韓放

教學內容：適用于一年級。

教學目標：

1.有感情地朗誦詩歌并嘗試背誦。

2.理解《遺愛寺》的基本含義。

3.感受詩人對大自然的熱愛與贊美。

教學重、難點：有感情地朗誦詩歌并嘗試背誦。

教學時間：20分鐘。

教學過程：

一、初讀古詩

師：從古老的《詩經》《楚辭》到唐詩、宋詞，無一不彰顯著屬于中國人的浪漫主義情懷。詩中有畫，畫中有詩，世界上最美的畫，都比不上中國最美的詩。這節(jié)課我們就一起來學習唐代著名詩人白居易所做的《遺愛寺》，看看他筆下寫出了怎樣的美景。（板書課題。）

師：誰能說說這首詩的題目是什么意思呢？

生：遺愛寺是一座寺院。

師：你怎么知道這是一座寺院呢？

生：遺愛寺這三個字中有一個字是“寺”，說明遺愛寺是一座寺院。

師：你真聰明，善于在詩題中找關鍵的字來理解詩題的含義。這是個理解詩題的好方法。

詩人春天來到遺愛寺，瀏覽風光的同時感受到寺中美景如畫，就用詩句寫下了自己的所看與所感。讓我們一起走進白居易的世界，請你們大聲地借助拼音來讀一讀這首詩吧！讀不通順的地方要多讀幾遍。

師：這首詩的體裁是什么？

生：五言絕句，每句話有五個字，一共有四句。

師：你真棒，通過觀察字數和句子的數量發(fā)現了這首詩的體裁，老師真為你感到驕傲。這首詩是五言絕句，你認為怎樣畫停頓能讀好這首詩呢？大家自己動筆畫一畫、讀一讀。

師：老師發(fā)現同學們都很有自己的想法，請大家小組之間交流一下你是如何畫停頓的，并讀給你的組員聽一聽吧。

師：哪位同學能說說你的想法？

生：我覺得可以用一二一的節(jié)奏來畫，可以這樣讀。

師：誰和他的想法一樣呢？我們一起來讀一讀試一試。

師：同學們的節(jié)奏感真好，還可以用其他的節(jié)奏來讀嗎？

生：還可以用二三的節(jié)奏來讀，可以這樣讀。

師：真了不起，發(fā)現了不一樣的節(jié)奏！我們一起再用二三的節(jié)奏讀一讀吧！

師：同學們，找到韻律感是讀好一首詩的關鍵，每首詩根據自己的理解都有著不一樣的節(jié)奏，大家要學會找到古詩的節(jié)奏，這樣能讓我們的朗讀更加悅耳動聽。

二、品讀古詩

師：通過朗讀我們不難發(fā)現，白居易在詩中描寫了很多的景物，你能用筆圈畫出這些景物嗎？

生：石、溪、花、鳥、泉。（師板書。）

師：你們想不想看看這些美景呀？

生：想。（配樂欣賞遺愛寺美景。）

師：看到這些美景你能用一個詞來說說現在的心情嗎？

生：高興。

生：快樂。

生：歡快。

生：心花怒放。

師：公元815年，白居易被貶做江州司馬，心情十分糟糕，他就在廬山蓋起草堂。這一天他來到了廬山香爐峰腳下的遺愛寺，看到如畫的美景，詩人忘卻了心中的不悅，于是詩興大發(fā)寫下這首傳唱千古的《遺愛寺》。你們現在的心情正是白居易當時的真實寫照，你能用朗讀來表達這種心情嗎？

