趙峻波

(大連交通大學 國際教育學院，遼寧 大連 116021)

教學研究持續(xù)深入引領教學模式不斷創(chuàng)新，不同教學模式其核心都是通過學習流程持續(xù)優(yōu)化，驅動更高效學習目標達成。目前“翻轉課堂”模式發(fā)展面臨瓶頸，主要集中在如何實現(xiàn)對前置課堂環(huán)節(jié)的有效監(jiān)控，確保預習階段學習效果。教學實踐表明，基于SPOC的“翻轉課堂”教學模式成為解決上述困難的一種有效途徑。通過構建高質量教學模型、實施積分制教學流程全覆蓋等一系列教改舉措，可有效提升前置課堂學習質量，完善和提升課后訓練效果，為學生個性化學習提供有力支撐，特別在外教專業(yè)課教學質量保障方面效果顯著。

1 基于SPOC翻轉課堂教學模式

SPOC(小規(guī)模私密在線課程)模式始于2013年阿曼德夫斯教授的一門在線網絡課程。較MOOC模式更為精致合理，以其鮮明的比較優(yōu)勢很快成為相關教育研究熱點。SPOC翻轉課堂模式可持續(xù)改進學生知識建構方法，有效引導學生由淺層學習向深度學習演化[1]。其中，前置課堂環(huán)節(jié)的教學目標是對基礎專業(yè)知識的“了解”和“掌握”，屬于淺層學習范疇；優(yōu)化課堂流程、完善課后項目等環(huán)節(jié)，完成知識的應用分析及綜合提升屬于深度學習范疇。SPOC模式中淺層學習和深度學習交叉并存，共同構成學生完整的學習環(huán)境。其核心是教學流程的重新優(yōu)化組合，通過優(yōu)化深度學習，著重對學生批判性以及創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)。依照學生認知規(guī)律以及知識內在邏輯，合理銜接課程前后內容，完善學習環(huán)境建設[2]。通過制定個性化學習目標，實時更新教學資源，調整和完善教學組織。不斷重復并強化教學實踐，達成知識固化。

SPOC模式成功的關鍵，在于只有保持小眾化的學習規(guī)模才能真正實現(xiàn)個性化定制學習。教師通過對學生的指導、評價等系列知識內化完成知識建構，是MOOC模式與傳統(tǒng)課堂教學的有機結合，高效激活已有知識并引導學生“浸入式”學習后續(xù)知識，實現(xiàn)知識有機串聯(lián)、綜合、加工并最終批判性接受。由被動記憶轉為主動理解，實現(xiàn)了知識的有效遷移。

2 基于SPOC翻轉課堂模式教學階段

一般地說，翻轉課堂模式的教學實踐分為教學資源建設、教學活動實踐、教學效果評價與教學結果反饋4個階段。其中，教學資源建設階段，教學目標導向的教學模型建設是翻轉課堂模式的核心及難點；教學活動實踐階段，前置課堂有效監(jiān)管是翻轉課堂模式的關鍵及重點，直接關系到教學目標能否順利達成。①教學資源建設階段。以教學目標為驅動，對課程知識體系進行細化分解。構建教學模型并完成以微視頻為核心的教學資源建設；②教學活動實踐階段。包括前置課堂、課堂教學、課后訓練以及評估考核等4個環(huán)節(jié)。學生課前下載指定教學資源，通過觀看、預習、在線答題等方式完成基礎知識學習。教師在課堂教學中重點講解疑難點，通過討論、互動等方式來增強理解。學生通過課堂問答及測試完成知識的二次內化。學生課后訓練綜合案例及團隊項目，通過學生及師生間互動、討論、分享，進一步完成知識內化，有效構建學生批判性及創(chuàng)新性思維；③教學效果評價。完成首輪教學實踐后，及時對教學效果進行質量評價，通過建立合理有效的評價體系與評估規(guī)則，完成教學實踐的客觀性評價；④教學評估反饋階段。依據教學效果與評價結果，結合本課程及后續(xù)課程教學要求，及時更新教學目標與教學資源。特別強調對案例與實踐項目的及時更新，引進更具實用性與前沿性的綜合項目，以更好的完成外教專業(yè)課程的學習。

3 在外教專業(yè)課中的優(yōu)化與應用

基于SPOC的翻轉課堂教學模式，在外教專業(yè)課程的應用中具有極大的適應性。教學實踐得出，教學目標達成率與學生學習態(tài)度、參與及努力程度密切相關，而外教專業(yè)課教學效果影響因子與中文專業(yè)課呈現(xiàn)顯著差異。相關研究表明，影響教學效果的因素中，學生英語水平占權重最大為0.35，而后依次是學生的專業(yè)知識水平(0.21)，課堂外跟蹤訓練(0.20)，教師教學能力(0.10)，自我學習能力(0.07)以及教學資源(0.07)[3]。權重分析清晰說明，學生英語水平以及課堂外訓練成為外教專業(yè)課教學質量提升的關鍵。上述實踐結果及研究結論為翻轉課堂“教學資源建設”以及“教學活動實踐”提供了重要理論依據。

