陸苗

統(tǒng)編語文教科書中習(xí)作內(nèi)容的編排呈現(xiàn)序列化的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生習(xí)作能力的螺旋上升。習(xí)作單元的出現(xiàn)，更是打破了常規(guī)單元的教學(xué)思路，面對這個(gè)特殊的單元，教師一定要以教材為本，準(zhǔn)確把握習(xí)作單元的語文要素，明確單元編寫意圖，調(diào)整精讀課文的教學(xué)視角，落實(shí)單元重點(diǎn)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。筆者以統(tǒng)編語文教材四年級上冊第五單元為例談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、合縱連橫。厘清“寫事”要素的教材編排

1.縱向梳理，螺旋式上升

統(tǒng)編語文教材四年級上冊第五單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，習(xí)作要求是“寫一件事，把事情寫清楚”。這是繼三年級上冊“觀察”、三年級下冊“想象”之后的第一次集中指向“寫事”的習(xí)作單元。

本單元就第二學(xué)段寫事而言，在三年級上冊的第二單元就編排了“學(xué)習(xí)寫日記”，這為學(xué)生后續(xù)寫事搭設(shè)了素材積累的平臺，能讓學(xué)生在寫作時(shí)更有效地從生活素材中提取與習(xí)作要求相匹配的寫作內(nèi)容。以至后面的“我們眼中的繽紛世界”“我有一個(gè)想法”“我的植物朋友”都是讓學(xué)生留心觀察，并試著將看到的、聽到的、想到的……用多種方法寫下來。

就第二學(xué)段“寫清楚”而言，從三年級上冊開始出現(xiàn)，通過幾次習(xí)作的編排，我們發(fā)現(xiàn)，在“寫清楚”方面給學(xué)生搭設(shè)了螺旋上升的梯架的，在三年級下冊是有明確對象的，一開始是“植物朋友”，然后是“圖畫”，接著是“實(shí)驗(yàn)過程”，而到了四年級就是“寫一件事”“寫一個(gè)活動”，不難看出，和三年級相比，四年級學(xué)生要寫事的場景更豐滿了，更有不可控性，更注重學(xué)生的自主選材。

2.橫向梳理，層級式遞進(jìn)

四年級上冊第五單元，即習(xí)作策略單元，圍繞“把事寫清楚”編排了《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文、交流平臺、初試身手、兩篇習(xí)作例文《杏兒熟了》《小木船》和習(xí)作。

寫事要有素材。兩篇精讀課文《麻雀》《爬天都峰》和兩篇習(xí)作例文《杏兒熟了》《小木船》內(nèi)容貼近兒童生活，以兒童日常生活中的場景、事物為描寫對象，這樣一來，為后續(xù)寫一件事情的時(shí)候提供素材遴選的依據(jù)。

寫事要有要素。兩篇精讀課文的課后練習(xí)和交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫事情的時(shí)候可以通過時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六要素把事情按一定的順序?qū)懴聛怼?/p>

寫事要有妙招。想要把一件事情寫清楚，除了按一定順序?qū)懥刂?，還可以有妙招?！堵槿浮吠ㄟ^把看到的、聽到的、想到的寫了下來，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了麻雀與獵狗相遇時(shí)“小麻雀的無助”“老麻雀的無畏”“獵狗攻擊與退縮時(shí)”的情形;《爬天都峰》則抓住語言、動作把“我”爬山的過程寫清楚;《杏兒熟了》把奶奶“打杏”“分杏”的動作、語言寫得很清楚。“初試身手”提供了靜態(tài)的圖畫和動態(tài)的生活場景讓學(xué)生嘗試說話和寫話。初試身手環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，通過說說人物的動作、神態(tài)、語言等，讓靜態(tài)的圖畫“活”起來，把畫面說清楚、說生動。觀察家人活動，旨在讓學(xué)生聚焦動作，用一段話把場景寫清楚。

寫事要有布局。第2篇精讀課文《爬天都峰》開始引導(dǎo)學(xué)生注意寫事情時(shí)的謀篇布局——按一定順序?qū)?，到了?xí)作例文《小木船》以旁批和課后題的形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和交流作者詳寫友誼破裂的過程和臨別前贈送小木船再續(xù)友誼的過程，而二人吵架后的經(jīng)過只用簡單的一句“轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月過去了”進(jìn)行過渡，重在引導(dǎo)學(xué)生圍繞題眼關(guān)注詳略得當(dāng)?shù)闹\篇布局，這為學(xué)有余力的學(xué)生提供了更高的習(xí)作行走路徑。

