丁吉念

不斷提高教育質(zhì)量，是人民期盼美好生活的一部分。課堂是教育主渠道，掀起“課堂革命”，把每一節(jié)課都上好，讓每一節(jié)課都有質(zhì)量，人民對高質(zhì)量教育的期盼自然會實現(xiàn)。讓人欣慰的是，許多學校的課堂教學改革真的動起來了，許多課堂真的活起來了，許多課堂質(zhì)量真的好起來了。然而，也有不少課堂教學改革現(xiàn)象讓人憂慮。產(chǎn)生這些不良現(xiàn)象的根源在于沒有把握課堂教學改革的本真，因而偏離了課堂教學改革的初心。把握本真、抓好課堂教學改革的關(guān)鍵在“五好”。

一、悟好課堂教學改革本真

1.目標與理念的關(guān)系

課堂教學改革的目標是什么？中共十八屆五中全會將全面提高教育質(zhì)量作為主題目標，引領(lǐng)“十三五”時期教育改革發(fā)展閉。課堂教學改革被稱為教育改革的“最后一公里”，其主題目標必然與教育改革主題目標相一致——提高課堂教育質(zhì)量。課堂教學改革的理念是什么？《中國教育現(xiàn)代化2035》提出：課堂教學改革的核心要義是以學習為中心、以學生為主體、以教師為主導，促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

2.模式與實施的關(guān)系

正確處理好模式與實施的關(guān)系，要把握好起始與常態(tài)兩個階段。課堂教學改革起始階段，要用蘊含本真理念并切合校情實際的模式引領(lǐng)課改，讓教師對課堂教學改革有法可依、有章可循;教師經(jīng)歷了模式引領(lǐng)的課堂教學改革，對模式運用已駕輕就熟，對模式蘊含的理念已心領(lǐng)神會，此時課堂教學改革應從模式引領(lǐng)的起始階段轉(zhuǎn)人別具一格的常態(tài)階段，這個階段要鼓勵教師突破模式、超越模式，做到“鹽在湯中”，達到“以無形勝有形，以無招勝有招”的境界。

3.起點與課改的關(guān)系

只有建立在教師起點上的課堂教學改革才能取得理想的高質(zhì)量。如何讓課堂教學改革真正建立在教師起點之上？第一，要分層推進。要針對教師專業(yè)能力差異情況，分層確定目標任務與方法路徑，讓每個教師都滿懷信心且又力所能及地進行課堂教學改革。第二，要循序漸進。要依據(jù)教師專業(yè)基礎(chǔ)，圍繞總目標、確立分目標，整體規(guī)劃、分步實施，一步一個腳印、螺旋上升地推進課堂教學改革。

二、建好課堂教學改革機制

1.建好制度體系，破除自由主義現(xiàn)象

破除我行我素、可有可無的自由主義現(xiàn)象，要建好四項制度：要大力弘揚課堂教學改革的時代價值，建好“人人參與、個個實踐”的課堂教學改革文化制度;要圍繞以課堂教學改革促教育質(zhì)量提高的愿景，建好“改好每節(jié)課、讓每節(jié)課都有高質(zhì)量”的課堂教學改革目標制度;要探尋落實“三以并舉”理念，構(gòu)建高質(zhì)量課堂的基本要求、方法、途徑，建好實施課堂教學改革的“雙常規(guī)”（教學常規(guī)、教學管理常規(guī)）制度;要在教育新時代要求下審視現(xiàn)有的教學管理，建好促進課堂教學改革的日常督查制度。

2.建好評價體系，破除唯分數(shù)論現(xiàn)象

破除急功近利、唯分數(shù)論的現(xiàn)象，要建好三個評價：建好自我反思評價，倡導教師在課后對照課堂教學改革目標與理念反思評價自己的教學;建好同伴互助評價，形成開放課堂的良好風氣，促進教師相互學習、相互評價、相互發(fā)展;建好學校導向評價，堅持開展常規(guī)教學過程考評，及時從備、講、批、輔、考、評“六環(huán)節(jié)”，評價教師落實課改理念情況，定期開展課堂質(zhì)量考評，適時從“三維目標”達成及學生表現(xiàn)等方面評價教師課改質(zhì)量。

3.建好激勵體系，破除動力不足現(xiàn)象

破除忽冷忽熱、時斷時續(xù)的動力不足現(xiàn)象，要做好三種激勵：建好宣傳激勵體系，充分利用校內(nèi)外輿論工具，大張旗鼓地宣傳扎實推進課堂教學改革的好典型;建好展示激勵體系，積極搭建平臺，為教師提供參加校內(nèi)外教學探討交流的機會，展示教師課堂教學改革的風采;建好利益激勵體系，對課堂教學改革扎實、成效優(yōu)異的教師實行獎勵，并讓他們享有評優(yōu)樹模、評職晉級等方面的優(yōu)先權(quán)。

三、樹好課堂教學改革榜樣

1.樹好校外名師榜樣

校外名師榜樣引領(lǐng)要做到“走出去”“請進來”。一是組織教師到課堂教學改革起步早、質(zhì)量高的地校觀摩學習，現(xiàn)場看名師課堂，現(xiàn)場學名師方法，讓教師開闊眼界，觸發(fā)見賢思齊、登高望遠的課堂教學改革情懷;二是把課堂教學改革有見地、做得實的校外名師請進學校，診斷教師課堂，分享寶貴經(jīng)驗，讓教師提升境界，樹立更高追求、更高質(zhì)量的課堂教學改革理想。

