馮 鑫，李清飛，李文田

(1.信陽師范學(xué)院 地理科學(xué)學(xué)院;2信陽師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，河南 信陽 464000)

0 引言

TPACK理論是將技術(shù)、教學(xué)法知識、學(xué)科知識整合到課堂教學(xué)的教師知識模型，由美國學(xué)者Koehler和Mishra提出。TPACK自2010年引入我國就被廣泛研究，研究方向主要分為：TPACK理論本體知識研究，教師TPACK能力測量培養(yǎng)，學(xué)科化研究。近十年來的研究多集中于前兩個方面，學(xué)科化研究多集中于數(shù)學(xué)、英語，其他學(xué)科研究較少。筆者通過分析近幾年來地理學(xué)科關(guān)于TPACK理論的研究文獻，以期為地理學(xué)科的研究與發(fā)展提供有價值的參考[1]。

1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

TPACK在國內(nèi)研究起步較晚，2010年知網(wǎng)可檢測到文獻只有3篇，隨著TPACK理論受到越來越多的關(guān)注，相關(guān)文獻2010～2016年成倍增長，在2016年后發(fā)展趨勢放緩，如圖1所示。

圖1 TPACK文獻發(fā)展趨勢

本文按中學(xué)學(xué)科將有效文獻分為12類：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、政治、地理、音樂、體育、信息技術(shù)，未能分類按其它類別歸類。其中數(shù)學(xué)、英語和信息技術(shù)學(xué)科研究較多，物理和化學(xué)組成第二梯隊，其它學(xué)科均研究較少。整理出以下數(shù)據(jù)，如圖2所示。

圖2 學(xué)科分布

本文以CNKI為數(shù)據(jù)庫，以“TPACK地理”為主題檢索文獻，共計檢索到7篇碩士論文，8篇期刊文獻。通過分析發(fā)現(xiàn)，從2015年才有相關(guān)學(xué)者進行研究，較數(shù)學(xué)(2011年)、英語(2010年)學(xué)科滯后5年時間，可見地理學(xué)科相關(guān)研究起步較晚?？偨Y(jié)出TPACK理論在地理學(xué)科的5個特點：①地理學(xué)科研究較少，所發(fā)文章占總體不到6%；②研究時間起步較晚，所發(fā)文章近一半集中于2018年；③研究者數(shù)量較少，只有13人，尚未形成體量效應(yīng)；④所發(fā)文章期刊質(zhì)量較低，核心期刊占比較低；⑤研究內(nèi)容多集中于教師或師范生TPACK能力測量。

2 研究現(xiàn)狀動態(tài)分析

2.1 中心節(jié)點

從已有文獻分析可以發(fā)現(xiàn)研究多關(guān)注于“TPACK能力測量和能力培養(yǎng)策略研究”，如：河南大學(xué)的張源源[1]調(diào)查河南部分師范院校地理師范生TPACK能力現(xiàn)狀;華中師范大學(xué)白婕[2]以“行星地球”特定章節(jié)調(diào)查武漢市在職教師TPACK能力現(xiàn)狀。此類研究迎合當(dāng)下信息技術(shù)進入中學(xué)校園的趨勢，針對中學(xué)教師難以將信息技術(shù)運用于教學(xué)活動的難題，在相關(guān)研究中用測量量表調(diào)查在職教師或在校師范生的TPACK能力，并結(jié)合地區(qū)差異提出可行性建議，以幫助教師將信息技術(shù)和教學(xué)法知識融合于中學(xué)地理課堂教學(xué)。就目前地理學(xué)科而言，近89%的文章皆以此為研究方向。

2.2 邊緣節(jié)點

基于TPACK理論的教學(xué)模式設(shè)計是目前研究較少的領(lǐng)域，如：王月娟[3]《TPACK理論架構(gòu)下的初中地理等高線教學(xué)》一文中提出基于Arcgis軟件制定相關(guān)課程講解等高線知識點，等高線屬于中學(xué)地理重難點知識，本為初中課程范圍，但是由于其它因素直至高中時學(xué)生才學(xué)習(xí)此知識點并且難以很好掌握，計算機軟件輔助教學(xué)將抽象知識以搬到熒屏上可以更好幫助教師開展教學(xué)活動；戴志龍[4]的《基于TPACK理論的中學(xué)地理云平臺教學(xué)實踐——以“地球的運動”一課為例》一文以云平臺實現(xiàn)教學(xué)的線上線下互動講解地球運動，創(chuàng)新性將O2O模式運用于地理教學(xué)實踐中[5]。高中地理必修一以自然地理為主，例如：地球運動、大氣運動、地表形態(tài)營造、水循環(huán)這些抽象知識，不光學(xué)生掌握不易而且教師講解也頗為吃力。以計算機教學(xué)軟件為平臺開發(fā)中學(xué)地理教學(xué)活動不僅可以提升教師素養(yǎng)還能實現(xiàn)有效教學(xué)，此類研究也將會成為廣大學(xué)者的潛在研究對象。

