許 芙，楊 靖，劉 龍，位秀麗，劉志新

(1.湖北醫(yī)藥學(xué)院 藥護(hù)學(xué)院；2.湖北醫(yī)藥學(xué)院 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，湖北 十堰 442000)

0 引言

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的高速發(fā)展，高等教育模式正發(fā)生著巨大變革。從1.0版教師臺上講，學(xué)生記筆記的填鴨式教學(xué)演變?yōu)橐匝菔疚母?PPT)為主的2.0教學(xué)模式，發(fā)展至現(xiàn)今以課前準(zhǔn)備、課上研討、課后鞏固三步為主的3.0教學(xué)模式[1]。3.0模式也成為了高校課堂教育流行趨勢，即不以教師授課為學(xué)習(xí)全部，而是以學(xué)生為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的翻轉(zhuǎn)課堂模式[2]，如何利用網(wǎng)絡(luò)條件給學(xué)生提供資源，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)并且在上課時使其融入課堂，最大化減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要解決的問題。

2008年秋，美國圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯[3]正式提出將以某一主題為內(nèi)容，錄制聲頻或視頻用于移動學(xué)習(xí)的媒體課程定義為微課。廣州大學(xué)田秋華[4]定義微課為資源整合，制作形成相對完整的獨(dú)立主題教育小型課程。最符合當(dāng)下微課實(shí)際應(yīng)用的還是胡鐵生[5]依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的具體化定義：即實(shí)施于課堂，具體表現(xiàn)為教師在某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂活動中所采用與形成的所有教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。微課載體程序及應(yīng)用程序(APP)層出不窮，并被分為助學(xué)型與助教型兩類[5]。隨著對3.0教育模式的深入探索，從學(xué)生角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，能獲得愉快學(xué)習(xí)體驗(yàn)的助學(xué)型應(yīng)用出現(xiàn)，經(jīng)實(shí)踐證明此類程序更適用于高校翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大班教學(xué)[6]。

“微助教”由華中師范大學(xué)與華中科技大學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合開發(fā)，可彌補(bǔ)高校大班課堂互動不足的缺憾。微助教在給教師帶來“控制感”的同時，也能學(xué)生帶來“參與感”?！拔⒅獭庇?016年正式上線，僅1年便有2 000余所院校2.5萬名教師使用，覆蓋學(xué)生100余萬人，開展課堂互動2 500萬人次[7]。教師可通過“微助教”網(wǎng)站免費(fèi)創(chuàng)建個人專屬云端智慧課堂，該課堂支持考勤管理、題庫管理、學(xué)習(xí)評價、作業(yè)批閱、學(xué)生分組、成績導(dǎo)出等功能。

《醫(yī)學(xué)微生物》作為醫(yī)學(xué)院校臨床、護(hù)理、檢驗(yàn)、藥學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，既與臨床眾多感染性疾病密切有關(guān)，也與日常生活疾病息息相關(guān)，相較一般專業(yè)，更注重實(shí)驗(yàn)與理論結(jié)合，而高校由于資源限制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不盡如人意。學(xué)校將助學(xué)型應(yīng)用“微助教”用于該課程，以期能夠持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)效果。筆者將實(shí)際應(yīng)用情況總結(jié)如下，為后續(xù)教學(xué)提供借鑒。

1 使用說明

1.1 注冊方式

教師課前在“微助教”網(wǎng)站，5 min之內(nèi)即可免費(fèi)創(chuàng)建個人專屬云端智慧課堂，利用手機(jī)微信、電腦瀏覽器，通過“微助教”與學(xué)生進(jìn)行高效率全員互動；學(xué)生只需關(guān)注“微助教”微信公眾號，輸入課堂編號即可，無需注冊賬號，直接綁定微信進(jìn)行課堂實(shí)名，可隨時查看習(xí)題討論，方便后期復(fù)習(xí)。

1.2 功能說明

“微助教”頁面包括教師與學(xué)生兩種身份選擇，對應(yīng)使用情況也不同。

1.2.1 教師頁面

“微助教”公眾號后選擇“教師(T)”一項(xiàng)即可進(jìn)入。創(chuàng)建賬號后可點(diǎn)擊“備課”，包括創(chuàng)建課堂、準(zhǔn)備題目、試卷、課件等教學(xué)資源，創(chuàng)建互評，創(chuàng)建可合作共享教學(xué)資源的課程組。點(diǎn)擊“上課”一項(xiàng)即可開啟簽到、題目搶答，組織學(xué)生課堂討論，向?qū)W生開放課件并限制下載權(quán)限，開啟互評了解課堂效果?！肮芾頂?shù)據(jù)”則包括題目與組卷分?jǐn)?shù)，設(shè)置卷面分?jǐn)?shù)、簽到、試題答案與討論內(nèi)容等。

