郭淑敏

摘 ?要：我國中學階段的教育目標就是培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的建設者與接班人，美術教育就在其中發(fā)揮著不可替代的作用。中學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，也是他們世界觀、人生觀與價值觀形成的關鍵時期，中學美術學科的授課教師不僅僅講授理論知識、指導學生進行基礎繪畫訓練，更重要的培養(yǎng)他們的審美能力、藝術欣賞能力，培養(yǎng)他們的藝術素養(yǎng)，實現(xiàn)美術理論知識學習與藝術素養(yǎng)提升的有效結(jié)合。

關鍵詞：中學 ?美術教育 ?藝術素養(yǎng)培養(yǎng)

中圖分類號：G712 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（b）-0167-02

我國中學階段的教育目標就是培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的建設者與接班人，這就把美育目標上升到跟學習科學文化知識、加強人格品格修養(yǎng)與培養(yǎng)勞動精神擺在同等重要的位置上。中學新課標再次明確要求加強體音美等小學科的授課力度，促進我國中小學生的全面發(fā)展，為以后進入大學階段的學習奠定基礎。就中學美術學科而言，由于中學生處于身心健康發(fā)展的關鍵時期，教師不單單應講授基本的美術理論知識、指導他們進行基本的美術訓練之外，還應培養(yǎng)他們的審美能力與審美意識，提升他們的藝術修養(yǎng)，實現(xiàn)美術理論知識學習與藝術素養(yǎng)提升的有效結(jié)合。

1 ?中學美術教育與藝術素養(yǎng)培養(yǎng)

其實，對這群孩子而言，他們的成長過去，就是不斷發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、最終踐行美的過程，不過他們對美的關注，比較膚淺、比較片斷，往往都憑自己的主觀感受，認為這就是美、那個不是美，這就需要教師進行引導，通過教師的指導讓他們從內(nèi)心深處全面認識美，發(fā)掘出真正的美。中學美術教師的授課，不僅僅是講授理論知識、指導學生從事基本的美術訓練，更為重要的是培養(yǎng)他們對美的欣賞能力、觀察能力與發(fā)現(xiàn)能力，世界上不是缺少美，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。中學美術課程是一門視覺跟心靈相結(jié)合的學科，最基本的功能是給讀者提供最直接的視覺感覺體驗，讓讀者、欣賞者、觀察者產(chǎn)生心靈的愉悅，然后得到精神的升華，從而在內(nèi)心深處產(chǎn)生對作品美感的認同感與共鳴。教師在授課過程中，就可以拿出一幅作品，啟發(fā)學生對作品的感受，由淺入深地提問，如這幅作品美不美、美體現(xiàn)在哪里、從你個人的角度來談談對這幅作品美的元素的認識等，讓他們開啟分析與欣賞的功能，慢慢培養(yǎng)審美能力、提升藝術素養(yǎng)，為以后的創(chuàng)作開啟心靈密碼。

2 ?中學生藝術素養(yǎng)培養(yǎng)的特點

中學階段的學生，他們正處于心靈從純真、質(zhì)樸到成熟的過渡階段，每個人都會有自己的獨特感受、每位同學也都有自己獨特的心靈視角，正如一個著名評論家所說，一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特，教師的任務就是發(fā)現(xiàn)與挖掘這群學生的審美能力、藝術欣賞能力、逐步培養(yǎng)他們的藝術素養(yǎng)。美術教師就可以在理論授課的基礎上，把知識講授、基本功訓練同藝術欣賞結(jié)合起來，讓學生明白美術課不單單是學習基礎理論知識、從事簡單的美術創(chuàng)作，更為重要的是加強審美、欣賞能力的培養(yǎng)，最終提升自己創(chuàng)造美的能力。很多經(jīng)典美術作品，對這些中學生而言，比較深奧、比較抽象，讓他們自己去欣賞、去分析，很難全面把握，甚至看起來這些作品就是高大上、是陽春白雪，只知道這幅作品很美，具體美在哪里卻無法表達出來。教師就應加強有針對性的引導，從點線面入手，引導學生分析畫家的構思與立意，再體驗他們的作畫與寫意技巧，從而吸取到相應的營養(yǎng)成分，逐步形成完善的欣賞能力、個性化的審美認知，為自己以后走上美術創(chuàng)作道路提供指引。