3.1 建立高效教學模型，快捷建設教學資源

傳統(tǒng)的知識體系為塔式結構并采用系統(tǒng)學習方式，利于學生整體上把握課程學習目標；問題導向的知識體系為網式結構，更符合碎片式學習方式。依據外教專業(yè)課學習特點，結合前期翻轉課堂模式教學經驗，筆者提出一種新教學模型，可融合兩種知識體系優(yōu)勢，快速完成知識系統(tǒng)建設，為后續(xù)教學實踐提供便利。

首先，按照教學目標將課程劃分成幾個學習模塊，再細化為教學單元，而后進一步分解成若干相對獨立的知識點，這些知識點將成為構建教學模型的基本單位——“知識原子”。每個“知識原子”包含一個“原子核”及若干“核外電子”。PPT、微視頻、外文專業(yè)詞匯等構成“原子核”，相關習題或案例構成“核外電子”。這些“核外電子”依照案例難度層次分布?！爸R原子”間內在知識的關聯(lián)性，導致其“最外層電子”交互(即綜合案例涵蓋多個“知識原子”的內容)，形成一種相對牢固的“知識鍵”。這些“知識鍵”所連接的若干“知識原子”形成一種非常牢固的知識結構，覆蓋整個學習單元內容；若干學習單元內多個密切相關的“知識原子”組合，串聯(lián)起將整個模塊中知識；多個學習模塊內“知識原子”層次有機分布，就可串聯(lián)起課程全部內容。

教學實踐表明，這一教學模型應用于外教專業(yè)課程，具有十分明顯的優(yōu)勢。模型整體框架簡單，空間構型一致，有利于整體教學模型設計，且為后續(xù)教學資源建設提供便利；具有良好的可操作性、可擴充性。

3.2 積分制全面涵蓋教學諸環(huán)節(jié)，有效監(jiān)管學習過程

教學實踐表明，在SPOC翻轉課堂教學模式中，對課堂外訓練以及前置課堂的有效監(jiān)管，成為翻轉課堂教學模式成功的瓶頸。為充分調動學生的學習積極性，筆者在“教學活動實踐”階段采用積分制，通過將主觀學習因素進行客觀量化，將學習的各個環(huán)節(jié)都納入有效管理的范疇。

積分制將主觀性學習指標進行針對性客觀量化。一方面，利于學生實時了解學習進度；另一方面，根據學生學習現(xiàn)狀總體評估，利于教師更新教學資源，調整訓練考核項目，實現(xiàn)因材施教；積分制中權重的合理設置，利于學生把握課程重點；學習現(xiàn)狀實時反饋，推動學生提升學習動力，發(fā)掘自身潛力，在互動中完善學習計劃。借助互聯(lián)網及AI技術，實現(xiàn)了積分制對“教學活動實踐”各環(huán)節(jié)的全覆蓋。前置課堂環(huán)節(jié)，微視頻、PPT和外文專業(yè)詞匯的學習時間及重復率，預習問題及測試的正確率及重復率等；課堂教學環(huán)節(jié)，課堂學習參與度，課堂問題正確率，課堂討論參與次數、課堂練習完成度等；課外訓練環(huán)節(jié)，課后練習完成度，案例或項目正確率及重復率，課后測驗正確率及重復率等各項學習活動都納入了積分制考核范疇，均可獲得相應積分并納入最后成績。學生可隨時查看自己積分以及班級排名。積分制對教學流程各個環(huán)節(jié)的全面涵蓋，實現(xiàn)了對學習過程高效有力監(jiān)管，并充分調動了學生的學習熱情。

事實上，無論采用何種教學模式和教學手段，教學目標能否達成，關鍵在于不斷強化學生“想要學”的內在動力以及“必須學”的外界壓力。積分制的實行，一方面通過構建和諧公正的學習氛圍，提升了學生自我學習的內在需求；另一方面，作為學生成績考評的依據以及競爭性排名，同樣構成學生學習的外在壓力。積分制的有效實施，激勵了學生學習熱情，增加了課堂參與率，提升課外訓練水平，利于教師實時掌握學習現(xiàn)狀，及時更新教學資源，改進教學方法，切實實現(xiàn)提升教學質量的根本目標。

4 結語

通過兩輪的教學實踐，外教專業(yè)課總體教學效果得到明顯提升。特別是前置課堂階段學習質量得到保障，學生課堂參與度與互動熱情顯著提升，有力推動了學生逆向思維與創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)，促進學習目標達成。數據分析結果得出，應用改進模型與積分制的班級，平均成績高于平行班級15個百分點。教學實踐表明，基于SPOC翻轉課堂模式，通過有針對性的流程優(yōu)化，在外教專業(yè)課應用實踐中取得良好效果?；凇爸R原子”的教學模型整體框架簡單、結構一致、層次分明、系統(tǒng)完整，具有良好可操作性與兼容性。積分制權重配置合理，貫穿翻轉課堂模式教學各個環(huán)節(jié)，有效提高了學生學習熱情，教學效果明顯改善。并隨著每一輪教學實踐、評價與反饋，得到不斷更新，為后續(xù)教學實踐的持續(xù)完善提供有力支撐。