陳彥

【設(shè)計理念】

由美國學(xué)者威金斯、麥克泰格提出的逆向設(shè)計，是以學(xué)習(xí)結(jié)果為中心的教學(xué)設(shè)計模式。單元逆向設(shè)計，先確定要達到的單元核心目標，再考慮用什么證據(jù)來證明學(xué)生確實掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在這一基礎(chǔ)上，設(shè)計教學(xué)活動來幫助達成目標。根據(jù)上述理念，可以確定逆向教學(xué)設(shè)計的三大步驟（見下圖）。

[步驟1][步驟2][步驟3]

【教學(xué)內(nèi)容與核心目標】

統(tǒng)編教材六年級上冊第六單元的課文有一個共同點：有明確的觀點，并且用具有說服力的材料和生動、富有感染力的語言進行闡述。其中，《只有一個地球》是一篇公共演講稿，從地球是美麗而渺小的、地球自然資源是有限的、人類不可能移居到別的星球生存這三個方面，說明人類要精心地保護地球?！肚嗌讲焕稀肥且黄宋锷⑽?，作者敘述了一位山野老農(nóng)面對自然條件的惡劣和生活條件的艱苦，用15年時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，歌頌了綠化家園、保護環(huán)境、無私奉獻的精神。這兩篇課文非常適合作為演講的材料進行相關(guān)練習(xí)?？谡Z交際《意見不同怎么辦》與習(xí)作《學(xué)寫倡議書》，都旨在培養(yǎng)學(xué)生積極恰當?shù)嘏c別人溝通交流的能力，學(xué)會用富有說服力的材料、富有感染力的語言來爭取別人的支持。

本冊教材第二單元的口語交際《演講》、第四單元的口語交際《請你支持我》，在語言的建構(gòu)和運用方面，與第六單元的聯(lián)系是非常緊密的，都指向要有一個鮮明的觀點，用合適的、有說服力的材料來支撐觀點。因此，這三者可以放在一起教學(xué)。

基于以上對文本的解讀，單元核心目標確定為：學(xué)習(xí)有說服力、有感染力地表達觀點，并積極恰當?shù)販贤ń涣鳌?/p>

【目標達成依據(jù)】

核心目標達成的依據(jù)是什么？主要是真實的交際情境中的行為表現(xiàn)。為此，教師要創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情境，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，設(shè)置相應(yīng)的評價指標來為學(xué)生的行為表現(xiàn)作導(dǎo)向，讓學(xué)生的交際能力在完成任務(wù)的過程中得以全面展現(xiàn)。

表1? ?各模塊的安排及核心目標達成的依據(jù)

[模塊安排 學(xué)習(xí)內(nèi)容 核心目標達成的依據(jù)

（表現(xiàn)性任務(wù)） 領(lǐng)略演說的魅力（6～7課時） 《古詩三首》

《只有一個地球》

《青山不老》

《三黑和土地》 畫“觀點與材料”的思維導(dǎo)圖并練習(xí)片段式演講 秀秀我的演講（2課時） 以課文為材料的演講

口語交際《演講》 我是小小演說家 請你支持我，我能理解你

（2課時） 口語交際《請你支持我》

口語交際《意見不同怎么辦》 我是溝通小達人 學(xué)寫倡議書

（1課時） 習(xí)作《學(xué)寫倡議書》 發(fā)布倡議書 ]

表2? ?單元自我評價表

[1.我（能/不能）領(lǐng)略到演說的魅力。我的演講（能/不能/一般）吸引同學(xué) 2.在口語交際中，我（能/不能）說清自己的想法，（能/不能）把理由說清楚，說得有說服力 3.我（會/不會）寫倡議書 ]

表3? ?“我是小小演說家”評價指標

[指標 ★★★ ★★★★ ★★★★★ 觀點鮮明 選用合適的材料說明觀點，有說服力 語速恰當、聲音洪亮，表達自然流暢，能利用動作、表情等增強感染力 與聽眾保持目光的交流 ]

