劉臘梅

摘 ? 要：隨著信息技術的快速發(fā)展，在教育領域，以信息技術為依托的“微課”已逐步流行開來。作為可視化、數(shù)字化學習資源，“微課”不僅具有時間短、主題突出、形式多樣等特點，還具有內容豐富精悍、信息便于傳遞等特點。筆者以中職電子專業(yè)基礎課程《電子技術基礎與技能》為例，簡要探討了微課的特點及在電子專業(yè)課教學中的應用。

關鍵詞：微課 ?電子技術基礎與技能 ?教學 ?應用

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）07（b）-0203-02

中等職業(yè)學校是培養(yǎng)初中級專業(yè)技術人才的重要基地，肩負著為各行各業(yè)培養(yǎng)技能型人才的使命。中職課程開發(fā)和使用微課教學，為教與學提供了新的思路，不僅有利于降低教學難度，幫助學生理解和掌握重點、難點，還有利于提高學生學習的積極性，滿足學生個性化學習需求，促進教師專業(yè)成長。

1 ?認識“微課”

“微課”，是指在當前職業(yè)教育推行信息化教學背景下按照新課程標準及教學實踐要求，一般是指時間在十分鐘左右，記錄教師在課堂教學過程中針對某個學科知識點、技能點或教學環(huán)節(jié)而精心設計和開發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學習方式的課堂教學視頻片段?！拔⒄n”視頻主題聚焦，時間較短，有的放矢，能夠抓住教師注意點，適合教師繁忙的工作節(jié)奏，能夠有效解決傳統(tǒng)教學資源尤其是實訓實驗設施的的不足與教師工學等矛盾問題，是一種全新的教學模式和學習方式。

2 ?微課在課程教學中的意義

2.1 滿足學生差異教學的需要

中等職業(yè)學校的學生生源狀況比較復雜，每個學生的家庭環(huán)境、教育背景等差別甚大，進而導致其學習基礎、學習習慣、學習能力等方面也存在差異。微課內容短小，傳遞特定的知識，或是來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、微課內容的具體性能夠適應不同學生的需要、學習風格和興趣，滿足學生個性化學習需求;微課主題的突出性，有利于學生可以根據(jù)自己的興趣點，或者針對學生自身不足的地方，選擇性的學習，保證每個學生都能得到充分發(fā)展。

2.2 促進教師專業(yè)成長的需要

“微課”是由一線教師自行開發(fā)，源于教師的教育教學實際，為教師所用，為教師所需，進而解決教學工作中的實際問題。微課，不僅是一種教學工具，更是一種教師成長的新范式。微課的設計和實施，在新課程改革的大背景下，可以促進信息技術與學科教學的再度融合，對專業(yè)課教師的信息化教學能力，資源開發(fā)能力提出了更高的要求。教師在真實的、具體的、典型案例化的教與學的情景中易于實現(xiàn)教學觀念、專業(yè)技能的提升，從而進一步推動電子專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展和教學能力提升，促進教師反思成長，意義深遠。

2.3 迎合專業(yè)課程教學的需要

電子專業(yè)課具有很強的理論內容，理論的嚴謹性、應用的實踐性都區(qū)別于其他課程。很多知識點都不易教師講解清楚，如PN結的形成，電子內部運動看不見、摸不著，電子專業(yè)還有很多的新知識、新技術、新器件、新工藝，從技能知識到實踐操作，這都給沒有接觸任何電子專業(yè)知識的學生帶來一定的挑戰(zhàn)。然而，微課剛好可以很好地解決這個問題。微課短小精悍、一個重點、一項活動，都可以針對學生的疑難問題進行設計，微視頻可使用大量有趣的呈現(xiàn)方式，如演示法，教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，或通過現(xiàn)代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和驗證所講授知識點。

3 ?微課在課程中的應用

在實際教學過程中，哪些知識技能適合以微課形式呈現(xiàn)呢？從教師“教”的角度來看，其微課資源開發(fā)和應用的教學內容應具備以下特點。

3.1 教學“磕絆”的特點

在實際教學中，總有一些內容的課堂教學不太順利，常會出現(xiàn)些“磕絆”。這樣的“磕絆”，因人而異，因時而異。而且這些內容大部分對應的都是教學中的重點、難點。為了解決這些教學中的“磕絆”，我們將相應的微課嵌入于相應的課堂之中。當遇到教學磕絆時，調用相應的微課，或通過學習平臺向學生推送相應的微課，用精心打造的微課來替代教師發(fā)揮不佳的現(xiàn)場授課，從而避免課堂失誤，提高教學效果。比如，筆者在電子元器件的組成及特點微課制作過程中，將其分為兩個微內容，一個是PN結形成過程，一個是PN結的單向導電性，讓學生通過不同的視頻觀察，理解PN的形成過程，了解 PN 結的單向導電性能。

3.2 需要“著色”的特點

在實際教學中，有些教學內容，不是重點難點，教學過程中表現(xiàn)出來的不是“磕絆”而是平淡，不是教學難以精準到位而是課堂?，F(xiàn)干巴無味，不是學生理解不了而是思路難以聚焦。這些教學內容，一般都是寬泛平淡的介紹類知識，教師講授十分枯燥，學生閱讀平淡無味。

如何讓這樣的課出彩，是我們必須要解決的問題。若將相應的教學內容制作成現(xiàn)代媒體作品，用視頻和動畫來呈現(xiàn)相應的知識，平淡的文字、枯燥的講授變成了生動的音視頻，則“彩”就自然出了。

3.3 具有“自主學習”的特點

傳統(tǒng)的教學方式是教師獨占講臺，采用“滿堂灌、填鴨式”的教學方式，學生被動地接受知識。在電子專業(yè)課教學中，對于理解難度低的知識點或者教師將課堂教學內容適當有一些留白、懸念，讓學生自主去探究。將這些需要學生自主探索的知識點制作成微課，引導學生運用現(xiàn)代化教學手段完成該微課學習，進而將教師單純的口頭講授轉變?yōu)橐l(fā)學生的內在學習動機，主動構建學生自身的知識結構和能力結構，自主地完成學習任務，從而有效發(fā)揮學生的主體能動性。

3.4 滿足“碎片化學習”的特點

中職課程概念多且難于理解，如果將教材內容詳細劃分，碎片化處理。將微課專題化，系列化，分層化，保證微課覆蓋課程目標要求，重難點突出，課程的內在邏輯和學生的認知規(guī)律相符，以便學習者按照系統(tǒng)學習的要求，借助成系列成系統(tǒng)的微課資源，在知識點的導引下進行循序漸近的碎片化學習，進而形成完善的科學知識體系，達到深度學習的目的。比如，在“單相橋式整流電路故障分析”中，總結了三步走的故障排除策略，即“一觀測二分析三排除”。通過微課，讓學生實操練習，使學生有一種身臨其境之感，進一步加深了理解和記憶，使學生擁有了實戰(zhàn)經(jīng)驗，再一次理清了故障排除方法，實操技能獲得了顯著提升。

充滿時代氣息的微課，是對傳統(tǒng)教學模式的一次重大變革。微課在中職《電子技術基礎與技能》課程中的應用，既有利于培養(yǎng)學生自主學習能力，快速理解教學重點、難點，促進教師專業(yè)成長，也有利于提高教學質量，當然，我們也應該認識到，微課不是萬能的，微課不能代替課堂教學，我們需要將微課碎片化的學習內容系統(tǒng)化，將微課與傳統(tǒng)教學模式相結合，才能更有利于發(fā)揮微課的作用，促進電子專業(yè)課教學質量和教學效果的提升。

參考文獻

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