武兆福，王偉冬，李 晶

(北京科技大學(xué) 天津?qū)W院，天津 301830)

1 從傳統(tǒng)課堂到新式課堂

教育作為推動人類社會發(fā)展進步的重大動因，學(xué)校作為教育的實體，課堂作為學(xué)校實現(xiàn)教育理想的舞臺長期處于不平衡的發(fā)展中[1]。21世紀(jì)強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，舊的老師講、學(xué)生聽的課堂受教模式將會被逐漸替代或淘汰，舊模式教學(xué)模式的最大缺點是，作為接受者的學(xué)習(xí)者總處于被動地位，很難培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維(Critical Thinking)、創(chuàng)造力(Creativity)、跨文化理解(Cross—Culture Understanding)等能力，而這正好是21世紀(jì)人才所應(yīng)具備的[2]。

應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)于教育，可使每一個學(xué)習(xí)者享受頂尖的教育資源，不限于時間、空間、地域，建立真正意義上的“大”學(xué)。因此，享授平臺應(yīng)運而生。

2 享授平臺設(shè)計

2.1 現(xiàn)有課程平臺分析

2008年MOOC(Massive Open Online Courses)概念被提出，國內(nèi)外都在積極的研究與實現(xiàn)這種新模式教學(xué)，在國外Coursera由兩名Stanford University的教授創(chuàng)辦，The University of Michigan、Princeton University、University of Pennsylvania等美國名校紛紛加盟。

中國MOOC起步較晚。2013年由清華大學(xué)研發(fā)的中文MOOC平臺學(xué)堂在線正式啟動。2014年網(wǎng)易與愛課程網(wǎng)推出在線教育平臺中國大學(xué)MOOC。2015年北京大學(xué)和阿里巴巴集團聯(lián)合打造的華文慕課試用。

筆者對上述MOOC平臺均有使用，在使用過程和問卷調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。大家對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很感興趣，但僅僅有少部分人得以實現(xiàn)，主要因為網(wǎng)絡(luò)條件差、無法找到對應(yīng)課程與教材、線上課程大多需要收費、網(wǎng)絡(luò)信息資源過于冗余無法精準(zhǔn)找到所需要的信息等如圖1所示。

圖1 沒有實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)的人數(shù)分布

2013年加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂购痛骶S·帕特森提出了一種新的“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的概念——小規(guī)模私有在線課程(Small Private Online Course，SPOC)其中Private是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。

2013年清華大學(xué)引進了SPOC對計算機科學(xué)實驗班(也稱“姚班”)的30位同學(xué)開設(shè)了“云計算與軟件工程”課程[3]。課前，姚班學(xué)生被要求通過“學(xué)堂在線”平臺觀看教學(xué)視頻，在課上教師與姚班同學(xué)一起討論難點和重點。

SPOC是課堂教學(xué)模式的重要創(chuàng)新。SPOC使教師減少了重復(fù)性活動，能集中精力在更有價值的活動上。?？怂雇ㄟ^調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有10%的MOOC用戶是教師，這些教師希望把MOOC平臺的資源，整合進線下實體課堂中。所以SPOC不僅對于學(xué)生，對于教師也意義重大[4]。

MOOC與SPOC主要有以下幾點不同：

(1)模式不同。MOOC面向所有學(xué)習(xí)者，多為免費;SPOC面向小規(guī)模如在校生等，多為收費。

(2)教學(xué)互動性不同。MOOC全過程都在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生以獨自學(xué)習(xí)為主，雖然有討論區(qū)可以與教師互動，但是效率還是很低。SPOC是線上線下結(jié)合，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上觀看課程視頻、使用課件等資料復(fù)習(xí)，然后在課堂上進行討論、答疑、實驗等，最后是線下期末考試環(huán)節(jié)。

(3)教學(xué)適應(yīng)性。MOOC的受眾面更多，學(xué)生差異分布明顯，因此要達成好的授課效果較為困難。SPOC因為經(jīng)過了分班的篩選和線下課程等環(huán)節(jié)，教師比較熟悉學(xué)生。

(4)考試客觀性。目前在線教育考試機考技術(shù)較為落后，實現(xiàn)一次公平的在線考試有很多限制，因此MOOC在線考試獲得的證書社會認(rèn)可度并不高，而SPOC可以舉行線下考試。

