，由于學生自身年齡的特征，理解能力有待提高，對低年級閱讀呈現(xiàn)機械化的態(tài)度，雖然有一定的成效，但對三年級寫作來說，還需要教師的進一步引導，帶領(lǐng)學生逐步句挖掘詞語、詩句中的意境，繼而提高學生自身的詞匯積累數(shù)量。

（二）寫作模式不合理

很多教師在寫作教學的時候，為了快速讓學生明白寫作的結(jié)構(gòu)，直接把寫作模板展示給學生看，讓學生對比著模板進行模仿寫作，雖然這種辦法在短時間內(nèi)可以快速見效、提高學生的寫作能力，但同時，也為學生想象發(fā)揮能力上了一道枷鎖，阻礙了學生的想象力，禁錮了學生的思想，因此，這種模仿式的寫作模式不合理，也不利于學生散發(fā)性思維的開拓和學生個人長遠發(fā)展。

（三）教師批改不及時，不注重講評

在寫作課上，部分教師在給學生講解大致的寫作范圍以后，就要求學生進行作文寫作，并且在課下對作文進行批改，很多時候都會給學生的作文寫上評語并進行打分，當學生看到寫作得分和評語后，并沒有對自己的作品做出深刻總結(jié)，只會把作文放到一邊甚至選擇遺忘，這對學生的寫作沒有任何幫助。因此，教師的作文講評也十分重要，它可以讓學生更好的反觀自己的寫作水平，對自己的寫作優(yōu)點和不足之處有了更深刻的認識，同時也通過同學間作文的相互欣賞與借鑒，開拓了自己的思維空間，更有利于寫作水平的提高。

二、三年級作文起步的教學策略

（一）培養(yǎng)學生寫作興趣，激發(fā)學生寫作動力

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，只有培養(yǎng)學生寫作的興趣，才能激發(fā)學生寫作的主觀能動性，使學生愛上寫作，充分表達自己的情感，促使學生建立健全的人格和樹立良好的道德品質(zhì)。所以，在三年級作文起步階段，教師要結(jié)合學生自身的特點、圍繞學生的生活實例，設定有趣的教學情境，并吸引學生參與到教學情境之中來，不斷引導學生運用不同的詞匯、修辭手法和語句充分表達自己的想法，達到寫作詞匯量的原始積累。

首先，良好的開始是成功的一半，激發(fā)學生寫作興趣，就要從第一堂課開始，只有在第一堂課上讓學生接受寫作，了解寫作的魅力，才能更好的開展接下來的寫作教學。所以，教師要在第一堂課就帶領(lǐng)學生學會去欣賞文章、了解文章，發(fā)現(xiàn)文章的美，以及通過語言文字帶給我們的快樂，使我們的心靈得到凈化，思想得以升華。

其次，創(chuàng)設合理的教學情境，帶領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)寫作源于生活，教會學生用不同的視角來審視生活。例如，在寫作題目為《春天的校園》一文時，教師可組織學生參觀自己的學校，充分感受春天校園的氣息，鼓勵學生積極大膽發(fā)言，在春天的校園里發(fā)現(xiàn)了什么，體會到了什么，學生通過自己獨特的觀察，充分發(fā)表自己的所見所聞，同學之間也可以相互交流、相互借鑒，最終在學生腦海中形成寫作大綱，如此一來，學生寫作便可如魚得水，不再為寫作而發(fā)愁，充分提高自己的寫作水平。在如結(jié)合學生年齡較小、喜歡童話故事的特點，可開展關(guān)于童話故事的寫作，教師可以向?qū)W生進行提問：“最喜歡哪個童話故事呢？最想成為童話故事里的哪個人物呢？如果讓學生自己改編一下童話故事，會發(fā)生怎樣的故事呢？”如此一來，學生可盡情發(fā)揮自己的想象空間，增加寫作的主觀能動性，激發(fā)學生的寫作熱情。

最后，開展寫作實踐活動，加強學生自身的體驗，通過學生的感官體驗，可以更有感觸的表達出自己的情感，繼而提升自己的寫作能力。例如，在以《秋天》為題進行寫作時，教師可組織學生進行秋游，帶領(lǐng)學生親赴大自然之中，感受秋天的魅力以及果實的香氣，通過觀察花草樹木顏色的變化、氣候溫度的變化、以及動物的變化，對秋天的季節(jié)變換有了深刻的體驗，以此為基礎，讓學生進行寫作，可以使學生的寫作狀態(tài)更加飽滿，對寫作更加充滿信心。

（二）評價激勵的教學策略，提升學生寫作自信

良好的評價激勵策略，可以達到事半功倍的效果，教師要不斷肯定學生在寫作中的點滴進步，提高學生寫作的積極性。例如，教師可以選取優(yōu)秀的范文在課堂上進行范讀，并說出作文的優(yōu)點供全班同學參考，在提高學生寫作自信的同時也使其他學生對范文的優(yōu)點進行合理借鑒，達到共同進步的目的;另外，也可以進行優(yōu)秀作文展覽，將較好的寫作作品放到學校宣傳欄里，供其他學生參考，也是鼓勵學生認真寫作的一種有效手段。

總結(jié)：

小學作為教學的主要目的是培養(yǎng)學生正確表達自己的情感、表達自己的人生觀、價值觀，通過對文字的表述，可以進一步提高學生的文學素養(yǎng)和個人修養(yǎng)，在寫作過程中可以鍛煉學生的語言邏輯思維能力、充分開發(fā)學生想象力。三年級作文起步教學是學生今后寫作能力與否的關(guān)鍵點，是學生熱愛寫作、熱愛文學的重要開端，因此，語文教師必須抓好三年級寫作，在激發(fā)學生寫作興趣的同時，積極引導學生去發(fā)現(xiàn)生活、熱愛生活，用美好的文字記錄下自己的情感、表達出自己的內(nèi)心。