張延龍

【摘要】素質(zhì)教育的不斷發(fā)展以及現(xiàn)代化教育理念的不斷革新，核心素養(yǎng)這一詞匯已經(jīng)逐漸的成為了教育領(lǐng)域的熱門(mén)詞匯，核心素養(yǎng)是一門(mén)學(xué)科的根本導(dǎo)向，也是教師在教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)指向。高中生物核心素養(yǎng)具體包括“生命觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“社會(huì)責(zé)任”這四個(gè)方面，生物學(xué)系有其特定的思維方式以及探究技巧，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)立足于核心素養(yǎng)，將其融入到實(shí)際課堂上，為學(xué)生打造積極正確的思維方式和探究習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 《遺傳與進(jìn)化》 教學(xué)策略

高中必修二《遺傳與進(jìn)化》是學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的必修知識(shí)，這本教材的知識(shí)內(nèi)容不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，更是學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)建自身知識(shí)體系，探究生物學(xué)習(xí)的重要前提?？梢哉f(shuō)，遺傳和進(jìn)化從本質(zhì)上反應(yīng)了生物的基本屬性，因此在這一模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生探究生物現(xiàn)象的本質(zhì)，也就是說(shuō)探究宏觀現(xiàn)象的微觀原因。

一、高中生物核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

1.“生命觀念”與“科學(xué)思維”

生命觀念是指學(xué)生能夠透過(guò)相關(guān)的生物現(xiàn)象觀察到這一現(xiàn)象的本質(zhì)，能夠通過(guò)一系列的生物原理規(guī)律的應(yīng)用預(yù)測(cè)、模擬生物發(fā)展的趨勢(shì)。生命觀念有助于學(xué)生理解或者解釋較大范圍內(nèi)的生物現(xiàn)象的原因，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)在學(xué)生具有良好的知識(shí)基礎(chǔ)上逐漸的引導(dǎo)學(xué)生形成生命觀念，從而進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解應(yīng)用。生物觀念在高中生物具體體現(xiàn)為：結(jié)構(gòu)與功能觀念、進(jìn)化與適應(yīng)觀念、穩(wěn)態(tài)與平衡觀念、物質(zhì)與能量觀念等，這些觀念在學(xué)生未來(lái)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到十分積極的影響，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于一些獨(dú)特生物現(xiàn)象的理解與把握。

科學(xué)思維是指在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠培養(yǎng)出正確的、完善的、系統(tǒng)的科學(xué)思考方式，生物學(xué)習(xí)的思維方式具有獨(dú)特性，在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生能夠積極合理的運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判思維等手段進(jìn)行相關(guān)生物現(xiàn)象的探索，并且能夠正確的審視和論證生物上的一些社會(huì)命題。學(xué)生能夠通過(guò)前人的探索足跡逐漸的證明明確相關(guān)的枷鎖，通過(guò)提出問(wèn)題、提出假設(shè)、演繹推理、證明假設(shè)這四個(gè)步驟逐漸的形成更科學(xué)的思維習(xí)慣，并且能夠在實(shí)際應(yīng)用中運(yùn)用其解決生物問(wèn)題。

2.“科學(xué)探究”與“社會(huì)責(zé)任”

科學(xué)探究是指學(xué)生能夠在實(shí)際生活中靈活的運(yùn)用生物知識(shí)解決一些相關(guān)問(wèn)題，針對(duì)特定的生物現(xiàn)象能夠進(jìn)行耐心的觀察，從而提出問(wèn)題和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并且積極的動(dòng)手實(shí)施，最后進(jìn)行結(jié)果的討論。眾所周知，生物是建立在對(duì)于生物現(xiàn)象探索的基礎(chǔ)上的，因此在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的精神是十分重要的，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于一些生物經(jīng)典規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過(guò)程進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到研究方法的重要性的同時(shí)也逐漸的形成了自身的科學(xué)探究能力和思維，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)并不是全部源自于課本，體會(huì)生物這門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)科的魅力。

社會(huì)責(zé)任是指在基于生物學(xué)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知的基礎(chǔ)上能夠參與到個(gè)人或者社會(huì)中關(guān)于生物的事物的討論，并且能夠做出自身的理性判斷。社會(huì)責(zé)任在遺傳與進(jìn)化領(lǐng)域體現(xiàn)得尤為明顯，人類(lèi)是否應(yīng)當(dāng)擅自篡改自身基因影響自然進(jìn)化？人類(lèi)的五官是決定于基因還是決定于傳統(tǒng)的“風(fēng)水”？這都是在社會(huì)責(zé)任的討論范圍內(nèi)。教師應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)自身學(xué)習(xí)的生物知識(shí)能夠?qū)τ谏飳W(xué)的相關(guān)事件做出解釋?zhuān)鲃?dòng)地在生活中愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境，并且能夠自主的辨別迷信和偽科學(xué)。