2.2 平臺構(gòu)思

筆者認(rèn)為新時代的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺應(yīng)當(dāng)有以下三個理想概貌：①實現(xiàn)教育自主化、多樣化，學(xué)習(xí)者可依據(jù)愛好和專家推薦設(shè)計自己的課程清單，根據(jù)自己的時間與空間享受這些內(nèi)容；②大量、廣泛的教學(xué)內(nèi)容，依托互聯(lián)網(wǎng)連通性，互聯(lián)網(wǎng)教育平臺應(yīng)具有相當(dāng)大體量資源；③高質(zhì)量教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，由于互聯(lián)網(wǎng)的連通性與競爭性，學(xué)習(xí)者第一優(yōu)先級看到的一定是高口碑和高點擊量資源，所以經(jīng)過時間積累，留下的一定是高質(zhì)量、高水平學(xué)習(xí)資源。

上述3點是新時代教育平臺最基本的屬性。中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等平臺足以滿足需求，筆者試圖構(gòu)建的是基于MOOC與SPOC相結(jié)合的新式平臺，一種從校園到互聯(lián)網(wǎng)的新模式，平臺提供內(nèi)網(wǎng)外網(wǎng)雙鏈接，內(nèi)網(wǎng)提供校內(nèi)自有版權(quán)課程面向校內(nèi)學(xué)生，實行線上線下聯(lián)合培養(yǎng)，校內(nèi)頂尖師資來錄制這些課程，線下教師配合輔助教學(xué)、答疑。同時，由于內(nèi)網(wǎng)的高速性，內(nèi)網(wǎng)連接可以很好解決互聯(lián)網(wǎng)高峰時期擁堵造成的視頻課程卡頓問題。外網(wǎng)提供精品開放課程面向社會有學(xué)習(xí)需求的大眾，有條件的用戶可以付費參加線下的SPOC學(xué)習(xí)并取得相應(yīng)證書。除此之外，相鄰大學(xué)可以相互開放SPOC課程互選形成大學(xué)聯(lián)盟，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程相互分享以達到教育效率最大化。

這是一種由下至上的變革。目前MOOC平臺大多都是自互聯(lián)網(wǎng)至學(xué)習(xí)者的方式，雖然互聯(lián)網(wǎng)用戶巨大，但這依然無法說明互聯(lián)網(wǎng)就是學(xué)習(xí)者的杏壇。在由下至上新模式下，課程視頻、課件、學(xué)習(xí)工具等更多是作為一種學(xué)習(xí)資源通過校園內(nèi)網(wǎng)到高校聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)再到互聯(lián)網(wǎng)的擴散，以類新形式數(shù)字圖書館。

2.3 平臺設(shè)計

筆者針對平臺設(shè)計進行了深入的思考，決定平臺的展現(xiàn)形式為網(wǎng)頁，作為一種數(shù)字資源，平臺在校內(nèi)大多應(yīng)用與圖書館、教室、宿舍、教師辦公室，所以使用公共電腦即可訪問，也保證了平臺訪問速度。對校外，后期收集到足夠的反饋數(shù)據(jù)后，依據(jù)這些反饋數(shù)據(jù)開發(fā)出針對校外用戶的APP。如圖2所示。從使用者劃分，可以分為以下3個維度。

圖2 享授平臺用戶結(jié)構(gòu)

(1)學(xué)習(xí)者維度。這是平臺最根本的使用者，平臺應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者需求。輸入學(xué)號、密碼，平臺判斷是校內(nèi)用戶還是校外用戶并提供相應(yīng)服務(wù)，對校內(nèi)學(xué)生來說包括必修課程選課、選修課程推薦、作業(yè)的提交。對于校外使用者來說應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、課程推薦、智能課程表制定以及合理考核。不管是校內(nèi)還是校外，面向?qū)W習(xí)使用者應(yīng)有最大的便利性，平臺提供最簡單頁面、最簡便操作方便使用者快速定位所學(xué)課程內(nèi)容、知識點，還應(yīng)方便找到課程進行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。

(2)教師維度。教師是平臺資源提供者，平臺應(yīng)對教師系統(tǒng)提供較為便捷操作。教師可以便捷的將錄制好的視頻課程和課程相關(guān)的習(xí)題、工具、課件上傳至平臺，可以參觀其他教師提供的課程發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足并改善；可以審閱學(xué)生的試題；可以上傳課程分?jǐn)?shù)、學(xué)生情況等信息至系統(tǒng)管理維度中的高校管理維度。

(3)系統(tǒng)管理者維度。系統(tǒng)管理者分為兩種類型：平臺管理者和校園管理者。平臺管理者負(fù)責(zé)平臺的平穩(wěn)運行，對學(xué)習(xí)者和教師提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，組織學(xué)習(xí)交流活動，負(fù)責(zé)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接和權(quán)限管理及校外網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)及管理。校園管理者多為學(xué)校官網(wǎng)教務(wù)處等組織負(fù)責(zé)，包括校內(nèi)教學(xué)的管理，對學(xué)生提供或推薦課程制定服務(wù)，發(fā)布校園公告，對教師教學(xué)質(zhì)量的把控，以及制定、組織對學(xué)生和教師考核，決定哪些資源向外網(wǎng)提供，還可制定個性化校園平臺。

