鹽城幼兒師范高等專科學校 李慶霞

南京師范大學教育科學學院 邱學青

一、問題提出

游戲分享環(huán)節(jié)是指游戲活動結(jié)束后，幼兒與教師一起交流、討論、分享游戲中經(jīng)驗的活動。游戲分享對促進幼兒游戲水平的提高、促進幼兒言語和思維能力的發(fā)展、增加教師對幼兒的了解，都具有重要的意義。游戲分享環(huán)節(jié)價值的發(fā)揮與活動中師幼言語互動的質(zhì)量密切相關(guān)，而教師提問的質(zhì)量是決定師幼言語互動的關(guān)鍵因素。本研究旨在分析幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)中教師提問的特點，并為優(yōu)化游戲分享環(huán)節(jié)中教師的提問提出合理化的建議。

二、研究方法

本研究主要采取非參與式觀察法，選取N市開展游戲比較頻繁的Z幼兒園，共收集游戲分享環(huán)節(jié)的案例7個，其中大班3個、中班2個、小班2個。這些活動由5位教師執(zhí)教。觀察的內(nèi)容是教師在7個游戲分享活動中的提問行為。筆者采用現(xiàn)場錄像的方式，將游戲分享活動完整地記錄下來，并在活動結(jié)束后對教師提問進行編碼分析，共統(tǒng)計出631個提問，其中小班68個、中班166個、大班397個，詳細情況如“表1”所示。

表1 教師提問次數(shù)統(tǒng)計

三、研究結(jié)果與分析

教師提問，按照不同的標準可以分為不同的類型。布魯姆-特內(nèi)教學提問模式分為知識(回憶)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六種水平。[1]美國的查爾斯·C.狄諾凡根據(jù)教學提問的信息交流形式，把教學提問分成特指式提問、泛指式提問、重復式提問、反詰式提問和自答式提問；根據(jù)教學提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，將教學提問分為總分式提問、臺階式提問、連環(huán)式提問、插入式提問；根據(jù)教學提問的具體方式，將教學提問分為直問和曲問、正問和逆問、單問和復問、快問和慢問。[2]通過對搜集到的631個提問進行分析，并結(jié)合游戲分享活動案例中教師提問的特殊性，本研究主要從教師提問的目的、幼兒應(yīng)答的廣度以及教師提問對象的多少等方面進行分類，并對各分類標準下教師提問的各子類型進行量化分析。

(一)教師提問目的狹窄，對幼兒的游戲體驗和發(fā)問情況關(guān)注不夠

本研究根據(jù)教師提問的目的把教師提問分為以下五種提問類型：

第一，聚焦式提問。聚焦式提問是指教師提出與正在分享的事情直接相關(guān)的一些問題。這種提問方式有利于教師和其他幼兒進一步了解“分享者”在游戲中“玩了什么”“怎么玩的”以及“為什么這樣玩”等，例如：

