張新榮

摘 ?要：隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，許多新的教育思想和教育理念都走進(jìn)了教育界，但是對(duì)于初中學(xué)生而言，進(jìn)行精準(zhǔn)目標(biāo)、分層合作教學(xué)模式勢(shì)在必行。英語(yǔ)與其他學(xué)科不同，有著極為明顯的獨(dú)特性，既需要英語(yǔ)教師像教授語(yǔ)言一樣展開教學(xué)，又需要教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)和目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。且英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還會(huì)因?yàn)楦髯蕴熨x的不同而有所差異，因此在教學(xué)中英語(yǔ)教師很有必要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，展開分層教學(xué)。該文將以“精準(zhǔn)目標(biāo)、分層合作”為主題，對(duì)在初中英語(yǔ)教學(xué)中展開分層合作教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) ?精準(zhǔn)目標(biāo) ?分層合作 ?教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.41 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）10（b）-0136-02

傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進(jìn)度、方法單一。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的初中生覺得上課內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒有學(xué)習(xí)的必要;學(xué)習(xí)能力差的初中生覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)異常吃力，跟不上上課的節(jié)奏，不能消化吸收課堂內(nèi)容。這種教與學(xué)的模式存在很大的弊端，不能因人而異、因材施教，教學(xué)效率不高。采用分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，探討分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)模式對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很有意義。教師建立分層教學(xué)，合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，化被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索知識(shí)，從而切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于不同的初中生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度有所不同。加之當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道不斷增加，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、外教、補(bǔ)習(xí)班等，都為初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了便利。然越是這樣，初中生英語(yǔ)成績(jī)之間的差距就越來(lái)越大。一些不進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的學(xué)生，和經(jīng)常在課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生會(huì)有很大差別。這時(shí)候教師再按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、方式、目標(biāo)展開初中英語(yǔ)教學(xué)，顯然不會(huì)有很好的教學(xué)效果。因此初中英語(yǔ)教師很有必要根據(jù)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)化的細(xì)化，通過(guò)分層合作的方式，提升初中生的英語(yǔ)水平。

1 ?初中英語(yǔ)教學(xué)“精準(zhǔn)目標(biāo)，分層合作”教學(xué)模式的作用

在初中英語(yǔ)中將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，展開分層合作教學(xué)，對(duì)提升初中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)意義巨大。第一，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，有助于初中生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。對(duì)于英語(yǔ)水平較差的學(xué)生而言，簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)有助于激勵(lì)他們不斷學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)自己產(chǎn)生信心。對(duì)英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生而言，較難的英語(yǔ)知識(shí)能激發(fā)他們的求知欲，隨著不斷學(xué)會(huì)更多新的知識(shí)，他們的自信心會(huì)更強(qiáng)。第二，對(duì)于英語(yǔ)水平較高的初中生而言，其能夠?qū)W習(xí)到更多的新知識(shí)，接觸更多和英語(yǔ)相關(guān)的文化，不用浪費(fèi)時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)英語(yǔ)水平較差的初中生而言，其則能更好地穩(wěn)固英語(yǔ)基礎(chǔ)，穩(wěn)健提升成績(jī)，不會(huì)出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度的問題。第三，同一層次的學(xué)生目標(biāo)一致，能夠相互體諒，更好地展開合作，更利于初中生進(jìn)入到更高的學(xué)習(xí)層次。簡(jiǎn)而言之，無(wú)論是從學(xué)生內(nèi)心的情感，還是從英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量上，對(duì)初中生進(jìn)行分層，制定精確的教學(xué)目標(biāo)，使同一層次的學(xué)生相互合作，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的提升都作用巨大。

2 ?初中英語(yǔ)“精準(zhǔn)目標(biāo)，分層合作”教學(xué)模式探索

2.1 通過(guò)游戲教學(xué)模式展開教學(xué)

