佟靜 連碧華

摘 ?要：制造業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和結(jié)構調(diào)整推動著企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，文章從制造業(yè)轉(zhuǎn)型期數(shù)控人才培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，通過構建從技能型人才培養(yǎng)向創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、探索能力本位課向創(chuàng)新教育的課程體系轉(zhuǎn)變、推動“學中做、做中學”教學模式向項目導向、融入創(chuàng)新訓練的教學做一體教學模式轉(zhuǎn)變、深化“輪崗”實踐育人模式等方面進行了探索，取得了顯著成效。

關鍵詞：制造業(yè) ?轉(zhuǎn)型發(fā)展 ?數(shù)控 ?人才培養(yǎng)

中圖分類號：TG659-4 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（b）-0106-03

隨著制造業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和結(jié)構調(diào)整，推動著企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，促進制造業(yè)尤其是中小企業(yè)走專業(yè)化、精細化、特色化、新穎化發(fā)展道路，引領企業(yè)專注于產(chǎn)品市場的技術創(chuàng)新、質(zhì)量提升和品牌培育[1]。技術升級是推動制造業(yè)不斷發(fā)展的原動力，也是中國制造業(yè)深度調(diào)整的重要方向，隨著新能源、新材料、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術的飛速發(fā)展，中國傳統(tǒng)制造業(yè)向著新興制造業(yè)和高端制造業(yè)發(fā)展。

數(shù)控技術是制造業(yè)實現(xiàn)自動化、柔性化、集成化生產(chǎn)的基礎，伴隨著制造業(yè)的發(fā)展以及計算機數(shù)控技術在機械制造業(yè)中的廣泛應用，就業(yè)結(jié)構也發(fā)生著變化。企業(yè)對數(shù)控技術專業(yè)較高層次的一線應用型人才的需求明顯增加，不僅要求從業(yè)人員有過硬的實踐能力，更要掌握系統(tǒng)而扎實的技術理論知識，制造業(yè)的發(fā)展推動著數(shù)控技術人才培養(yǎng)從最初的技能型朝著技術技能型、創(chuàng)新性技術技能型人才培養(yǎng)方向邁進[2]。如何培養(yǎng)適應新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需緊缺的技術技能型人才已成為職業(yè)院校亟待解決和突破的問題。

1 ?人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

1.1 構建從技能型人才培養(yǎng)向創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

制造業(yè)過渡時期，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》指出目前職業(yè)教育培養(yǎng)培訓了大批中高級技能型人才，為提高勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟社會發(fā)展和促進就業(yè)做出了重要貢獻，但也存在著職業(yè)教育不能完全適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，結(jié)構不盡合理等現(xiàn)象，為加快發(fā)展職業(yè)教育，適應技術進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務的需要隨著數(shù)字化、智能化制造時期到來，“中國制造2025”的提出，新一代信息技術與制造業(yè)深度融合，引發(fā)影響深遠的產(chǎn)業(yè)變革，形成新的生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)、商業(yè)模式和經(jīng)濟增長點。但我國仍處于工業(yè)化進程中，制造業(yè)大而不強，自主創(chuàng)新能力弱，信息化水平不高，與工業(yè)化融合深度不夠等問題。此時的工業(yè)以促進制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展為主題，以提質(zhì)增效為中心，以加快新一代信息技術與制造業(yè)深度融合為主線，強化工業(yè)基礎能力，提高綜合集成為目標，對于人才的培養(yǎng)是培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術人才、經(jīng)營管理人才和技能人才。綜合上述，數(shù)控技術專業(yè)與時俱進，及時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方向，應對制造業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，適時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：掌握機械產(chǎn)品數(shù)字化設計、制造基本知識;具備三維數(shù)字化建模與設計、工藝規(guī)劃、編程與仿真、數(shù)字化工具使用等基本技能，能從事數(shù)控加工、工藝與編程、三維建模與設計、數(shù)字化生產(chǎn)過程管理等工作，適應智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新型技術技能人才。數(shù)控技術專業(yè)自2015年建設至今，伴隨著人才培養(yǎng)目標的變化，從以數(shù)控加工（數(shù)控車削、數(shù)控銑削或加工中心）操作工獲取率為重的人才培養(yǎng)方案向著以學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案轉(zhuǎn)變。