表4? ?“我是溝通小達人”評價指標

[指標 ★★★ ★★★★ ★★★★★ 會聽懂并尊重別人的意見 能清楚地表達自己觀點 以理服人，積極溝通，態(tài)度平和 ]

【教學(xué)活動】

模塊一：領(lǐng)略演說的魅力

◇ 學(xué)習(xí)內(nèi)容：課文

◇ 學(xué)與教的活動：

1.視頻引入：觀看周恩來總理在萬隆會議上的著名演說以及丘吉爾首相在“二戰(zhàn)”中的著名演說。

2.學(xué)習(xí)課文，掌握重點：學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語句把握觀點，并領(lǐng)悟課文分別怎樣表達觀點，怎樣讓觀點的闡述有說服力、表達有感染力。

3.以課文為演說材料，嘗試學(xué)習(xí)演說。

（設(shè)計意圖：教師通過播放名人的演說視頻，讓學(xué)生領(lǐng)略演說的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)演說的興趣。學(xué)生通過課文，學(xué)習(xí)如何表達自己的觀點，如何用有說服力的材料和有感染力的語言，爭取別人的支持。同時，把課文的語言內(nèi)化為自己的語言，借助演說，進一步領(lǐng)略表達的魅力。）

模塊二：秀秀我的演講

◇學(xué)習(xí)內(nèi)容：口語交際《演講》

◇學(xué)與教的活動：

1.回顧第一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)演講稿的特點：觀點鮮明;選擇真實典型的事例說明自己的觀點;語言有感染力。

2.根據(jù)口語交際《演講》中的提示，選擇自己感興趣的、平時有積累的話題，撰寫演講稿。

3.課外自我練習(xí)演講。

4.根據(jù)評價指標要求，進行激情演講，評選出“小小演說家”。

（設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生把在模塊一中習(xí)得的表達觀點的方法加以運用，撰寫演講稿。讓學(xué)生借助評價指標，選擇一個話題進行演講，做到人人都敢于發(fā)表自己的觀點，材料有說服力，表達有感染力。）

模塊三：請你支持我，我能理解你

◇ 學(xué)習(xí)內(nèi)容：口語交際《請你支持我》

◇ 學(xué)與教的活動：

1.把尋求教師支持辦一份報紙的情景拍成微視頻，通過討論比較，學(xué)習(xí)尋求支持的交際技能。

2.聯(lián)系并反思現(xiàn)實生活中“尋求支持”失敗與成功的例子，明確尋求支持的注意點：在尋求支持時，先說想法，再把具體的理由說清楚;設(shè)想對方的反應(yīng)，恰當應(yīng)對。

3.選擇一個話題與對象，在模擬情境中開展“尋求支持”的交流活動，學(xué)會尋求支持的交際技能。

（設(shè)計意圖：教師通過微視頻和現(xiàn)實生活中的例子，幫助學(xué)生習(xí)得尋求支持的交際技能，在模擬情境中進行實踐，從而提高學(xué)生的交際能力。）

◇ 學(xué)習(xí)內(nèi)容：口語交際《意見不同怎么辦》

◇ 學(xué)與教的活動：

1.視頻引入：一組同學(xué)在社會實踐活動中因?qū)顒影才庞蟹制缍a(chǎn)生矛盾。

2.說說生活中因意見不同導(dǎo)致不歡而散的事例。

3.集體模擬溝通，學(xué)習(xí)意見不同時的溝通技巧：準確把握別人的觀點，不歪曲、不斷章取義;要換位思考，尊重不同意見，以理服人;表達觀點，態(tài)度平和，積極溝通。

4.自主實踐溝通：自主選擇書中的一則材料，分角色運用相關(guān)技巧進行溝通。根據(jù)評價指標評選“溝通小達人”。

（設(shè)計意圖：教師通過視頻，喚醒學(xué)生原有的生活感知，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)有效溝通的興趣。模擬情境，學(xué)習(xí)溝通技巧，并在自主溝通環(huán)節(jié)對習(xí)得的技巧加以運用，能幫助學(xué)生提高溝通的能力。）