此處的游戲教學(xué)并非是在教學(xué)中采用各種小游戲，而是將精準(zhǔn)的目標(biāo)變?yōu)橛螒蜿P(guān)卡，使分層合作教學(xué)變得標(biāo)準(zhǔn)化和系統(tǒng)化。比如，在學(xué)習(xí)《Do you want to go to a movie》這一課的時(shí)候，教師就可以先將該節(jié)課所有的知識(shí)點(diǎn)、技能等，根據(jù)不同層次進(jìn)行細(xì)分。比如教師可以將該節(jié)課的新單詞記憶分成3個(gè)層次：初步熟悉、簡(jiǎn)單記憶、熟練運(yùn)用。根據(jù)每個(gè)層次，教師設(shè)計(jì)不同的游戲：初步熟悉難度的英語(yǔ)單詞可以為看單詞、猜含義，讓初中生通過(guò)幾輪的猜含義，對(duì)這些單詞進(jìn)行初步的熟悉。再根據(jù)學(xué)生的掌握情況，讓其解鎖下一難度。對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)比較好的學(xué)生，則可以直接選擇熟練運(yùn)用關(guān)卡。教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的游戲關(guān)卡。游戲可以讓初中生興趣大增，團(tuán)隊(duì)游戲能更好地激發(fā)初中生的參與度，解鎖關(guān)卡則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最終不同層次的學(xué)生不僅能學(xué)到適合自己的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣還會(huì)增加。

2.2 善于利用微視頻展開教學(xué)

微視頻能夠讓初中生自主選擇所學(xué)內(nèi)容，是精準(zhǔn)目標(biāo)下初中生自主提升自身層次的一種教學(xué)方式。以《What time do you go to school？》這一課的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)細(xì)分后的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行微視頻的錄制，在分層教學(xué)中，分別讓不同層次的學(xué)生觀看不同的微視頻。比如，教師將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生3個(gè)不同層次。教師可以輪流播放3段微視頻，或者用手機(jī)、電腦等不同的教學(xué)設(shè)備同時(shí)播放，這樣就可以大大減少課堂中的講課時(shí)間。另外，教師可以結(jié)合微課，讓初中生在課下自行展開分層合作教學(xué)。比如，教師可以將該節(jié)課的延伸知識(shí)點(diǎn)制作成微課或微視頻，讓初中生共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)行總結(jié)，并嘗試進(jìn)行課下實(shí)踐、總結(jié)。微視頻能夠讓初中生自行進(jìn)行分層合作學(xué)習(xí)，同時(shí)也能讓初中生通過(guò)自主學(xué)習(xí)提升自身的英語(yǔ)水平——當(dāng)初中生覺得自己能夠?qū)W習(xí)更高層次的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，可以自由選擇較難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行攻克。在團(tuán)隊(duì)合作下，這種挑戰(zhàn)高難度知識(shí)的學(xué)習(xí)，更能讓初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心提高，并提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力和學(xué)習(xí)力。

2.3 課上與課下同時(shí)展開分層教學(xué)

分層教學(xué)需要初中英語(yǔ)教師在課上與課下同時(shí)展開，這樣才能真正發(fā)揮分層合作教學(xué)的作用。仍以《Do you want to go to a movie》這一課的教學(xué)為例，在課堂上教師先基于精分后的教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，讓初中生以小組的形式完成本層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課下，教師以提升學(xué)生學(xué)習(xí)層次為基準(zhǔn)，將課外單詞、語(yǔ)法運(yùn)用、實(shí)踐探索等都設(shè)計(jì)成小組形式。比如，讓初中生選擇一部正在上映的電影，根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)，對(duì)這部電影進(jìn)行描述和改編，其中要運(yùn)用到該節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)法和單詞。根據(jù)不同層次，教師可適當(dāng)調(diào)整單詞和語(yǔ)法的數(shù)量和運(yùn)用水平。為了讓學(xué)生能更好地合作與創(chuàng)新，還可以讓初中生自己決定課下實(shí)踐內(nèi)容——自由選擇實(shí)踐課題更利于初中生提升自己的英語(yǔ)水平層次，是課下實(shí)踐的最佳選擇。教師應(yīng)充分給予學(xué)生自由，讓初中生以合作的形式自己探究學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。

3 ?結(jié)語(yǔ)

根據(jù)初中生不同的英語(yǔ)水平，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)化的細(xì)分展開分層合作教學(xué)，是一項(xiàng)較為浩大的工程。初中英語(yǔ)教師需要從始至終始終貫徹這種理念展開教學(xué)，否則就沒有意義。教師應(yīng)該充分利用好游戲教學(xué)模式、微課教學(xué)模式，并在課上課下同時(shí)展開分層合作教學(xué)，才能真正發(fā)揮分層合作教學(xué)的作用。

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