邱學(xué)軍

【摘? ?要】? 在學(xué)生剛進入初中時，他們還不能完全適應(yīng)初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，教師要發(fā)揮情感教育的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生獲得愉悅的體驗。本文主要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評價等進行情感化的處理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達到最佳的狀態(tài)，能順利地掌握所學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】? 初中數(shù)學(xué);情感教育;策略

學(xué)生剛進入七年級，會對初中的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法存在諸多不適應(yīng)，會覺得初中課程枯燥，以致產(chǎn)生畏難、厭學(xué)的不良情緒。教師不僅要注重知識的習(xí)得、技能的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生情感的教育，讓學(xué)生在體驗探索求知的過程中形成主動質(zhì)疑的態(tài)度、獨立思考的習(xí)慣，能體驗到克服困難的意志，從而重塑學(xué)習(xí)自信，獲得體驗成功的愉悅。教師只有將知、情融為一體，才能促進學(xué)生的和諧發(fā)展。

七年級學(xué)生的心智發(fā)展尚未成熟，教師要善于運用情感因素消除學(xué)生的心理障礙，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們盡早適應(yīng)初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。良好的情緒會令學(xué)生精神振奮，而不良的情緒會影響學(xué)生的智力發(fā)展，教師要讓學(xué)生的情緒達到最佳的狀態(tài)，讓他們順利地掌握所學(xué)知識與方法。

一、情感化的教學(xué)內(nèi)容

教師既要從認知的維度對教學(xué)內(nèi)容加工、重組，也要從情感的角度優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。教師還要以內(nèi)容豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的認知發(fā)展需求相匹配，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)新知。教師要恰當?shù)靥幚硭鶎W(xué)內(nèi)容，在超出學(xué)生預(yù)期后能引發(fā)學(xué)生的積極情緒，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要盡可能地將看似平淡的知識制造出“意外”，讓學(xué)生去接受“不可思議”的事實。

如在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘方》內(nèi)容時，教者拿出一張A4紙，并指出這張紙的厚度為0.088毫米，三次對折后它的厚度是0.088×2×2×2=0.704毫米，還沒有1厘米，如果我們將這張紙對折30次，會不會有我們這座教學(xué)樓高？大家頓時議論紛紛，表達自己的疑惑，當教者告訴學(xué)生這個厚度遠超過珠穆朗瑪峰時學(xué)生更是驚訝不己，急于想知道這個數(shù)據(jù)是如何算出來的，于是列出了算式，但為了能更快更準地計算這個數(shù)字，就需要運用乘方的知識去計算。教師看似簡單的提問，使枯燥的乘方知識變得富有趣味，能引發(fā)學(xué)生的驚奇，驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生進一步探索知識的欲望。

教師要善于挖掘知識背后的歷史素材，以文化感染人，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)家的艱難求知歷程。教師要將情感融入到講解之中，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗，從而達到陶冶情操的目的。學(xué)生剛進入初中后，他們對初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)還不完全適應(yīng)，考試成績往往不太理想，缺乏學(xué)習(xí)的信心，教師向?qū)W生講解陳景潤夜以繼日地探索發(fā)現(xiàn)“1+2”的定理，霍金癱瘓仍奮斗不息，他們從這些故事中深受感染，體驗著前輩們艱難求索的歷程。教師要善于挖掘教材中美的內(nèi)容，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的和諧之美、對稱之美、簡潔之美，引發(fā)對美的追求，提高自己的鑒賞能力。教師要挖掘教材中美的內(nèi)容，讓學(xué)生以美的規(guī)律去思考、想象，從而引發(fā)他們的審美直覺，提高創(chuàng)造美的能力。

二、情感化的教學(xué)組織

教師依據(jù)學(xué)生的認知能力、個性特長、興趣愛好進行異質(zhì)分組，讓不同層次的學(xué)生能彼此交流、相互分享，從而達到情感交融的目的。教師要確保組內(nèi)學(xué)生的“質(zhì)”不同，有不同層次學(xué)生的參與，有著不同的個性。教師要善于轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，要讓學(xué)生嘗試“小老師”的角色，以調(diào)動學(xué)生的主動性，使單向的信息傳遞變?yōu)槎嘞虻男畔⒔涣?。學(xué)生剛進入初中時，他們彼時不了解，但他們敢于嘗試，教師抓住學(xué)生的這個心理，讓他們學(xué)做小老師，既能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)會與同學(xué)分享、討論，也能體驗到老師的辛勞，獲得成功的體驗。學(xué)生在熟悉教材、了解要求的基礎(chǔ)上出題、批改、講解，在與學(xué)生分享的同時，也促進了自我發(fā)展?！靶±蠋煛苯巧膽?yīng)用，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能豐富他們的內(nèi)心世界，讓他們體驗到學(xué)習(xí)帶來的愉悅。

三、情感化的教學(xué)評價

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從情感的維度優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的認知做出反饋，引學(xué)生的積極情緒，幫助他們及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而促進他們主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生從評價中也能看到教師對自己的期望，能形成積極的態(tài)度，從而使自己的潛能得到開發(fā)，個性得到發(fā)展。在對初一年級學(xué)生的評價中，教師要重視塑造學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，讓他們能愉快地適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師要采用積極的評價策略，對他們學(xué)習(xí)過程中的各種反應(yīng)持以肯定的態(tài)度，以提升他們的學(xué)習(xí)自信，讓他們渴望得到別人欣賞的內(nèi)心得到滿足。對學(xué)困生而言，教師要以他們原有的成績?yōu)榛A(chǔ)，關(guān)注他們學(xué)習(xí)中的點滴進步，并予以及時的鼓勵。當學(xué)生通過自己的努力終于解決難題時，教師要肯定他們的收獲，并告訴他們只有為之付出，才能取得進步。當學(xué)生的回答基本正確時，教師要肯定其中的合理部分，當學(xué)生的回答錯誤時，教師也要肯定他們的勇氣，并通過啟發(fā)讓他們獲得答案。

教師在評價時要明確具體地指出他們身上的優(yōu)點，讓他們感受到自己被尊重，從而提升自己自尊心。教師要充分了解學(xué)生，要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，找出他們身上的“閃光之處”。教師的評價不能搞“一刀切”，要針對學(xué)生的年齡、性別等差異，對學(xué)生因情施評。對剛進入初一年級的學(xué)生，教師要留心觀察，準確地對學(xué)生施評，對外向性的學(xué)生，教師要多啟發(fā)激勵，讓他們不斷挑戰(zhàn)自我;對于性格外向型的學(xué)生，教師要經(jīng)常鼓勵他們，多引導(dǎo)他們參與活動，讓他們擺脫對教師的依賴。教師要因材施教、因生施評，讓學(xué)生的優(yōu)點得到激發(fā)，從而產(chǎn)生被教師珍視的體驗。

總之，在七年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感教育，要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩。

【參考文獻】

[1]劉恒賢.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生“非智力因素”的培養(yǎng)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，1996（03）.

[2]盧家楣.情緒發(fā)生機制及其對教育中調(diào)控的啟發(fā)[J].教育研究，1995（02）.

[3]楊學(xué)枝等.談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)的情感目標和素質(zhì)教育[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，1999（02）.