二、整組關(guān)照。實(shí)現(xiàn)寫事能力的有效提升

對于四年級的學(xué)生來說，經(jīng)過了三年級的練習(xí)，對寫事習(xí)作有了一定的方法積累，但在生活中提取素材使其成為習(xí)作素材的能力還比較薄弱，在書面表達(dá)時(shí)，往往抓不住重點(diǎn)。執(zhí)教本單元時(shí)，要充分用好單元整體的功能，勾連整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將一個(gè)個(gè)零散的習(xí)作點(diǎn)串聯(lián)起來，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

1.把握單元重點(diǎn)。注重語用提煉

四年級上冊第五單元習(xí)作策略單元的重點(diǎn)有二：一是感受生活的多彩，激發(fā)記錄生活的興趣，二是學(xué)習(xí)如何把一件事情寫清楚。在整體把握單元重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對本單元的精讀課文、習(xí)作例文的解讀都要緊緊圍繞重點(diǎn)，在內(nèi)容理解、朗讀課文、積累語言等方面不宜做過多要求，或者說內(nèi)容理解也是為習(xí)得寫法服務(wù)的。

作為特殊的習(xí)作策略單元，充分利用課后思考題、學(xué)習(xí)伙伴、旁批等助學(xué)系統(tǒng)落實(shí)語言文字運(yùn)用的提煉，在閱讀中系統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)作方法。以《爬天都峰》為例，課后兩個(gè)思考題直接指向本單元的語文要素：第1題要求學(xué)生讀明白課文寫了一件什么事？按照什么順序?qū)懙?？重在引?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是如何謀篇布局的，同時(shí)在前一篇精讀課文的基礎(chǔ)上，完成了記敘文六要素的方法指導(dǎo)，這為單元習(xí)作成果的呈現(xiàn)提供了支架。第2題要求學(xué)生讀明白作者是如何把“我”爬山的過程寫清楚的，重在引導(dǎo)學(xué)生如何把“事情寫清楚”。教師在執(zhí)教的時(shí)候要牢牢把握課后思考題展開教學(xué)，減少過多的對語言文字的理解性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

2.依托“生活集錦”，積累生活素材

教師在開始執(zhí)教本單元的時(shí)候，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處發(fā)現(xiàn)、記錄生活中的有意思的事情，可以是學(xué)校里發(fā)生的，也可以是家里發(fā)生的……可以將單元習(xí)作中的表格稍加修改，形成“生活集錦”單，為單元習(xí)作素材的遴選做好素材儲備。

有了“生活集錦”單后，要每天反饋，旨在交流反饋中提升學(xué)生對生活素材的敏感度，避免單元習(xí)作過程中，素材單一缺乏生活真實(shí)性。至此，學(xué)生有了多元的習(xí)作素材，在最后完成習(xí)作的時(shí)候，能更專心地把目光聚焦在如何把事情寫清楚上，當(dāng)然在素材的遴選上，在習(xí)作教學(xué)的時(shí)候還要再做指導(dǎo)。

3.巧用“助寫系統(tǒng)”，發(fā)揮指導(dǎo)功能

習(xí)作策略單元的交流平臺、習(xí)作例文都是圍繞單元習(xí)作要求編排，指向?qū)W生習(xí)作的行之有效的助寫系統(tǒng)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)其與閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)的整合，巧妙穿插，有重點(diǎn)地幫助學(xué)生搭設(shè)習(xí)作支架，突破習(xí)作難點(diǎn)，從而順利完成單元習(xí)作。

如對于習(xí)作例文《杏兒熟了》，在單元教學(xué)中可以根據(jù)時(shí)機(jī)巧妙穿插。教師在執(zhí)教《麻雀》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀明白作者抓住起因、經(jīng)過、結(jié)果，把老麻雀嚇退獵狗，保護(hù)小麻雀的事情寫清楚之后，可以安排學(xué)生快速閱讀《杏兒熟了》，發(fā)現(xiàn)抓住起因、經(jīng)過、結(jié)果是把事情寫清楚的好方法。在單元習(xí)作的時(shí)候，再次勾連《杏兒熟了》，發(fā)現(xiàn)抓住動作、語言就能把過程寫明白。

總之，習(xí)作單元的每個(gè)部分是相互銜接的有機(jī)整合，指向于最終的習(xí)作成果。這種聚合性構(gòu)成了一個(gè)以培養(yǎng)習(xí)作能力為中心的單元整體，教師要把握住單元習(xí)作重點(diǎn)，在合適的時(shí)機(jī)巧妙地穿插、有效地鏈接，讓學(xué)生經(jīng)歷“認(rèn)識一實(shí)踐一再認(rèn)識—再實(shí)踐”的過程。