3 ?中學美術課程教學與藝術欣賞能力培養(yǎng)的結(jié)合

美既是主觀感受，更是客觀存在，對中學生而言，中學美術課程的學習階段，不單單是學習基本功，也不單單是簡單的畫畫寫寫，更為重要的是學習欣賞作品、分析作品，發(fā)現(xiàn)美與觀察美，只有通過對一些經(jīng)典作品的欣賞與分析，才能不斷挖掘出經(jīng)典作品的不朽價值與藝術魅力，不斷增加自己對美的元素、對藝術作品的閱讀、欣賞與分析能力，提升自己的藝術素養(yǎng)。授課教師最重要的任務，就是要充分讓這些活潑可愛、天真燦爛的孩子們充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)他們的想象力、聯(lián)想力，自由地表達出自己的真實情感，在心靈深處產(chǎn)生共鳴，得到心靈的震感，堅定自己的藝術學習選擇，鞭撻自己從這條道路上堅定不移地走下去。教師在授課過程中，在完成基礎理論授課知識的前提下，就可以適當引入一些經(jīng)典作品，當作學生的分析與欣賞素材。比如，教師可以把法國感覺印象派代表作家梵·高創(chuàng)作的《向日葵》作為一個素材，先讓學生觀察，然后鼓勵他們發(fā)表出自己的看法，這部作品比較抽象、深奧，也是梵·高內(nèi)心思想的真實體現(xiàn)，沒有教師的專業(yè)指導的話，普通的中學生很難全面把握這幅作品的藝術價值，也不知道從哪里下手。教師可以讓學生從分析梵·高筆觸的強勁、色彩的強烈入手，引導學生體會到濃烈的藝術氣氛與渲染力，感受出梵·高所弘揚的積極向上精神;同時，教師還可以引導學生結(jié)合梵·高的生平事跡來分析這幅作品，《向日葵》也是他自身經(jīng)歷、個人品質(zhì)的真實寫照，雖然屢受曲折、不被世界所理解，但依然矢志不渝、自強不息、奮斗到底。對教師而言，美術課程的講授，不能脫離生活實際，應樹立讓學生進行作品創(chuàng)作時將自己所處的社會環(huán)境、自己真實的生活體驗結(jié)合起來，從生活之中創(chuàng)造美、盡量提升作品的感染力，讓藝術效果體現(xiàn)在真實的生活情感中，藝術雖然高于現(xiàn)實生活，但畢竟仍然來自于現(xiàn)實生活。學生對藝術作品進行評判的過程，就是學生自己的情感體驗和創(chuàng)作者的情感表達相碰撞的過程，相當于學生參與了作品的再創(chuàng)造，使學生與創(chuàng)作者超越時間和空間的限制進行親密的情感交流。中學生在學習欣賞藝術作品的最初階段，其美術欣賞能力通常還不高，對于美術作品往往產(chǎn)生無所適從的感覺。例如，對于各種抽象派作品，有些學生也許非常感興趣，但是無法理解作品美在哪里、作者所要表達的是什么。這表明中學生的審美能力需要提高，而藝術欣賞教學就是提升學生審美能力的重要手段。藝術作品的欣賞不僅是對作品的藝術創(chuàng)作手法進行分析，還要強調(diào)作品所表達的情感。如徐悲鴻的《八駿圖》，一些學生在欣賞中也許只簡單地看到畫面中所展現(xiàn)的8匹馬，而感受不到作品所要展現(xiàn)的那種勇往直前的大無畏精神，因此教師在教學中要著重講解作品的內(nèi)涵。藝術欣賞是美術教學中一個難度較高的部分，對教師的藝術修養(yǎng)有著較高的要求。教師一方面要對美術作品有較深刻的認識，另一方面要用準確的語言對作品進行描述，將自身內(nèi)在的知識轉(zhuǎn)化為學生能夠理解的表達，從而使學生能夠和作品進行有效的溝通。同時，教師要將學生的思想意識引導到課堂的教學中，培養(yǎng)學生正確的審美價值觀，提高學生的審美鑒賞力。

4 ?培養(yǎng)中學生藝術素養(yǎng)的反思

新課標要求教師在中學美術教學中注重學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)和審美情趣的提升。中學生正處于身心發(fā)展的飛躍時期，開始形成自己的價值觀念，這是培養(yǎng)學生審美能力的重要時期。在這個階段加強學生的審美能力教育，可以引導他們形成正確的審美價值觀。同時，學生審美能力的提高也有助于其塑造精神世界，提升創(chuàng)造美的能力。但在實際的教學中，一些美術教師在工作中不夠盡職，在課堂上只是教授簡單的繪畫知識，對培養(yǎng)學生審美能力的重要性缺乏認識，且忽視了藝術欣賞與審美能力培養(yǎng)之間的關系，沒有關注學生審美能力的培養(yǎng)。因此，在美術課堂上，教師應當著重教授學生藝術欣賞方面的知識，促進學生審美能力的發(fā)展。

參考文獻

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