江蘇省江陰市實驗幼兒園 楊 麗

晨間入園，是幼兒每天進幼兒園的第一個環(huán)節(jié)。幼兒進入活動室、打招呼、放好帽子、書包等，入園這一環(huán)節(jié)就完成了?？鋸埖卣f，入園就是幼兒園一日生活中的“秒殺”環(huán)節(jié)。如何讓這一“秒殺”環(huán)節(jié)更富有成長價值呢？我們在入園環(huán)節(jié)中增加了一個小游戲，游戲環(huán)境就設(shè)置在班級門口。入園時，幼兒需在“晨間簽到游戲區(qū)域”中完成自己的“打卡簽到”，并在這種生活儀式中體驗和建構(gòu)多樣化的認知經(jīng)驗。

針對新入園的小班幼兒，我們在活動室外的墻上創(chuàng)設(shè)“我要自己走”的版面，照片夾有每一個幼兒的照片，“綠色青蛙”線是男孩夾放照片的區(qū)域，“粉色小豬”線是女孩夾放照片的區(qū)域。幼兒到園后，找到自己的照片，按順序夾在“綠色青蛙”或“粉色小豬”的線上。

教師所創(chuàng)設(shè)的簽到環(huán)境，目標指向的是幼兒對自我的認識和小肌肉動作的發(fā)展。環(huán)境是否適宜？幼兒在游戲中的表現(xiàn)如何？游戲與幼兒當前興趣、需要和發(fā)展水平的契合度又如何？我們聚焦在“高高興興上幼兒園”這一情感發(fā)展上。

HDFG2,FK3,K5,K25,KF?時間核心指向幼兒現(xiàn)狀鏈接發(fā)展10月高高興興上幼兒園能高高興興地獨立入園(12%)能情緒平穩(wěn)地獨立入園(21%)在家長或大班幼兒護送下情緒平穩(wěn)地入園(45%)入園哭鬧,需家長護送進班(15%)不愿上學(xué),在家長護送下強制進班(7%)1.放大興趣,產(chǎn)生移情。2.增強好奇心,愿意體驗。3.自我判斷,理解歸屬。

一、經(jīng)驗判斷——找準幼兒的情感需要

[案例一]我要自己走

今天一早，幼兒陸續(xù)來到活動室，被門口的一塊綠色展板吸引住了。岳岳瞪大眼睛看了一會兒，好奇地問：“咦，這是什么呀？”筆者說：“岳岳，今天是你自己走進來的嗎？”他點了點頭說：“是的?！惫P者說：“岳岳真棒，你會自己走進活動室，就可以玩一個‘夾子’游戲?！闭f完，筆者就邊念兒歌邊示范：“找到小夾子，張開小嘴巴，‘啊嗚’夾一夾?！痹涝酪矊W(xué)著筆者的樣子把照片夾到了線上。這時，旁邊的希希和菡菡也躍躍欲試，在筆者的幫助下成功完成了游戲。他們高高興興地走進了活動室，只聽見他們大聲地告訴趙老師：“老師，今天是我自己走進來的?！庇變宏戧懤m(xù)續(xù)地來到幼兒園開始體驗“夾子”游戲，在好奇心的驅(qū)使下，晨間入園似乎其樂融融。

這時，舒涵忸忸怩怩、慢吞吞地踱著步子向活動室靠近。筆者說：“舒涵，早呀！”說完就帶著笑臉去拉她的手，走近一看，舒涵的臉上還掛著淚痕呢！“舒涵，你能自己走進活動室，好厲害，我們來玩?zhèn)€游戲吧！”說完，筆者再次重復(fù)之前的示范。雖然筆者興致勃勃地介紹著，可是舒涵的臉上始終沒有任何表情，問她要不要來試一試，她也是一聲不響，呆呆地站著。筆者只好扶著她的手讓她試一試，可是她的眼睛沒有神采，小腦袋耷拉著，小手也是軟綿綿的。筆者把夾子放到她手里，說：“舒涵，來試一試吧，其他小朋友都玩過?！笨墒鞘婧擒浘d綿的小手怎么也無法把夾子的“嘴巴”打開，眼淚又忍不住掉下來了。

“案例一”中，幼兒因能力、個性差異，表現(xiàn)也各不相同。

HDFG2,FKF?幼兒行為分析與比較岳岳希希和菡菡舒涵思維活躍,對待新鮮事物喜歡發(fā)問、喜歡探索、喜歡嘗試,能模仿教師,順利找到照片夾子并夾好。對待新鮮事物先觀望,在教師的鼓勵和幫助下愿意進行嘗試、操作,完成任務(wù)后比較興奮。不愿意上幼兒園,對待幼兒園里的新鮮事物屬于慢熱型,來園情緒直接影響著她參與晨間活動的情緒。

