徐惠

摘 ?要：VI設計是高職藝術設計專業(yè)學生的專業(yè)必修課，更是核心課程，在長足發(fā)展的同時也存在著諸多問題。文章通過研讀國內(nèi)外相關學者的已有文獻， 并結合自身的教學實踐經(jīng)驗， 歸納總結了我國高職VI設計課的教學現(xiàn)狀，并在此基礎之上，就如何改革我國高職VI設計課提出一些針對性的建議，希望能夠為今后學者的相關研究提供一定的理論基礎， 同時也希望能夠促進我國高職院校學生設計水平的提升， 進而促進我國高職院校學生的高質(zhì)量就業(yè)。

關鍵詞：五年制高職 ?藝術設計 ?VI設計 ?現(xiàn)狀 ?應對方法

中圖分類號：J524-4;G712 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（c）-0117-02

隨著我國經(jīng)濟的高速持續(xù)發(fā)展，越來越多的企業(yè)如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，競爭的加劇讓企業(yè)重視起企業(yè)形象識別體系——VI設計，包括基本要素系統(tǒng)有企業(yè)標志、標志字體、辦公用品、企業(yè)環(huán)境、交通工具、服裝服飾等。企業(yè)VI設計不僅要具有極高的辨識度，而且要表達出獨特的個性和時代感，必須廣泛地適應各種媒體、各種材料及各種用品的制作。這也對VI設計行業(yè)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，而當前高職校VI設計課程的教學卻沒有跟隨時代的腳步，存在著與市場發(fā)展脫節(jié)等一系列問題。

1 ?VI設計課程教學現(xiàn)狀

1.1 教學模式偏傳統(tǒng)

現(xiàn)階段VI設計的教學，能夠側重學生的實踐能力，同時兼顧理論知識水平的提升。因此教學流程一般是先講授理論知識，再根據(jù)理論進行實踐操作。作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動地接受知識的地位，雖然理論和實踐能夠有效結合，但學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。VI設計離不開創(chuàng)意，在長期壓抑的思維環(huán)境下，學生更熱衷于在互聯(lián)網(wǎng)上尋找素材“復制”與“PS”。被動的學習方式不僅降低了學生探索和學習的熱情，也嚴重影響了實際教學質(zhì)量，這不利于學生創(chuàng)意水平的提升，更難有優(yōu)秀的設計作品呈現(xiàn)。此外，要想成為一個優(yōu)秀的平面設計師，除了創(chuàng)意水平外，還有市場的分析定位，繪制與表達，團隊協(xié)作等綜合能力，傳統(tǒng)教學模式忽視學生綜合能力提升，不利于職業(yè)的發(fā)展。

1.2 教學內(nèi)容脫離市場

由于學校缺乏校企聯(lián)動機制，教師長期脫離行業(yè)發(fā)展，教學設計案例來自教材。一本教材從編寫到審批再到出版，最終走進課堂是很漫長的過程。設計是一門日新月異的學科，而教科書里的案例嚴重滯后市場，學生獲得的知識與市場需求形成斷層，這樣“閉門造車”的方式，學生只知設計，不知客戶需求、材料選擇、樣機投放等一系列實際問題，設計作品缺少應用價值，更不利于培養(yǎng)學生的市場適應性。

1.3 學生學習動力不足

高職學生文化積淀相對薄弱，審美素養(yǎng)不高，選擇藝術設計專業(yè)時缺乏對專業(yè)的發(fā)展與行情的了解。在學習的過程中更偏重軟件操作的技能學習，而缺少扎實的藝術基礎與必要的藝術素養(yǎng)，對職業(yè)現(xiàn)狀與以后從業(yè)目標不明確，因此，學習動力不足，學習氛圍不濃。批量式流水線生產(chǎn)出的專業(yè)學生，進入企業(yè)后也就成了簡單的操作工， 無法勝任創(chuàng)意市場的需求。