2.3 轉(zhuǎn)折點

根據(jù)文獻研究內(nèi)容筆者將TPACK在地理學(xué)科的發(fā)展分為三段：第一個轉(zhuǎn)折點是華東師范大學(xué)的仵芳[6]創(chuàng)設(shè)性的提出G-TPACK模型，將TPACK理論與中學(xué)地理教育結(jié)合；第二個轉(zhuǎn)折點是牛超[7]在《TPACK視閾下高校地理師范專業(yè)教育類課程體系構(gòu)建策略研究》一文中嘗試建立培養(yǎng)地理師范生的信息化培養(yǎng)體系，對促進TPACK理論在地理教育中的發(fā)展具有很大的推動；第三個轉(zhuǎn)折點是戴志龍[4]在TPACK理論的支持下創(chuàng)造性地運用地理教育云平臺開展地理教學(xué)實踐，將“技術(shù)-教學(xué)-知識”創(chuàng)設(shè)于教學(xué)境脈中。這三個轉(zhuǎn)折點對于TPACK理論在地理學(xué)科的發(fā)展具有里程碑的意義，但是相關(guān)研究仍需要繼續(xù)深層挖掘。

3 結(jié)論與展望

通過分析目前國內(nèi)基于TPACK理論的地理學(xué)科化研究可以發(fā)現(xiàn)，將TPACK理論應(yīng)用與地理學(xué)科的研究非常少，相較于國內(nèi)外成熟學(xué)科發(fā)展仍有很大進步空間，例如：Harris基于TPACK理論開發(fā)了多個學(xué)科活動類型；Evans嘗試使用Candy Factory數(shù)學(xué)游戲促進初等代數(shù)學(xué)習(xí)。針對以上分析，筆者對基于TPACK理論的地理學(xué)科化研究提出以下幾點建議：

3.1 研究群體需發(fā)掘

地理學(xué)科內(nèi)對于TPACK理論的關(guān)注尚未形成群體，只有個別單位或個人對TPACK理論研究。首先要從高校著手，使TPACK理論被更多學(xué)科帶頭人關(guān)注并研究，由此以點帶面形成規(guī)模效應(yīng)。然后要在中學(xué)教育中普及整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，融入技術(shù)的課堂對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到立竿見影的效果，一線教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是TPACK理論框架知識較為薄弱，因此在中學(xué)地理教師中宣傳TPACK理論知識尤為重要。

3.2 設(shè)計豐富的教學(xué)模式

針對研究現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)研究多集中于TPACK能力測量和培養(yǎng)上，但這只是拿一種評價手段分析教師TPACK能力如何，即使有針對性培訓(xùn)其信息技術(shù)能力，但是沒有可以借鑒的教學(xué)模式，教師在工作時無法直接使用，那么這些培訓(xùn)價值就無法完美發(fā)揮。各個學(xué)科之間特點迥異，無法照搬其他學(xué)科成熟教學(xué)模式，研究者應(yīng)關(guān)注于如何針對地理學(xué)科特點和學(xué)科教學(xué)法開發(fā)適合地理學(xué)科的TPACK教學(xué)模式。

3.3 建構(gòu)G-TPACK模型

對于TPACK的研究國內(nèi)已近十年，多位數(shù)學(xué)、英語學(xué)科研究者已針對各自學(xué)科特點建構(gòu)出教師TPACK模型。針對地理學(xué)科特點將知識建構(gòu)具體化，由此根據(jù)實驗研究不斷豐富TPACK模型，幫助教師從觀念、思維上主動改變。要通過對比分析發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)、性別、教齡的教師TPACK能力差別，然后據(jù)此研究適合地理教師的G-TPACK模型。