劉永明

【摘要】初中物理是初中學習階段的主要課程，其課程的培養(yǎng)目標不僅僅只是為了傳播物理學知識，同時還應該根據物理學科的特點提高學生的知識素養(yǎng)，促進學生整體素質的提升。其中，物理實驗教學法是初中物理教學中最為常用的教學方法，對提高物理課堂教學效果具有重要的意義?；诖?，對物理實驗教學法在初中物理教學中的應用價值進行了研究和探討，希望能為相關教育教學人員提供借鑒和參考。

【關鍵詞】物理實驗教學法 教學效果 應用價值

將實驗教學法應用于初中物理教學中，可以將抽象、復雜的物理知識以實際的方式進行呈現，使學生切實了解到實驗的整個過程，直接看到實驗結論，對物理知識有更加深入的了解和認識，掌握科學的學習方法，為今后學習更加復雜的物理知識打下良好的基礎，營造更加輕松的學習氛圍，以正確的心態(tài)面對物理課程中的難題，尋找最佳的解決辦法。

一、現狀研究

在對大量文獻和書籍進行分析后發(fā)現，目前全世界范圍內對初中階段物理學科的教育都比較關注和重視，希望能通過加強初中生物理學科的教育，來提高人民的整體素質。很多的國家對初中物理教學中應用實驗教學法都比較認可。

（一）國外實驗教學現狀

通過對國內外多個國家的教學改革現狀進行分析后發(fā)現，人們越來越重視和關注以科學的方法提高教學效果，為學生發(fā)展提供更多的學習空間。在物理教學中，物理實驗教學法成為物理教學中最為常用的一種教學方式，受到學生和教師的喜愛和推崇，現就各國實驗教學法的研究現狀進行總結，具體如下：

1.英國

英國非常重視培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，教師非常重視物理實驗研究，認為學生在具體的實驗過程中才能真正掌握知識，所以英國物理實驗教學有著非常鮮明的特點?？茖W實踐是物理課堂教學的重要組成，物理課的絕大多數實踐都是組織學生進行實驗或者觀察教師，并且相關機構進行統(tǒng)計后可知在英國非常注重實驗教學的時間分配，無論是低年級還是高年級的物理教學都會將實驗教學作為教學過程中的重點。

英國物理教育人員普遍認為，物理知識不是強行灌輸給學生，而是應該在具體的實驗操作中使學生發(fā)現物理知識的奧妙，將理論知識應用于實驗中，并對物理知識進行檢驗，是一種自主性的教學實踐活動。

2.美國

美國教師非常重視實驗教學，已經達成了一定的共識，其認為學生在物理實驗中不僅可以獲得知識能力的提高，同時還能鍛煉學生的動手能力，使學生的物理思維得到充分的擴展，這些并不是單純依賴教師的講述就能實現的。

（二）我國實驗教學現狀

當前形勢下，我國對于初中物理教學越來越重視，在初中物理教學中，已經由傳統(tǒng)的教師講述方式過渡為學生自主進行實驗操作，增加初中物理教學的實驗操作時間已經成為當前教育改革的重點。并且非常強調科學探究對于物理知識學習的重要性，并對實驗過程進行了明確的規(guī)定，以保證實驗結果的嚴謹性。雖然已經認識到實驗教學對于學習初中物理知識的重要性，但是在實際的教學過程中還存在一定的問題制約著初中物理教學效率的提升。許多教師將物理教學的重點放在物理知識的講述上，有些教師并不具備專業(yè)的實驗技能，不能對學生進行科學的指導。