T：好，坐好了哈，今天老師給你們看一樣東西(教師拿出自助餐廳抽獎的盒子)，知道這是什么嗎？

C：抽獎的東西。

T：今天有哪些小朋友在游戲中看到這個東西了，或者說有哪些小朋友去玩過？

C1：我去玩過。

第二，重述式提問。重述式提問指教師針對分享過程中幼兒的提問進行重新組織后的提問。這種提問實際上是幼兒提出的問題，例如：

C1：然后放回去之后，那他怎么記得他領(lǐng)了多少錢？

T1：對啊，怎么解決這個問題呢？

C2：出去買個東西還扣錢??？

T2：對啊，出門買個東西還扣錢??？

第三，常規(guī)式提問。常規(guī)式提問是指教師對幼兒游戲中的情感態(tài)度或者“聽眾”對“分享者”所分享事情的了解情況進行的詢問，例如：

T1：那你們今天玩得開不開心？

T2：他說的你們聽懂了嗎？

第四，邀請式提問。邀請式提問是指教師為了邀請幼兒講述所進行的提問，例如：

T：今天我看到很多的“爸爸媽媽”可關(guān)心自己的“寶寶”了，做了好吃的東西給“寶寶”吃，誰來說一說你做了什么好吃的東西呀？

第五，建議式提問。建議式提問是指在游戲分享的過程中，當幼兒行為和言語的表現(xiàn)與教師的要求不符合時，教師進行的提問，例如：

T1：請用普通話說，好嗎？

T2：等一會，等一會，別急。今天這個是你們想起來的，但是還有很多小朋友不知道這個抽獎的盒子怎么用，你們不要講話，讓他把規(guī)則說一下， 好不好？

1.各子類型提問方式的總體分布情況

在教師的631個提問中，聚焦式提問共555次，約占教師提問總數(shù)的87.96%；其次是邀請式提問，共出現(xiàn)41次，約占教師提問總數(shù)的6.50%；第三是常規(guī)式提問，約占3.17%；出現(xiàn)次數(shù)較少的是重述式提問和建議式提問，分別占教師提問總數(shù)的1.43%和0.94%。由此可以看出，教師提問的目的主要聚焦于分享游戲中的具體事情，對幼兒在游戲中的情緒和情感體驗關(guān)注不夠；常規(guī)式提問所占比例較低，表明教師在分享時把重心聚焦于“分享者”，對其他幼兒有一定程度的忽視。另外，重述式提問所占比例較低，一方面可能由于幼兒在分享過程中進行主動發(fā)問的次數(shù)較少，另一方面也可能是因為教師沒有認識到幼兒發(fā)問的價值，對其重視不夠。

2.各子類型提問方式在小、中、大班的分布情況

表2 根據(jù)提問目的進行分類的各子類型提問方式在小、中、大班的分布情況

從“表2”可以看出，五種提問方式的分布在小、中、大三個年齡班有一定的差異，聚焦式提問在中班所占的比例最高，小班次之，大班最低。另外，值得注意的是重述式提問和建議式提問在小班和中班所占比例為0，到大班分別增加到2.27%和1.51%。重述式提問的出現(xiàn)，說明大班幼兒開始具有對活動的不同觀點和看法，并敢于提出自己的問題，而且教師能夠?qū)Υ擞枰越邮?。建議式提問的出現(xiàn)，表明教師開始注重對大班幼兒良好習慣和學習品質(zhì)的培養(yǎng)。除此之外，常規(guī)式提問和邀請式提問在小、中班基本一致，到了大班開始有一定的增加。

(二)教師以封閉式提問為主，兩種提問方式所占比例具有一定的年齡差異

根據(jù)學生回答問題時的思維方向,戴維斯把問題分為封閉型問題和開放型問題。[3]筆者將開放式提問定義為問題的答案比較開放，允許幼兒運用游戲經(jīng)驗及生活經(jīng)驗進行自由、大膽的回答，并且一般沒有固定答案的問題類型，例如：“抽獎的盒子，我以前好像沒有用過這種方式來促銷，你是怎么想起來的？”“剛才有小朋友想了很多方法，但是他為什么找一個里面有東西的籃子來撐著？為什么找一個有東西的籃子，而不找一個空籃子來撐？”封閉式提問是指問題的答案比較固定或者有限的問題類型，例如：“優(yōu)惠券是不是要放回去？”“你今天玩的是什么游戲？”

1.開放式提問和封閉式提問的總體分布情況

在活動案例的631個提問中，封閉式提問所占比例明顯超過開放式提問，共出現(xiàn)474次，約占教師提問總數(shù)的75.12%；開放式提問共出現(xiàn)157次，約占教師提問總數(shù)的24.88%。這說明在游戲分享環(huán)節(jié)中，教師的提問大部分具有固定的答案，允許幼兒自由想象的問題較少。

2.開放式提問和封閉式提問在小、中、大班的分布情況

表3 開放式提問和封閉式提問在小、中、大班的分布情況

如“表3”所示，開放式提問和封閉式提問在小、中、大三個年齡班所占的比例具有一定的差異。其中，開放式提問在小班所占的比例最低，約占14.71%；中班次之，約占25.30%；大班最高，約占26.45%。封閉式提問在小班所占的比例最高，約占85.29%；中班次之，約占74.70%；大班最低，約占73.55%。由此看出教師注意到小、中、大班幼兒的年齡特點，隨著幼兒年齡的增加，教師適當增加開放式提問，但是封閉式提問仍占有非常大的比重。