生：我來讀一讀。

師：你的朗讀讓我看到了遺愛寺的怡人風光！

師：你的朗讀讓我感受到了鳥紛飛，花朵俏！

師：如果你能面帶微笑的話，你的朗讀會更加感染人，誰還愿意再來試一試？

師：下面老師邀請男生來讀讀。

（生讀。）

師：我仿佛看到了一個個小白居易。我們再來邀請女生試一試吧！

師：女生的朗讀，讓我們仿佛置身于遺愛寺中。

師：不過，老師有一個好方法，能夠讓朗讀更悅耳，你們想知道嗎？大家看我給詩歌加了什么？

生：聲調符號。

師：給詩歌加上聲調符號能讓情感更充沛！箭頭向上時聲調上揚，箭頭向下時聲調向下，大家一起來讀讀吧。

師：如果能再放慢點速度就更像詩人了，大家聽聽老師是怎樣讀的。你們再來讀一讀，試一試。

師：越來越棒了，漸人佳境，老師給你們點個贊。

師：白居易只用了20個字，就描繪出了遺愛寺美麗的景色，那么看到這幅圖你能想到哪句詩呢？

生：看到這幅圖我能想到“弄石臨溪坐”這句詩。

師：沒錯，就是“弄石臨溪坐”這句詩，那你能看著圖，說說這句話的意思嗎？

生：坐在溪邊一邊欣賞美景，一邊玩弄著石子。

師：說得準確而且簡潔，那你是怎么知道“弄”就是玩的意思呢？

生：我是看到書中的注釋了，注釋里就是這樣告訴我的。

師：你真聰明！你們找到他說的注釋了嗎？如果我們在學習古詩的過程中再遇到不理解的地方，可以看看注釋是怎么解釋的。這是個學習古詩的好方法，老師希望大家都能學會。

師：你能猜猜看詩人為什么會坐下嗎？

生：我覺得是景色太美了，詩人看著看著就坐下了。

生：我覺得是走累了。

生：我認為是想看看溪水的樣子，所以坐下了！

師：你們的想象力真豐富，發(fā)揮想象也是學好古詩的好方法。詩人欣賞一路的美景，然后一邊坐在溪邊休息，一邊玩弄著手中的石頭，多么愜意和舒服啊，難怪詩人會寫到——（引讀填空背：一石一溪一。）