2 ?高職VI設計課程的教學改革措施

2.1 探索新型教學模式

由于專業(yè)的特性， 設計行業(yè)倡導教育要實行藝術教育與技術教育相結合， 也就是素養(yǎng)與技能提升的統(tǒng)一。因此， 倡導自主學習、合作學習的教學模式， 引導學生主動探究、團結協(xié)作， 培養(yǎng)企業(yè)歡迎的實用型、創(chuàng)新型的設計人才是我們的追求目標。傳統(tǒng)教學模式忽視學生的主觀能動性，在教學過程中應當充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生獨立思考、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，如使用項目教學法。突出的是以學生為本，以工作過程為導向， 以準就業(yè)的形式完成專業(yè)設計課程。強調(diào)學生職業(yè)技能的培養(yǎng)， 目的是為促進課堂內(nèi)教學與就業(yè)的自然銜接。因此，在課程體系建設上要以職業(yè)崗位技能為導向，創(chuàng)新是設計的靈魂， 創(chuàng)造力是設計師的職業(yè)能力。在學習過程中引入基于工作過程的任務項目， 指導學生進行有針對性的訓練， 強化其形象思維， 實現(xiàn)抽象思維與形象思維的共同發(fā)展， 大大提高學生的設計技能;貼近市場需求的真實設計項目能打開學生的創(chuàng)新思路， 激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望;在教師的指導下， 學生組建設計團隊， 在團隊中進行合作與創(chuàng)新，培養(yǎng)團隊合作精神， 提升學生的崗位技能。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經(jīng)過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去，促進教學模式與市場的同步化。

2.2 借助網(wǎng)絡平臺，接軌設計市場

VI設計是一門社會應用性很強的課程，因此，在實踐教學中，學生應當多參與一些真實命題的創(chuàng)作，通過實際操作鍛煉學生的實際操作能力，避免“紙上談兵”。如借助中國新興的威客模式的創(chuàng)意產(chǎn)品買賣平臺“一品威客交易網(wǎng)”“豬八戒”等，簡單來說，就是客戶在平臺發(fā)布設計需求和賞金，任何人都可以參與設計，自由投標。教師根據(jù)教學內(nèi)容，甄選合適的任務發(fā)布給學生，引導學生小組合作，自主探究，分析討論客戶需求，創(chuàng)意構思后畫出樣稿，最后規(guī)范繪制完成投標，大跨步地提升學生的動手能力、創(chuàng)新能力及獨立解決問題的能力和團隊合作的精神。中標的賞金更是對學生付出的肯定，也激勵其他學生再次實踐。這樣的教學案例可以避免所學知識與市場需求脫節(jié)的情況。

2.3 下企業(yè)鍛煉，提升VI設計課教師專業(yè)素養(yǎng)

依據(jù)學科特點， 從事藝術設計專業(yè)的教師， 應該具有較高的理論水平和強的實踐能力， 同時要有較為豐富的實踐經(jīng)驗。然而現(xiàn)今藝術設計類教師具有實踐工作經(jīng)驗的教師十分缺乏，職業(yè)院校公開招聘的碩士研究生多為學校到學校的老師，即從高校畢業(yè)后立即進入職業(yè)院校任教，缺乏實際的工作經(jīng)驗，對設計一線的客戶溝通環(huán)節(jié)、材料選擇環(huán)節(jié)等專業(yè)性知識了解不夠。因此，為提高藝術設計專業(yè)教師的實踐能力，深入了解VI設計行業(yè)各環(huán)節(jié)流程，掌握一線市場資訊，全面提高專任教師的綜合能力，需要培養(yǎng)理論功底扎實，實踐能力突出的“雙師型”教師團隊，促進教學工作的開展。到企業(yè)鍛煉能為教學指導、教材開發(fā)提供指導性意見，是專業(yè)教師成長的必由之路。企業(yè)實踐有利于教師迅速了解企業(yè)人才需求和專業(yè)建設，為教學積累寶貴的經(jīng)驗與資源，提高自身的教學質(zhì)量。