(三)泛指提問多于特指提問，兩種提問方式所占比例有一定的年齡差異

根據(jù)教師提問對象的多少可將提問分為泛指提問和特指提問。顧名思義，特指提問是教師針對某一個幼兒或者幾個玩同一個游戲的幼兒所提出的問題，例如：“你看到誰去燙頭發(fā)？”“今天你們用這個方法做得怎么樣啊？來的顧客多不多？”泛指提問是指教師針對全班幼兒提出的問題，例如：“我們玩過游戲了，還記得我們要說什么嗎？”“有的小朋友見過燙頭發(fā)的罩子，有的小朋友沒有見過呢，對不對？”

1.泛指提問和特指提問的總體分布情況

在教師的631個提問中，泛指提問共出現(xiàn)371次，約占教師提問總數(shù)的58.80%；特指提問共計260次，約占教師提問總數(shù)的41.20%。數(shù)據(jù)顯示教師針對全班幼兒的提問多于針對部分幼兒的提問。

2.特指提問和泛指提問在小、中、大班的分布情況

表4 特指提問和泛指提問在小、中、大班的分布情況

如“表4”所示，特指提問和泛指提問在小、中、大三個年齡班所占的比例有一定的差別。特指提問在小班所占的比例最高，約占教師提問總數(shù)的52.94%；中班次之，約占41.57%；大班最低，約占39.04%。泛指提問在小班所占的比例最低，約占教師提問總數(shù)的47.06%；中班次之，約占58.43%；大班最高，約占60.96%。這說明教師在游戲分享活動中能夠注意到小、中、大班幼兒的年齡差異，小班幼兒由于經(jīng)驗水平和能力水平的特點，更需要教師的特殊關(guān)注，特指提問應(yīng)該占優(yōu)勢。

(四)教師提問的數(shù)量多、頻次高，有時進行連續(xù)提問

如“表5”所示，小、中、大班三個年齡班的活動中教師提問總次數(shù)和每分鐘教師提問次數(shù)都比較高。尤其是中班和大班，平均每個活動教師提問總次數(shù)分別達到83和132.3，每分鐘教師提問次數(shù)達到7.8和7.1。教師大量的提問一方面有利于教師以提問的方式引發(fā)師幼言語的互動，說明教師能夠放低姿態(tài)，傾聽幼兒的想法，這是一種民主、自由的師幼觀的體現(xiàn)；另一方面，教師也要慎重考慮自己提問的數(shù)量，過多的提問有時會阻礙幼兒思考。

另外，教師有時會進行連續(xù)提問，這樣的“連珠炮”式的提問不能給予幼兒思考和回答的時間，如以下教師的提問：

T1：哦，他發(fā)現(xiàn)我們“理發(fā)店”里面缺少了游戲(停頓一下)材料，是不是？缺少的是什么呀？你們有沒有見過那個東西??？是個什么樣子的？他說的是缺少游戲的材料，一個燙發(fā)用的罩子，是什么樣子的呀？

T2：他們怎么拿走的？用什么拿走的？你說他們沒有袋子裝，那他們現(xiàn)在怎么拿走的？他們剛才是怎么拿走的？

四、討論與建議

(一)教師提問的目的：關(guān)注幼兒的游戲體驗，鼓勵幼兒發(fā)問

1.關(guān)注幼兒的游戲體驗，擴大分享的覆蓋面

由上述內(nèi)容可知，教師提問的目的主要是聚焦于游戲中的具體事情，對幼兒的游戲體驗以及“分享者”之外的其他幼兒關(guān)注較少。教師針對幼兒“玩了什么”以及“怎么玩的”等進行的提問有利于提高分享的有效性和豐富性，但活動中教師對幼兒情感體驗的關(guān)注也是必不可少的?！胺窒淼牟粌H僅是知識和經(jīng)驗，還有情感。與幼兒共同感受創(chuàng)造的快樂、交流的愉悅、表達的舒暢, 是分享的核心……有了情感上的投入，分享者之間才能有充分的溝通和理解，也才會享受因理解而帶來的愉悅和滿足”。[4]因此，游戲分享的一個重要方面就是分享幼兒游戲中開心或者不開心的體驗，為幼兒提供一個分享喜悅和發(fā)泄不良情緒的機會。