小班幼兒入園初期，聚焦“高高興興上幼兒園”的情感發(fā)展，支持幼兒體驗獨立走進活動室的成就感，我們創(chuàng)設(shè)了晨間簽到“我要自己走”的版面?？紤]到小班幼兒的能力，筆者采用了夾照片的形式，請獨立來園的幼兒在版面的線上夾照片，也便于筆者了解幼兒的入園情況。小班幼兒正處于新異性探索階段，他們對新奇事物特別感興趣，而一塊綠色版面加上夾照片的小夾子能讓幼兒的新奇感維持多久？筆者試圖反思自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是不是能很好地滿足大部分幼兒情緒表達的需要，是不是幼兒想要去探究的內(nèi)容，是不是有一些物品能讓幼兒有親近、熟悉的感覺以產(chǎn)生“移情”功效。

于是，第二塊版面又在筆者的醞釀之中。

二、興趣拓展——凝聚幼兒的情感深度

為了支持幼兒的探究，提高晨間簽到的趣味性，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，筆者將游戲“我要自己走”調(diào)整為“快樂大轉(zhuǎn)盤”：自制一個大轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤上分別貼有數(shù)量1～5的貼紙；在大轉(zhuǎn)盤旁設(shè)置5個喜糖盒子，盒子中間分別標有數(shù)量1～5的點卡。我們把數(shù)學(xué)活動拓展到了晨間簽到環(huán)節(jié)，讓幼兒在轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、數(shù)數(shù)、找“點點家”等一系列活動中，一方面體驗游戲的不確定性帶來的期待和樂趣，另一方面鞏固對數(shù)量的認知，同時也延續(xù)了之前夾夾子的操作，讓每個幼兒得到小肌肉動作的鍛煉。

[案例二]“大轉(zhuǎn)盤”來啦！

“咦，這是什么呀？”幼兒好奇地盯著“快樂大轉(zhuǎn)盤”，見到這個新鮮事物都忍不住想要一探究竟。這時筱迪說：“這個可以轉(zhuǎn)的。”說完，他就忍不住用手去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤。轉(zhuǎn)盤飛速地轉(zhuǎn)動起來，幼兒的臉上露出了笑容。筆者說：“看，大轉(zhuǎn)盤上有什么？”筱迪用手指指著上面的貼紙說：“巴克隊長?！避庈幍芍笱劬拥卣f：“這是呱唧。”“還有章教授，皮醫(yī)生……”幼兒七嘴八舌地說著。這時，筱迪又指著紅色的指針問：“這是什么？”筆者說：“這是指針，看！”筆者用手把轉(zhuǎn)盤啟動起來。大家目不轉(zhuǎn)睛地看著，軒軒忍不住想要去動轉(zhuǎn)盤，被筆者制止了，說:“要讓轉(zhuǎn)盤自己停下來哦！”等轉(zhuǎn)盤停止，筆者問：“紅色的指針指在哪里？我們一起來數(shù)一數(shù)吧!”“1、2、3、4，有4個?！薄澳蒙夏愕男A子去找找‘點點家’吧！”于是，筆者把幼兒領(lǐng)到旁邊尋找數(shù)量為4的喜糖盒子。筱迪說：“找到了，在這里?！闭f完把夾子夾在了標有4的點卡的喜糖盒子上。接下來，筆者請軒軒也來試一試，好巧，他也轉(zhuǎn)到了4，筆者說：“哈哈，4的‘點點家’里住了兩個朋友啦，你們手拉手去活動室吧！”

一回頭，只見晨晨一臉呆呆地站在轉(zhuǎn)盤前面，小嘴抿得緊緊的，小手放在桌子上仿佛也想試一試。筆者說：“晨晨，你來玩一玩轉(zhuǎn)盤，好嗎？”晨晨馬上顯得很緊張，一撇嘴、一跺腳，說道：“老師，你來，你來。”于是，筆者手把手地帶著他一起玩。慢慢地，晨晨僵硬的身體開始放松，臉上的表情也開始變得柔和。筆者說：“晨晨，明天老師還要來找你一起玩哦！”

新環(huán)境中承載了教師新的思考，引發(fā)了幼兒新的興趣與探究。

HDFG2,FKF?幼兒行為分析與比較筱迪軒軒晨晨有看過或玩過轉(zhuǎn)盤的經(jīng)歷,看到新奇的事物忍不住動手嘗試,愿意邊玩邊討論,情緒較愉快。對新鮮事物有一定的關(guān)注度,喜歡嘗試、操作,情緒較穩(wěn)定,但缺乏耐心。對待新鮮事物不愿意自己去嘗試,而且表現(xiàn)得煩躁不安,需要教師引導(dǎo)、幫助。