師：接下來詩人走向哪里，又會做什么呢？大家看看這幅圖，你能猜到是哪句詩嗎？

生：我覺得是“尋花繞寺行”。

師：大家說他說得對嗎？這句話是什么意思呢？

生：繞著寺院尋找野花。

師：你是怎么知道的呢？

生：我是看圖想到的。

師：真聰明，觀察書中或者老師提供的插圖，也可以幫助我們理解詩句的含義，這也是理解古詩的好方法。

師：滿心憧憬想找到如此美麗的花朵，所以詩人才會說——（引讀填空背：一花一寺一。）

師：簡簡單單的10個字就勾勒出遺愛寺優(yōu)美動人的風景，令我們神往。這兩句詩中還藏著作者的動作呢，你能找到表示動作的字嗎？

生：弄、坐、尋、繞、行、聞。（師板書。）

師：讓我們回到遺愛寺，像詩人一樣帶著動作來讀一讀。

（一石一溪一，一花一寺一。）

師：遺愛寺有花有美景，還有……（播放泉聲和鳥鳴。）

生：泉聲、鳥鳴。

師：難怪詩人會說——（引背：時時聞——，處處是——。）

師：鳥聲伴隨左右，泉聲叮咚作響，詩人動筆寫下——（引背：——聞鳥語，——是泉聲。）

三、背誦古詩

師：一首詩就是一幅畫，在美麗的遺愛寺詩人寫下了傳唱千古的名句：

（引背：弄石_ _ _，尋花_ _ _。時時_ _ _，處處_ _ _。）

師：弄石、尋花、聽泉、賞美景，自居易在這美景中詩興大發(fā)，一筆寫下——（引背：_ _ _溪坐，_ _ _寺行。時時_ _ _，處處_ _ _。）

師：廬山香爐峰腳下，一幅山水花鳥圖，令人沉醉、令人神往，這就是大自然的魅力，所以白居易才會說——（_ _ _坐，_ _ _行。_ _ _語，_ _ _聲。）

師：這就是中國的詩，詩中有畫，畫中有詩。詩畫合一，讓我們再一次回到文字中去，品味這美景。（看板書背詩。）

四、總結升華

師：同學們，這首詩簡單幾字就勾勒出優(yōu)美動人的風景，同時表達了作者對大自然無限的熱愛。其實我們背過許多贊美大自然的詩。接下來讓我們看畫猜詩，背詩！

師：這幅畫中藏著哪句詩呢？

生：《春曉》。春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲。花落知多少。

師：觀點獨到，有沒有不同的想法？

生：《絕句》。兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

師：真厲害！這幅畫呢？

生：我認為畫里藏著《詠柳》這首詩。碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

師：沒難住你們，這幅畫應該不好猜！

生：我猜是王維的《竹里館》，我們上學期背過。

師：你能背背看嗎？

生：獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。

師：你們可真厲害，我們一起來背一背吧！再來一幅畫，你能猜出來嗎？

生：《望廬山瀑布》，是李白的。日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

師：還有最后一首，看看你們能不能猜出來。

生：《梅花》。墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

師：你能說出作者嗎？

生：北宋王安石。

師：同學們，像這樣的詩其實還有很多很多，詩中不止藏著美景，還藏著道理，藏著智慧，在讀讀背背的過程中你也能變成一位小詩人，老師希望你們都能在學習國學的過程中，增長能力，越來越棒！你們有信心嗎？這節(jié)課就上到這里，下課！

反思：

《遺愛寺》是唐代詩人白居易創(chuàng)作的一首五言絕句。這是一首寫景抒情短詩，全詩動中有靜，移步換景，通過臨溪弄石、繞寺尋花、聆聽鳥鳴和流水聲描繪出了遺愛寺的盎然生機，勾勒出遺愛寺優(yōu)美動人的風景，通過“弄”“尋”“行”等動作描寫，表現了詩人對大自然的熱愛。

本課我以中國古詩詩中有畫、畫中有詩為核心進行教學設計。我盡量通過各種形式營造古詩獨特的意境美，例如采用詩配畫、詩配樂的形式，從學生的感受入手，抓住古詩中的景物與詩人的動作，讓學生身臨其境地體會詩人當時的所做、所感、所想，再通過層層遞進的朗讀，讀出感受，讀出韻味，進而嘗試背誦。另外在教學過程中滲透給學生看配圖想意思、看注釋解詩句的方法，為以后的中學段學習打基礎。最后通過看圖猜詩的環(huán)節(jié)讓學生將自己所學所背的古詩進行歸類整理背誦，將零散的碎片式學習過程提升為分類、整理的高階思維過程，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，讓學生能夠讀一首而通一類。

整堂課的教學時間只有20分鐘，基本上完成了預設的教學目標，突破了教學重難點。學生學得興趣盎然、意猶未盡，感受到了中國古詩詞獨特的意境美，體會到了詩詞語言的精巧與絕妙。

但是本課的教學也存在遺憾與不足的地方。首先，在指導學生朗讀的時候，我只抓住了字音和語調、停頓三個層次，反復練習，顯得沒有章法與層次。讀的形式比較簡單，朗讀指導的效果也沒有體現出來。對學生放手不夠，有些內容完全可以交給學生，先聽聽他們是怎樣處理的。比如大家用不同的升降調方法讀讀試試，共同得出結論，比我直接給出朗讀方法讓學生去讀更好，也更能調動學生的積極性，最后教師再適時進行范讀，給學生一個抓手，讀出層次，讀出不一樣的體會。其次，本節(jié)課的用圖還有欠考慮的地方?！督^句》一詩的配圖，選擇不太恰當，給學生帶來了理解上的誤區(qū)。有學生猜出是《春曉》，雖然有的圖可以猜出很多詩，能夠鍛煉學生發(fā)散思維的能力，但是選圖還是要謹慎一些，盡量傳遞準確的信息。再次，拓展環(huán)節(jié)可以以春天為主題進行，比大自然這個主題更有詩味。在古人眼中春天是獨特的，讓學生通過《遺愛寺》聯想到其他春天的寫景詩，以點帶面，更能發(fā)揮學生的能力，特別是一年級的學生接觸到的春天主題的古詩還是比較多的。還可以增加環(huán)節(jié)，從看圖猜詩到直接想象還有哪些詩跟今天的詩主題一致。讓拓展有梯度，有層次，課堂更加充實和飽滿?；蛘呗撓瞪顚嶋H，春天看到不同的景物，能想到不同的詩，想想看、背背看，說說你想到了什么景物，又想到了什么詩？本節(jié)課上下來，過于追求流程上的完滿，有許多地方追問不夠，沒有挖掘出學生的思考亮點。例如有的學生讀得很美，但是沒有繼續(xù)追問，她為什么讀得這么美，哪里讀得好，沒有引導其他學生去發(fā)現別人朗讀中的亮點，汲取別人的優(yōu)點讓自己的朗讀更好。

編輯/趙卓然