2.樹好校內(nèi)骨干榜樣

校內(nèi)骨干榜樣引領(lǐng)要做到“一培二樹”：一是培養(yǎng)骨干隊伍。要把師德過硬、專業(yè)扎實、善于學習的教師作為重點培養(yǎng)對象，讓他們多看多思、先學先行，著力培養(yǎng)一支課堂教學改革骨干隊伍。二是樹立身邊樣板。通過觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課、能手賽及每周教研等多種活動，讓骨干教師示范“接地氣”的好做法，分享“草根式”的好想法，樹立結(jié)合校情實際進行課堂教學改革的榜樣，引領(lǐng)教師更為適切、更為有效地進行課堂教學改革。

3.樹好班子帶頭榜樣，避免徘徊不前現(xiàn)象

沒有班子榜樣引領(lǐng)，課堂教學改革常常會出現(xiàn)徘徊不前的現(xiàn)象。避免徘徊不前的現(xiàn)象，校長與班子成員要做到“四個帶頭”：帶頭學習課改新思想、新理論，做準確把握課堂教學改革本真的榜樣;帶頭落實“雙常規(guī)”，做遵守課堂教學改革制度的榜樣;帶頭上好公開課，做實施課堂教學改革的榜樣;帶頭反思實踐、總結(jié)經(jīng)驗，做個性化進行課堂教學改革的榜樣。

四、打好課堂教學改革基礎(chǔ)

1.研課標，把握學科方向

深研課標，要做到“六個明確”：基于課程性質(zhì)與基本理念，明確學科價值導向與教學基本方略;基于學科核心素養(yǎng)與課程目標，明確學科愿景與學科教學目的;基于課程結(jié)構(gòu)，明確學科模塊、主題及其相互關(guān)聯(lián);基于課程內(nèi)容主題要求，明確各主題（單元）及每節(jié)課三維教學目標;基于學業(yè)質(zhì)量，明確學科學業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵與標準;基于實施建議，明確學科教學設(shè)計、教學實施、教學評價等基本要求與基本方法。

2.鉆教材，形成學科邏輯

深鉆教材要形成“三個主線”：理解教材在上下學段及本學段的地位與作用，理順教材過去的鋪墊、現(xiàn)在的內(nèi)容、將來的發(fā)展，形成教材在上下學段與本學段的編排邏輯主線;分析教材，找到教材內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，按邏輯關(guān)系重組教材，形成教材內(nèi)容邏輯主線;將教材各環(huán)節(jié)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為趣味性、目標性、啟發(fā)性的問題，按照教材內(nèi)容邏輯順序，用問題串聯(lián)教材各環(huán)節(jié)內(nèi)容，形成教材問題邏輯主線。

3.讀學生，建立心理邏輯

讀懂學生，要做到“三個讀懂”：通過作業(yè)反饋、問卷調(diào)查、互動交流等多種形式讀懂學生基礎(chǔ)，讓教學建立在學生知識與能力基礎(chǔ)之上，做到因勢利導;通過日常生活觀察、課余愛好分析、談話了解收集等多種辦法讀懂學生興趣，讓教學建立在學生的關(guān)注與興趣之上，做到有的放矢;通過家庭走訪、同伴溝通、行為剖析等多種途徑讀懂學生情感，讓教學建立在學生的心愿與情感之上，做到心心相映。

4.學新知，提升專業(yè)素養(yǎng)

更新知識要做到“四個學習”：學習學科新知識、新成果，不斷更新學科專業(yè)知識;學習教育學、心理學、教育法、學科教學論、教育評價學等新理論、新思想，不斷更新教育知識;學習現(xiàn)代教育技術(shù)新手段、新技能，不斷更新現(xiàn)代教育技術(shù)應用知識;學習教師精神成長新經(jīng)驗、新典范，不斷更新以身示教知識。

五、做好課堂教學改革保障

1.解決大班額問題，保障多樣化教學

要切實解決大班額問題，努力實現(xiàn)小班化，保障師生互動、生生互動、獨立學習、合作學習等多樣化教學活動，按教學需要靈活選擇、隨機切換。

2.解決手段落后問題，保障現(xiàn)代化教學

要著力解決教學手段落后問題，爭取多媒體、遠程教育、人工智能等新手段與新技術(shù)進入課堂，保障現(xiàn)代化教學，讓情境創(chuàng)設(shè)更加生動、教學活動更加多元、學生展示更加便捷、教學評價更加精準。

3.解決實驗“缺儀少藥”問題，保障探究式教學

要認真解決實驗“缺儀少藥”問題，完善實驗設(shè)施，配齊儀器藥品，保障探究式教學，讓提出問題、猜想假設(shè)、進行實驗、收集證據(jù)、解釋結(jié)論等探究學習真實發(fā)生。

4.解決學習資源匱乏問題，保障拓展性教學

要全力解決學習資源匱乏問題，爭取班班建起圖書角，配足配好必備閱讀書籍，爭取建起電子閱覽室，建成綠色閱讀空間，保障拓展性教學，讓學生課內(nèi)延伸閱讀、課外興趣發(fā)展、課內(nèi)未解決問題課外自主探索等拓展性學習成為可能。

5.解決學習基地缺失問題，保障實踐性教學

要認真解決學習基地缺失問題，通過學校自建、家校協(xié)建、學校與社區(qū)聯(lián)建等多種形式建好校內(nèi)外學習基地，保障勞動教育、體驗學習等實踐性教學在真實的現(xiàn)場生動地進行。