另外，在收集案例的過程中，研究者經(jīng)常會聽到教師有這樣的困惑：游戲分享時個別幼兒坐不住，經(jīng)常游離于游戲分享之外。每個幼兒玩不同的游戲，具有不同的游戲體驗。為了提高游戲分享的有效性，教師一方面要不斷回應(yīng)“分享者”的講述，接住“分享者”拋過來的“球”，并有智慧地拋回給“分享者”；另一方面，教師又要兼顧其他沒有玩這個游戲的幼兒，努力調(diào)動其他幼兒的興趣，提高游戲分享的覆蓋面，這樣的經(jīng)驗分享才是有效的。為此，教師可以對其他幼兒提出“剛才他說了什么”“你們有沒有聽到他剛才說的”等問題；也可以采用“滾雪球”的方式，從一個游戲區(qū)擴展到另一個游戲區(qū)，例如，當玩“娃娃家”的“爸爸媽媽”反映“醫(yī)院”的問題時，教師請“醫(yī)院”的“醫(yī)生”或“護士”進行回答。

2.創(chuàng)設(shè)民主、開放的分享氛圍，鼓勵幼兒進行提問

研究結(jié)果顯示，重述式提問只出現(xiàn)9次，邀請式提問出現(xiàn)41次，分別占提問總數(shù)的1.43%和6.50%。幼兒是游戲分享的主人，也應(yīng)該是提問的主體，教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)平等的游戲分享氛圍，鼓勵幼兒提出自己的看法。教師要認可幼兒的問題，并把幼兒的提問拿來與其他幼兒一起討論，這樣不僅有利于提高游戲分享的效果，也有利于幼兒良好思維習慣的養(yǎng)成。此外，教師也可以通過增加邀請式提問的方式，引導更多的幼兒參與討論，提高師幼互動的質(zhì)量。

(二)教師提問的數(shù)量和類型：宜少而精

1.慎重選擇提問的數(shù)量

本研究的數(shù)據(jù)顯示，中、大班教師平均每分鐘的提問次數(shù)達到7.8和7.1，而且以大量的聚焦式提問、封閉式提問和泛指提問為主，如此高頻度的提問一定程度上會減少幼兒思考的時間，阻礙師幼有效的言語互動。教師到底應(yīng)該如何選擇每次活動的提問次數(shù)，其實并沒有固定的模式和標準?！敖處煈?yīng)根據(jù)實際情況和需要，對所提問題的必要性和重要性做出價值判斷。重要的不是一定要把問題的數(shù)量控制在多少，而是要提高每一個問題的質(zhì)量和價值?！盵5]考慮到幼兒思維的特點，教師的提問不宜過多，而且要給予幼兒一定的思考時間。另外，一次游戲分享活動最好是圍繞一兩個分享話題進行提問，在此基礎(chǔ)上引導幼兒進行深入的討論，這樣更有利于提高交流分享的效果。

2.提高提問的質(zhì)量和針對性

“開放性問題可以調(diào)整兒童的思維，讓他們在教師稍作引導的情況下就能自己想出辦法成功解決問題或是獲得有趣的發(fā)現(xiàn)，維果茨基流派的人稱之為‘教育對話’”。[6]“開放性問題有助于教師了解幼兒的經(jīng)驗及能力水平，以彌補教師觀察的不足。面對開放式問題，每個幼兒都可能以自己的發(fā)展速度和方式做出回應(yīng)，從而有利于擴展原有經(jīng)驗”。[7]游戲分享活動是幼兒游戲結(jié)束之后的分享，分享的是幼兒游戲中的“體驗式經(jīng)驗”。教師應(yīng)該多提一些開放性問題，引導幼兒針對具體的問題進行思考和討論，有利于培養(yǎng)幼兒良好的反思習慣和自我評價能力，尤其是對于中、大班的幼兒更應(yīng)如此。對于小班幼兒，教師提問更應(yīng)該關(guān)注每個幼兒的個別經(jīng)驗和水平，采用照片、作品呈現(xiàn)等方式幫助幼兒對游戲進行回憶與回顧，提高分享的效果。