2.4 提高學生對專業(yè)的認可度，提升職業(yè)認同感

為明確今后的就業(yè)目標，增加學習動力，學?？山M織學生參加各類平面設計展，潛移默化地提升學生藝術素養(yǎng)，提高審美品位。近距離感受與接觸未來職業(yè)最前沿最尖端作品，對行業(yè)發(fā)展方向產(chǎn)生深刻而清晰的認知。聘請行業(yè)設計師給學生開設講座，講述設計的真實工作現(xiàn)狀與發(fā)展規(guī)劃等，使學生從心里上產(chǎn)生認同感。另外，在教室布置和教學過程方面可以模擬工作情境如對辦公環(huán)境進行相應的模擬、使用討論式的長桌等;對VI設計工作的情景模擬如項目分析會的情景模擬、創(chuàng)意會的情景模擬、提案會的情景模擬等。以提案會的情景模擬為例，在學生完成設計項目的初稿后，作業(yè)匯報階段設計成作品提案，學生以設計師的身份將自己的設計提案以PPT等演示文件的形式進行展示，同時配以設計闡述。在課堂中模擬設計流程中的多個場景，給學生一種身臨其境的感覺，可以鍛煉學生的語言表達能力、自我應變能力等設計師應具備的綜合素質(zhì)。目的就是在這些與將來的職業(yè)崗位近乎接近的場景，最大程度地鍛煉學生在職場中的綜合素質(zhì)，縮短了教學與實踐之間的差距，加強學生的職業(yè)帶入感，提升職業(yè)認同感。

2.5 強化聯(lián)動機制，深化校企合作

對職校而言，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)應用型人才應做到校園與市場的良性連接，是教學的核心環(huán)節(jié)。對學生而言，他們美術基礎薄弱， 加之其專業(yè)學分和學時都很緊， 學生迫切需要掌握順應市場需求的技能， 以便能在藝術設計市場中爭得一席之地。對企業(yè)而言， 校企合作課題能獲取鮮活的方案概念和潛力人才。對教師而言， 學生的收獲、企業(yè)的認可、多重效果回饋以及創(chuàng)新型雙師共建課堂教學模式的嘗試都是寶貴的經(jīng)驗， 中職類應用型的人才培養(yǎng)目標迫切需要更多此類嘗試， 這也是教學相長效應下對教師的重要反哺。

2.5.1 工學交替

工學交替是指學生在學校內(nèi)的學習和在企業(yè)內(nèi)的實訓相結合并交替進行的模式， 目的不僅是鞏固學生的理論知識， 更側重對學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。工學交替既可以在校內(nèi)設計工作室進行， 又可以在校企合作單位進行。實踐證明，在校企合作單位實踐過的學生各方面能力都能得到較好較快發(fā)展并且能夠積累一定的工作經(jīng)驗。實施這種模式， 職業(yè)院校應與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)方案， 讓學生開展學與工的交替，進而提升學生的實踐水平， 讓學生在走出校園后能夠和企業(yè)崗位“無縫對接”，勝任崗位要求。

2.5.2 雙師共建

職?？善刚埰髽I(yè)行業(yè)代表作為VI設計課程導師，制定相關教學制度，保證一定量的教學指導。同時企業(yè)代表參與授課計劃的制定，參與教學過程和教學評價。教學內(nèi)容可以采用企業(yè)真實項目，通過企業(yè)代表提供一線市場情報以及親身演示制作技巧，以零距離的觸動極大地提高學生的專業(yè)學習熱情， 并提高其專業(yè)技能。企業(yè)代表與教師共同制定授課計劃，參與教學活動。教師主要負責基礎理論知識和方法學習， 企業(yè)代表則主要把控項目流程和技能應用，與教師優(yōu)勢互補，相互配合。參與教學評價，企業(yè)代表的認可代表著社會的認可，極大地增強了學生的職業(yè)自豪感與認同感。

2.5.3 產(chǎn)教融合

企業(yè)與職校需要形成良性的合作發(fā)展，必然要通過產(chǎn)教融合的模式。包括校企聯(lián)合共建專業(yè)、課程、實訓基地等內(nèi)容，雙方共同派出相關人員組成專業(yè)指導委員會， 指導專業(yè)建設， 制定教學大綱和人才培養(yǎng)方案， 以及共同培養(yǎng)師資隊伍。

3 ?結語

“技術可以教，而藝術不可以”。VI設計是藝術設計的分支，主要靠創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育教學模式已經(jīng)不能夠適應創(chuàng)新型和應用型人才的發(fā)展。因此，職校應當積極主動地深入剖析VI設計專業(yè)課程，推動課程的改革，培養(yǎng)社會需要的人才，達到職校、學生、企業(yè)共贏的效果。

參考文獻

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