1.2.2 學(xué)生頁面

學(xué)生無需創(chuàng)建賬號，直接輸入課堂編號即可進(jìn)入首頁。包括上課簽到、搶答與答題、討論問題、與教師互評、隨時查看復(fù)習(xí)課件，點(diǎn)擊“加入課堂”隨時轉(zhuǎn)換課堂，遇到課題也可隨機(jī)自由分組，查看教師所發(fā)通知。

1.3 功能特點(diǎn)

就目前課堂需求及實(shí)際應(yīng)用情況看，“微助教”各方面功能均能滿足教師使用需求。其功能有以下特點(diǎn)：

1.3.1 使用簡單

無需下載應(yīng)用程序，微信端直接使用。登陸微信也無需過多數(shù)據(jù)流量，教師不用導(dǎo)入學(xué)生名單及信息。學(xué)生無需準(zhǔn)備資料，課件可下載，使用成本降到最低。

1.3.2 全員互動

“微助教”可達(dá)到全員互動效果，師生互評，溝通無障礙，學(xué)生參與感強(qiáng)，解決了大班課堂互動難的問題。

1.3.3 精準(zhǔn)管控

“微助教”可用30 s完成100人的在線考勤，上課可隨時開啟考勤，方便教師對課堂精準(zhǔn)管控；課堂互動討論、答題及考勤記錄均會記入過程性評價，還可一鍵導(dǎo)出成績。

1.3.4 團(tuán)隊(duì)合作

支持教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，多個教師可共建一門課。有為全國高校教師建立的“微助教”SVIP群。

2 教學(xué)應(yīng)用

筆者以湖北醫(yī)藥學(xué)院與湖北醫(yī)藥學(xué)院藥護(hù)學(xué)院2016級臨床本科學(xué)生對教學(xué)對象。在實(shí)際授課過程中，選取4周共40個學(xué)時的時間，對近1 000名學(xué)生實(shí)施“微助教”教學(xué)試用。在教學(xué)過程中，提前告訴學(xué)生“微助教”的教學(xué)與測試成績不計(jì)入平時成績。完全自愿情況下，學(xué)生在線課堂進(jìn)入率為86.3%-99.0%。

4周教學(xué)結(jié)束后，抽取300名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查?；厥?69份有效答卷，236名學(xué)生明確表示“效果很好”，占87.7%；23名學(xué)生表示“效果一般”，并提出了改進(jìn)意見，占8.6%；10名學(xué)生表示“沒有效果”，但未說明原因。

3 教學(xué)心得

“微助教”既可以隨堂考核也可有效與學(xué)生互動，幫助學(xué)生練習(xí)試題，隨時共享教學(xué)資源；還可有效協(xié)助教師掌控課堂，跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容?！拔⒅獭蓖耆?.0教育模式以學(xué)生為中心的參與式互動教學(xué)方法這一核心理念[8]。其中用到的一分鐘作文(One Minute Paper,OMP)，同伴教學(xué)(Peer Instruction,PI)，思考一討論一分享法(Think Pair Share,TSP)，基于問題的教學(xué)法(Problem-based Learning,PBL),都會大大增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這也正是高校教師希望看到的結(jié)果[9]。

4 結(jié)語

信息化時代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源成為學(xué)校教育的助力器，選擇真正有益的助學(xué)型應(yīng)用，不僅是為了減輕教師的負(fù)擔(dān)，更是為了讓高校教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“同行者”而不是“給予者”[10]。

為限制學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，一些高校采用“堵”的辦法，事實(shí)上“堵”不如“疏”，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與學(xué)校教育結(jié)合，讓學(xué)生課上專注課下自主，是使用助學(xué)型應(yīng)用的期望效果，而事實(shí)也證明，“微助教”等助學(xué)型應(yīng)用若使用得當(dāng)完全能成為3.0教育時代高校學(xué)習(xí)的特色。