二、兩者的優(yōu)劣分析

在應用實驗教學法之前傳統(tǒng)教學法是最為常用的教學方式，雖然其發(fā)展時間很長，卻因為教學模式的不斷變化，出現了與現有教學模式不能相適應的情況。在教學過程中教師只是比較注重理論知識的講解，并沒有給予足夠的時間讓學生自己進行實驗操作，對物理知識進行檢驗，使得學生只是了解了淺層的物理知識，知識水平還停留于表面，并沒有真正領悟物理知識的真正內涵，雖然有理論知識基礎，卻沒有科學的實驗操作進行支撐，缺乏物理教學的實用性。而實驗教學法的出現改善了傳統(tǒng)教學法中存在的問題和弊端，使學生的學習能力得到充分的培養(yǎng)。在每節(jié)課的教學中，教師為學生預留了足夠的時間進行物理實驗，使學生在理論知識學習之后可以對知識進行檢驗，針對實驗結果結合物理知識進行分析和研究，為學生學習提供了新的形式，使學生可以進行自主學習，在實驗過程中不僅對物理知識有更加深入的探索，同時還可以鍛煉學生的動手能力，使學生感受到自主學習探究帶來的學習成就感，為今后學習更加復雜的物理知識提供穩(wěn)定的知識基礎，使學生的學習思維得到活躍，并將這種鉆研的探索精神應用到其他學科的學習中，可以使學生開闊視野，獲得學習的信心，領悟到學習的樂趣，減少學習時間的浪費。

三、經研究后的成果分析

（一）激發(fā)學生對物理學習的興趣

初中物理是初中生學習物理的起始階段，如果在這一時期能夠夯實基礎，將會對今后學習更加復雜的物理知識提供重要的輔助作用，因此教師應該掌握科學的教學方法對學生進行針對性的教學，使學生可以將物理學習作為自己的一個愛好，而不是僅僅只是為了考試。如果教學方法不能滿足學生的內心需求，將會使學生對學習沒有渴望的心理，沒有想要了解物理知識的動力。陶行知先生說“生活即教育”，簡單來說就是生活中也會蘊含許多的物理知識，通過實驗教學法，能夠吸引更多的學生參與到物理學習中，增加同學之間的緊密聯(lián)系，共同發(fā)現物理知識的內在規(guī)律。例如，在學習光的反射現象時，通過學生自主進行實驗操作，可以使學生對光的反射定律有進一步的了解和認識，在培養(yǎng)學生動手能力的同時，使學生獲得自己實驗帶來的學習快樂，對生活中的自然現象有更加清楚的認識。陶行知先生主張“教學做合一”就是應該將教師的講授與學生的自主學習還有實踐三者相結合，不能一味只是強調教師的“教”，這將會喪失教育的真正目的。

（二）培養(yǎng)學生的自學能力和探索精神

學生知識能力的形成并不僅僅與教師的教學有關，與學生的自主學習能力也有很大的關系。所以，盡管學生的物理知識水平存在很大的差異，但是教師可以對學生進行正確的引導，來激發(fā)學生對于知識的學習欲望，引領學生在實際教學中結合學習目標進行針對性的學習，在完成學習任務的同時，獲得知識的提高。通過學生自主進行物理實驗，可以培養(yǎng)學生的自學能力和探索精神。在向學生講解探究水的沸騰實驗知識時，可以讓學生在老師的指導下自行組裝實驗裝置，調整酒精燈和石棉網之間的高度，用酒精燈外焰給水加熱。加熱過程中，讓學生觀察燒杯內水的變化情況。當水溫接近90℃時，每隔1min測量一次溫度并記錄，觀察燒杯內水沸騰前氣泡的變化情況。繼續(xù)每隔1min測量記錄一次溫度，直到水沸騰后繼續(xù)加熱一段時間，記錄三次溫度并觀察沸騰時氣泡的變化情況。停止加熱，撤去酒精燈后，發(fā)現水未立即停止沸騰，可以引導學生試分析其原因。繪制水溫度隨時間變化的圖像，探究水沸騰時溫度變化特點，根據實驗數據可知當地水的沸點，可推知當地的大氣壓與1個標準大氣壓的大小關系。通過實驗可以將水沸騰知識更好的傳授給學生，學生學習起來也更容易接受，也有利于學生思維能力和動手能力的提升，使學生學會對生活中的簡單物理現象進行研究和探索。

綜上，物理實驗教學法在初中物理教學中得到廣泛的應用，為學生學習物理知識提供了廣闊的學習空間，使學生可以在具體的實驗操作中學習更加深入的物理知識，將物理知識掌握的更加牢固，具有非常重要的應用價值，可以大范圍進行推廣和應用。

參考文獻：

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