3 平臺實現(xiàn)

項目經(jīng)過需求調(diào)研與分析、建立教學(xué)資源共享庫、提出網(wǎng)站建設(shè)方案、設(shè)計網(wǎng)站效果圖、開發(fā)平臺、開發(fā)后臺管理功能、劃分用戶權(quán)限、網(wǎng)站測試等步驟。目前網(wǎng)站主要功能均已開發(fā)完畢，已在校內(nèi)開放測試，包含了278個課程視頻。師生在宿舍、圖書館、教職工辦公室均可訪問網(wǎng)站學(xué)習(xí)課程。

3.1 需求調(diào)研

筆者項目團隊邀請了8位北京科技大學(xué)天津?qū)W院的在校學(xué)生參與了在線MOOC體驗活動，體驗周期為一周。以下是反饋數(shù)據(jù)。

A同學(xué)：一周中使用了3次中國大學(xué)MOOC這個APP，均在課后使用，發(fā)現(xiàn)聽過了一次課上老師講課之后，再次使用線上MOOC平臺可以很好的把控課程細節(jié)。

B同學(xué)：在使用過程中經(jīng)常會走神，看了一會兒后就去玩游戲了，所以感覺線上學(xué)習(xí)完全是浪費時間。

C同學(xué)：這一形式非常的好，之前網(wǎng)絡(luò)很差只能傳輸文字、圖片較為晦澀難懂，現(xiàn)在的視頻配合課件可以很好理解，有了這個在線學(xué)習(xí)平臺，可以很好地解決極端天氣、極端氣候無法去教室參加課程的影響，甚至在未來可以在家里、宿舍里、圖書館里就能學(xué)習(xí)課程取得分?jǐn)?shù)。

D同學(xué)：使用了網(wǎng)易有道精品課這個APP，學(xué)習(xí)了大學(xué)英語四級考試輔導(dǎo)課程，體驗過程并不是很好，尤其是直播課程經(jīng)?？D，就連錄播課程在同學(xué)們都使用網(wǎng)絡(luò)的時候也會出現(xiàn)卡頓，很影響體驗。

E同學(xué)：學(xué)堂在線這個軟件真是很贊，可以任意的選擇觀看清華大學(xué)的課程，這在以前是沒法想象的。雖然我在天津?qū)W院的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程分拿到了98分，但是通過觀看清華大學(xué)的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程，真的意識到了差距，難度比天津?qū)W院學(xué)的要難很多，如果去做他們的習(xí)題，可能也就剛剛及格。

F同學(xué)：這幾個平臺都很棒，但我無法找到適合自己的，相同名字的課程在不同的學(xué)校教材和教學(xué)大綱都不一樣，只有高等數(shù)學(xué)之類的公共課程可以幫助我的學(xué)業(yè)。

G同學(xué)：發(fā)現(xiàn)很多口碑較好的課程都需要收費，已經(jīng)在學(xué)校交過一份學(xué)費了，并不愿意對互聯(lián)網(wǎng)上輔導(dǎo)機構(gòu)開設(shè)的課程進行付費，所以使選擇范圍就縮小了很多，希望天津?qū)W院可以有一個自己的課程網(wǎng)站，通過自己的教師授課，并免費提供給同學(xué)們使用。

H同學(xué)：之前就有使用過中國大學(xué)MOOC作為課下復(fù)習(xí)的輔助工具，有一個很不好的體驗就是，課上只有一小節(jié)沒有聽懂，只想學(xué)習(xí)這一小部分知識，但是并不能很快的找到這一部分知識點，所以就放棄了視頻課程這一模式。

通過互聯(lián)網(wǎng)和北京科技大學(xué)天津?qū)W院校內(nèi)雙渠道增發(fā)了1 000份關(guān)于在線學(xué)習(xí)平臺的問卷調(diào)查并成功回收957份。并對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行了深入分析，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很感興趣，但僅有少部分人得以實現(xiàn)。主要限制于以下原因：

(1)校園網(wǎng)絡(luò)差.雖然21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)較為發(fā)達，但是由于現(xiàn)在大學(xué)新校區(qū)經(jīng)常建立在城市郊區(qū)，而學(xué)生的數(shù)量往往又很龐大，所以在使用的高峰期經(jīng)常會有卡頓，這一點其實不能算是問題，隨著互聯(lián)網(wǎng)的進一步發(fā)展可以被解決。盡管如此，筆者項目組還是提出了一種解決方法，依靠互聯(lián)網(wǎng)加內(nèi)網(wǎng)雙連接，內(nèi)網(wǎng)連接可以達到千兆級別的網(wǎng)速，這樣可以保證校內(nèi)同學(xué)的流暢訪問，也可以給校外網(wǎng)絡(luò)減輕負(fù)擔(dān)。