二、核心素養(yǎng)視角下《遺傳與進(jìn)化》的教學(xué)策略

1.問(wèn)題教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)科思維培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往是被動(dòng)的接受知識(shí)，這種教學(xué)模式極大的消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也讓學(xué)生很難真正的和教師一起共同探討生物相關(guān)問(wèn)題。素質(zhì)教育要求教師充分的尊重學(xué)生的主體地位，因此教師應(yīng)當(dāng)在課堂上積極和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，問(wèn)題教學(xué)法能夠引起學(xué)生探討欲望的同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)一步的融入到教師的課堂教學(xué)中去。

如在進(jìn)行“DNA的復(fù)制”這一課的教學(xué)時(shí)，首先，通過(guò)問(wèn)題：“你能夠運(yùn)用排列組合的方式所處一條DNA復(fù)制后的四條子鏈的可能組合的方式有哪些嗎？”其次，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，在問(wèn)題的引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到討論知識(shí)總，一些學(xué)生會(huì)按照自己的想法繪出組合圖片，一些學(xué)生則運(yùn)用數(shù)學(xué)方法排列出組合的可能。然后，筆者會(huì)在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生提出可能的假設(shè)。在學(xué)生完成這一問(wèn)題之后，筆者會(huì)進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生猜想DNA的三種復(fù)制方式形成的子代DNA的可能的情況以及試驗(yàn)驗(yàn)證的形式，在問(wèn)題的引導(dǎo)下逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，讓學(xué)生掌握正確完善的生物思維觀念。

2.多媒體教學(xué)法，促進(jìn)生活知識(shí)聯(lián)系

生活中有許多生物現(xiàn)象使學(xué)生們可以進(jìn)行解釋的，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在實(shí)際生活中運(yùn)用自身的生物知識(shí)解答一些生物現(xiàn)象，這樣不僅僅能夠進(jìn)一步的加深學(xué)生的生物知識(shí)理解，還能夠逐漸的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。多媒體教學(xué)法可以將一些教師在生活中觀察的現(xiàn)象搬到課堂上，讓學(xué)生通過(guò)共同討論來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決。并且教師可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)生活與生物知識(shí)的聯(lián)系。

如在進(jìn)行“雜交和誘變育種”這一課的教學(xué)過(guò)程中，首先，通過(guò)多媒體向?qū)W生展示不同環(huán)境下生長(zhǎng)的植物產(chǎn)生的不同的生物現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)于這些生物現(xiàn)象有一個(gè)直觀的認(rèn)知，然后，在本節(jié)課的最后，給學(xué)生下達(dá)一個(gè)任務(wù)：“通過(guò)觀察家中常見(jiàn)的兩種成活率高的植物進(jìn)行雜交育種或者誘變育種?！弊寣W(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)方案來(lái)進(jìn)行探究，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考，如要不要設(shè)置對(duì)照組？要不要改變植物的生長(zhǎng)條件？通過(guò)這些問(wèn)題的探究來(lái)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解，真正的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

3.多元教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升

生物教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自身理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生未來(lái)發(fā)展的層面以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來(lái)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其中，社會(huì)責(zé)任、環(huán)境意識(shí)等都是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)探究過(guò)程中必不可少的品質(zhì)之一，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中積極的滲透相關(guān)的教育，從而能夠讓學(xué)生學(xué)科知識(shí)和自身品質(zhì)雙管齊下，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

如在進(jìn)行“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”這一章的教學(xué)過(guò)程中，筆者就結(jié)合前一段時(shí)間發(fā)生的熱點(diǎn)事件“首例免疫艾滋病基因編輯嬰兒”來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)辯論的方式來(lái)討論“現(xiàn)代生物技術(shù)是否應(yīng)該應(yīng)用基因編輯，基因編輯會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)什么樣的影響？”通過(guò)這種熱點(diǎn)事件的討論，不僅僅能夠進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任精神，讓學(xué)生意識(shí)到將來(lái)如果從事生物科研的研究就需要保持秉承底線(xiàn)，還能讓學(xué)生的生物知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，真正能夠看到實(shí)際生活中生物帶來(lái)的影響。

在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教師在進(jìn)行《遺傳與進(jìn)化》教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)當(dāng)從不同的角度構(gòu)建高效課堂，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為核心，以核心數(shù)素養(yǎng)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)基礎(chǔ)的夯實(shí)與提升。核心素養(yǎng)不僅僅是教師教學(xué)的指向標(biāo)，更是學(xué)生生物學(xué)習(xí)的“捷徑”，因此教師更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，讓學(xué)生真正的感受生物學(xué)習(xí)的魅力和作用。

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