1.2 探索能力本位課程體系向“平臺課程+崗位方向”創(chuàng)新教育的課程體系轉(zhuǎn)變

人才培養(yǎng)目標是通過課程體系來實現(xiàn)的，課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的具體措施[3]。傳統(tǒng)制造業(yè)時期，數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應制造業(yè)生產(chǎn)一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才，此時的專業(yè)課程體系構建除了遵循人文教育和科學教育相結(jié)合、理論知識和實踐技能相結(jié)合的原則外，側(cè)重于學生能力（技能）培養(yǎng)，形成了以能力（技能）本位的“雙標融合”課程體系。制造業(yè)過渡時期，數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標是能從事三維建模、數(shù)控加工、3D打印、產(chǎn)品質(zhì)量檢測與控制等工作，適應智能制造需要的高素質(zhì)技術技能型人才，專業(yè)課程體系構建除了遵循人文教育和科學教育相結(jié)合、理論知識和實踐技能相結(jié)合的原則外，兼顧基礎和前沿相結(jié)合的原則，形成了技術技能培養(yǎng)并舉的基于工作過程“平臺+崗位方向”的專業(yè)課程體系（見圖1）。

數(shù)字化、智能化制造時期，數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能從事數(shù)控加工、工藝與編程、三維建模與設計、數(shù)字化生產(chǎn)過程管理等工作，適應智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新型技術技能人才，此時的專業(yè)課程體系構建除了遵循人文教育和科學教育相結(jié)合、理論知識和實踐技能相結(jié)合的原則外，兼顧專業(yè)知識和管理能力培養(yǎng)相結(jié)合原則，形成了基于工作過程、融入創(chuàng)新教育的“平臺課程+崗位方向”專業(yè)課程體系（見圖2）。

1.3 推動“學中做、做中學”教學模式向項目導向、融入創(chuàng)新訓練的教學做一體教學模式轉(zhuǎn)變

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出，高職教育教學改革應強化學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，切實加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐。以學生能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成為主線，靈活采用了“案例教學法”“項目教學法”“啟發(fā)引導法”“仿真教學法”“角色扮演法”等教學方法，通過“教、學、做”一體實現(xiàn)“做中學、學中做”，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一性，在完成任務的過程中學習知識和實踐技能，突出學生職業(yè)能力和態(tài)度的培養(yǎng)。

隨著教育教學理念的更新，企業(yè)對人才綜合素質(zhì)的要求升級，數(shù)控技術專業(yè)團隊積極吸收現(xiàn)代教育先進理念，在一體化教學中充分利用項目行動導向教學方法，采用任務驅(qū)動、項目導向、案例引導開展教學活動，在教學方法設計上，根據(jù)不同的項目和任務，結(jié)合學生特點，采用問題教學法、啟發(fā)式分析法、仿真教學法、頭腦風暴法、分組討論、觀看視頻、實訓室操作演練及現(xiàn)場教學等環(huán)節(jié);在教學手段上采用多媒體、仿真軟件、藍墨云、虛擬加工平臺軟件、數(shù)字化設備等，使學生在用腦、心、手學習的同時，熟悉現(xiàn)代化信息平臺和先進軟件應用。在一體化教學實施過程中，以項目為載體，導入創(chuàng)新思維訓練，豐富項目內(nèi)涵;在項目實踐過程中，引入創(chuàng)客工具使用和創(chuàng)新制作，不僅達成以項目為載體將理論聯(lián)系實踐的目的，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。采用靈活多變的教學組織形式，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接，改進實踐育人教學模式，如在“企業(yè)化”校內(nèi)實踐教學基地改進“輪崗”實訓教學模式，實現(xiàn)崗位角色演練;以數(shù)字化工廠、智能創(chuàng)新中心為平臺，創(chuàng)新“輪崗”實訓教學模式，實現(xiàn)傳統(tǒng)制造與智能制造的對接;借助物聯(lián)網(wǎng)平臺，通過視頻傳輸系統(tǒng)、DNC物聯(lián)系統(tǒng)將數(shù)控加工過程融入課堂教學。