模塊四：學(xué)寫倡議書

◇ 學(xué)習(xí)內(nèi)容：習(xí)作《學(xué)寫倡議書》

◇ 學(xué)與教的活動：

1.出示范例——《“節(jié)約用水”倡議書》。學(xué)生交流總結(jié)寫倡議書的注意點。

2.聯(lián)系生活實際，討論拓展倡議的話題。

3.學(xué)生互相合作，就關(guān)心的話題寫一份倡議書。

4.根據(jù)倡議的對象，將倡議書發(fā)布在合適的地方。

（設(shè)計意圖：教師提供習(xí)作范例，能讓學(xué)生有據(jù)可依，明確習(xí)作的要求，降低習(xí)作的難度。將生活體驗和習(xí)作有效結(jié)合，可拓展學(xué)生習(xí)作的題材。運用習(xí)得的方法寫好倡議書，并發(fā)布在合適的地方，能讓學(xué)生明白習(xí)作與生活緊密相連，了解習(xí)作的意義所在。）

【教學(xué)思考】

一、基于逆向設(shè)計的單元整體教學(xué)關(guān)注核心目標的達成度

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，一般在教完本單元的內(nèi)容后會組織進行一次書面測試以結(jié)束單元學(xué)習(xí)，注重的是給學(xué)生評等劃級。學(xué)生關(guān)注的是考試成績，教師對學(xué)生達成預(yù)定目標的情況不是特別明確。而基于逆向設(shè)計的單元整體教學(xué)，預(yù)設(shè)了能證明達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標的證據(jù)、單元及各模塊的評價指標，整個教學(xué)活動圍繞評價指標開展，表現(xiàn)性任務(wù)和其他證據(jù)的采集貫穿整個單元教學(xué)的始終。學(xué)生關(guān)注的是自己目標達成的情況，教師對每一個學(xué)生達成預(yù)定目標的情況非常明確。基于逆向設(shè)計的單元整體教學(xué)特別適合高年級，因為高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標往往已經(jīng)進入了深層理解階段，教師設(shè)計的那些具有開放性和真實性的評價指標，能較好地判斷核心目標是否達成。

二、基于逆向設(shè)計的單元整體教學(xué)能促進學(xué)生自主發(fā)展

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文學(xué)習(xí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異……基于逆向設(shè)計的單元整體教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的需要和身心發(fā)展的規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在單元整體教學(xué)活動中，每一個模塊都有主題，有目標。課堂上通常采用具有多樣性和互動性特點的活動，鼓勵學(xué)生通過閱讀、感悟、模仿、表演、溝通等方式學(xué)習(xí)語言。每一個模塊的表現(xiàn)性任務(wù)都給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的支持，學(xué)生知道如何思考、如何合作、如何表達、如何溝通，真正體現(xiàn)了教師是培養(yǎng)學(xué)生用行為表現(xiàn)展示理解能力的指導(dǎo)者，而不是將自己的理解告知學(xué)生的講述者。單元整體教學(xué)中的自我評價、小組評價、表現(xiàn)性任務(wù)符合課程標準中采用多元評價方式的要求，更是將知識學(xué)習(xí)和能力發(fā)展融合在一起，促進了學(xué)生對文本的理解及思維品質(zhì)的形成，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力和交際能力。課堂上可以看到學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性得到真正的提升。

綜上所述，在小學(xué)階段開展基于逆向教學(xué)設(shè)計理念的單元整體教學(xué)實踐，有助于教師整體規(guī)劃教學(xué)板塊，制定貼近學(xué)生實際的學(xué)習(xí)目標，有效開發(fā)利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展的表現(xiàn)性任務(wù)，真正實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)工具性和人文性的統(tǒng)一，最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄧亞慶，苗若楠.基于逆向設(shè)計的單元整體教學(xué)設(shè)計與實踐[J].基礎(chǔ)外語教育，2018（4）.

（浙江省舟山市岱山縣高亭小學(xué)? ?316200）