簽到游戲環(huán)境的改變，一下子吸引了幼兒。對于“快樂大轉(zhuǎn)盤”游戲，幼兒參與的興趣明顯比之前玩“我要自己走”游戲高了。幼兒來園后總是忍不住用手去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，想要知道指針究竟會停在哪里。

對于沒有耐心等待、數(shù)數(shù)不熟練等問題，相信幼兒會在游戲中逐步積累經(jīng)驗，慢慢地在游戲中改進。在調(diào)整后的晨間簽到環(huán)節(jié)中，筆者關(guān)注了幼兒的認知學(xué)習(xí)、動作發(fā)展、社會交往，但總覺得缺少了些什么。細細想來，小班幼兒恰恰需要重點關(guān)注的是情感，他們情緒發(fā)展的明顯特征是易感性和易變性，情緒外露，極易受環(huán)境的影響。因此，游戲“快樂大轉(zhuǎn)盤”應(yīng)該進一步調(diào)整，讓幼兒能進一步體驗轉(zhuǎn)盤帶來的快樂。

三、情感鏈接——推動幼兒的交往需要

我們對環(huán)境又做了如下調(diào)整：增加“快樂大轉(zhuǎn)盤”玩法流程圖和一個放著糖果的禮物盒，將5個喜糖盒子上數(shù)量1～5的點卡調(diào)整到盒子上方，盒子中間增加以圖片為主的任務(wù)卡片，分別是抱一抱(可以找同伴或教師擁抱一下)、問個好(可以跟教師或同伴打個招呼)、說一說(可以在過渡環(huán)節(jié)匯報人數(shù)或表演一個語言類節(jié)目)、甜蜜蜜(可以去禮物盒里拿一塊糖果)、握握手(可以找同伴或教師握個手)。

[案例三]快樂轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)

航航來到轉(zhuǎn)盤前，他先遲疑了一下，然后伸出左手轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤。只見他的眼睛一眨不眨地盯著轉(zhuǎn)盤，仿佛怕錯過了什么。大轉(zhuǎn)盤終于停了，他數(shù)了數(shù)，小聲地自言自語道：“是5。”說著，他便拿著夾子朝“點點家”走去。他在4和5的“點點家”前猶豫了一會兒，然后就把夾子夾在了5的“點點家”里。他正想進活動室，筆者說：“航航，你看看，在5的‘點點家’里可以干什么？”他又仔細看了看任務(wù)卡片，然后說：“握握手?！惫P者問：“那今天你想跟誰握握手？”他說：“老師。”筆者答：“嗯，那快去跟你最喜歡的老師握握手吧！”他飛快地奔進活動室，跟趙老師握握手。趙老師甜甜地說：“早上好，歡迎你！”此時航航的臉上馬上綻放出了燦爛的笑容。晨晨也來了，他在轉(zhuǎn)盤前面也有一絲猶豫，希望尋求教師的幫助，筆者說：“晨晨，只有自己動手轉(zhuǎn)，才能獲得禮物哦！”晨晨說：“什么禮物？”筆者說：“肯定是你喜歡的，你想不想自己試一試？”他仍有些遲疑。筆者說：“來，試試吧?！闭f完，筆者把他的手搭在了轉(zhuǎn)盤上，只見轉(zhuǎn)盤慢慢地轉(zhuǎn)動起來了，他的臉上露出了靦腆的笑容。今天他轉(zhuǎn)到了4，可以打開神秘的禮物盒！他打開禮物盒，拿到禮物的那一刻別提有多高興了！曦曦今天轉(zhuǎn)到的是3，從進活動室那一刻，她就不停地提醒筆者：“老師，今天我要做小老師的?！惫P者說：“好的，老師不會忘記的，待會兒你來匯報人數(shù)。”

新的環(huán)境中增加了幼幼、師幼交往的機會，在體驗中幼兒經(jīng)歷著不同的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

HDFG2,FKF?幼兒行為分析比較航航晨晨曦曦喜歡玩轉(zhuǎn)盤游戲,在教師的提醒下樂意完成任務(wù),情緒較愉悅。愿意嘗試獨立玩轉(zhuǎn)盤,初步建立自信心,能體驗完成任務(wù)后的快樂。能自主玩轉(zhuǎn)盤游戲,并根據(jù)情境圖片積極主動地去體驗不同的任務(wù)。

活動中的情緒色彩影響著幼兒參與活動的積極主動性，也影響著他們對事物的看法，更影響著他們活動的效果。自從在“快樂大轉(zhuǎn)盤”中加入了“抱一抱”“問個好”“說一說”“握握手”“甜蜜蜜”的情感元素，幼兒活動的積極性明顯提高了，跟同伴、教師之間的互動也變多了，對每天來園更加期待。一些家長反映孩子回家就會講述自己的晨間經(jīng)歷，期待著明天再上幼兒園。這是多么珍貴的轉(zhuǎn)變呀！

每個幼兒都是富有個性的。教師要學(xué)會觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的差異，尊重他們的差異，以提供不同的幫助。幼兒開始熟悉晨間簽到的流程，但是作為教師來說，更希望幼兒能在生活獨立的基礎(chǔ)上變得更有自己的主張，能嘗試自主探索、自我發(fā)現(xiàn)，于是筆者制作了一張“快樂大轉(zhuǎn)盤”晨間簽到流程圖，讓幼兒能主動關(guān)注活動，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題。筆者要讓幼兒把這些快樂記錄下來，讓他們能從晨間簽到中開啟美好、快樂的一天。

四、活動反思與總結(jié)

(一)豐富晨間簽到內(nèi)容，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)

在日常觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在晨間來園時存在的問題，并利用晨間簽到環(huán)節(jié)來加以解決。筆者對晨間簽到的內(nèi)容和形式進行一次又一次的豐富和拓展，把小班的數(shù)學(xué)、動作發(fā)展、情感交往等融入晨間簽到活動中，引導(dǎo)幼兒主動參與活動，循序漸進地練習(xí)和鞏固，體現(xiàn)了“在生活中學(xué)習(xí)”的理念，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的有趣和有益。

(二)關(guān)注幼兒的情感需要，讓幼兒在表達中成長

隨著晨間簽到活動的深入開展，筆者意識到晨間簽到不僅僅是游戲，更是幼兒表達思想和情感的一個途徑，它給每個幼兒提供了自主表達和交流的空間。所以筆者不僅僅要關(guān)注幼兒的行為，更要在晨間交往的過程中了解幼兒的經(jīng)驗和能力，站在幼兒的角度去考慮問題。夾夾子、數(shù)數(shù)、根據(jù)情境完成任務(wù)等，體現(xiàn)了筆者對幼兒不同表達方式的尊重。筆者從幼兒的表達中了解幼兒的已有經(jīng)驗和認知水平，及時引導(dǎo)幼兒分享、交流自己的發(fā)現(xiàn)，有效提升幼兒的經(jīng)驗，滿足幼兒情感表達的需要。

(三)架構(gòu)觀察的橋梁，讓師幼在互動中提升

在晨間簽到活動中，教師需要追隨幼兒，在觀察幼兒的基礎(chǔ)上解讀幼兒，從而不斷調(diào)整環(huán)境和活動的內(nèi)容。教師在這個過程中經(jīng)歷了觀察、對話、支持三個階段。首先是觀察，對于一線教師來說，如何觀察幼兒一直是擺在教師面前的一個問題，而晨間簽到恰恰為我們指明了觀察的方向，將幼兒的入園情緒作為突破口，通過觀察幼兒的一言一行，來解讀幼兒來園的情緒，從而讓每個幼兒能高高興興地來上幼兒園。除了觀察幼兒，教師還需要與幼兒積極對話，看似簡單的對話，實則更能體現(xiàn)教師的專業(yè)性。幼兒具有“一百種語言”，如何與不同個性、不同發(fā)展能力的幼兒對話，并在對話中了解幼兒的需求，讓他們持續(xù)參與活動，這就需要教師不斷思考、理性判斷。最后的支持則是對教師最大的挑戰(zhàn)，了解了幼兒的需求，可以通過創(chuàng)設(shè)合理的環(huán)境和提供豐富的材料來滿足幼兒的需求，但是僅僅滿足幼兒的需求還是不夠的，如何挖掘出活動的多元價值，讓幼兒能“跳一跳摘到果子”才是教師的終極目標。適宜的環(huán)境可以讓幼兒的學(xué)習(xí)如呼吸一樣自然，使教師的指導(dǎo)如細雨般潤物無聲。在師幼積極互動中，幼兒的快樂帶動著教師的快樂，幼兒的成長帶動著教師的專業(yè)發(fā)展。

晨間簽到，一個看似簡單的環(huán)節(jié)，卻蘊含著教師的教育理念和教育智慧。每天幼兒帶著各自不同的心情和不同的經(jīng)歷來到幼兒園，教師只有熱愛幼兒、尊重幼兒的差異，為幼兒提供支持和幫助，才能共同迎接美好的在園生活。