(2)收費。有著學(xué)習(xí)需求的主力軍仍是學(xué)生團體，他們的經(jīng)濟條件主要依靠于家庭，所以并不可以輕松負(fù)擔(dān)課程收費。這一種由下至上的新模式下，學(xué)生團體可以免費享受自己校內(nèi)的資源和自己學(xué)校所在大學(xué)聯(lián)盟的資源，同時校外有學(xué)習(xí)需求的用戶可以付費來購買這一部分資源或使用提供的免費課程資源。

(3)信息總量很大。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，信息數(shù)量也呈幾何倍增長，學(xué)習(xí)者往往無法精準(zhǔn)定位自己所需內(nèi)容。筆者項目組針對這一問題創(chuàng)新性的提供了知識點檢索及分類功能，以便使用者可以很快定位到自己所需內(nèi)容。

(4)答疑解惑。傳統(tǒng)MOOC學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者有疑惑時可以通過評論區(qū)和授課老師進行答疑，可是這一模式因為MOOC使用者，基數(shù)很大，教師無法對每個人都答疑解惑，而且采用留言形式效率并不是很高。新模式下采用SPOC由線下輔助教師進行答疑、考核可以很好解決這一問題。

在線課程學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)和建設(shè)，是因現(xiàn)有教學(xué)發(fā)展到一定階段課程改革必須要實施，同時互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為教學(xué)資源平臺的建設(shè)與發(fā)展提供了條件，但已有教學(xué)資源平臺與實際教學(xué)不相符合，不能很好服務(wù)于教學(xué)。因此建設(shè)實用、個性化的課程教學(xué)資源平臺，變得非常重要。

3.2 教學(xué)資源共享庫

通過問卷調(diào)研，得出學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的興趣與實現(xiàn)之間差距，制訂出網(wǎng)站建立標(biāo)準(zhǔn)，將相應(yīng)教學(xué)資源共享，包括：課程教材、課程教案、課程課件、教學(xué)素材、教學(xué)錄屏等資源，為教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)提供重要參考資源。

3.3 網(wǎng)站建設(shè)方案

網(wǎng)站基于B/S結(jié)構(gòu)開發(fā)，采用了目前主流平臺LAMP(Linux操作系統(tǒng)、Apache網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、MySQL數(shù)據(jù)庫、PHP編程語言)。B/S(Browser/Server)瀏覽器/服務(wù)器結(jié)構(gòu)，用戶不需要安裝任何客戶端，所有操作完全通過WWW瀏覽器實現(xiàn)。用戶只要連接校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)，即可通過手機和電腦的瀏覽器登錄平臺。如圖3所示。

圖3 網(wǎng)站建設(shè)結(jié)構(gòu)

3.4 網(wǎng)站效果

確定網(wǎng)站課程在線學(xué)習(xí)平臺欄目設(shè)置，包含首頁、實訓(xùn)教學(xué)、教學(xué)視頻、課件習(xí)題等。根據(jù)設(shè)置及拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖設(shè)計出網(wǎng)站效果圖，如圖4所示。網(wǎng)站分為三級界面：

(1)一級界面(首頁)，包括首頁在內(nèi)的每個頁面上都設(shè)置站內(nèi)搜索框、登錄按鈕和下載中心按鈕。用戶可使用搜索框，根據(jù)課程標(biāo)題或講師進行站內(nèi)搜索。下載中心提供學(xué)習(xí)資源、工具的下載。首頁中部設(shè)置課程分類和輪播圖，通過校內(nèi)、國內(nèi)、國際三級大類及英語、計算機等若干小分類對視頻資源進行劃分，輪播圖展示近期最新、最熱門課程。

圖4 網(wǎng)站實現(xiàn)效果

(2)二級界面為視頻課程界面，通過一級界面各種分類或者搜索引擎進入，搭建框架，有新視頻資源便可輕松添加。

(3)三級界面為視頻播放界面，通過知識點進行分節(jié)點擊知識點即可跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)時間。播放窗口旁邊設(shè)置相似課程推薦，根據(jù)用戶近期瀏覽記錄推薦相關(guān)的視頻。頁面下部設(shè)置用來提問和答疑的評論區(qū)。

3.5 用戶權(quán)限

根據(jù)不同用戶需求，分為學(xué)生、教師、管理員3用戶分組[5]。

管理員用戶擁有最大權(quán)限。包括創(chuàng)建、限制普通用戶，添加、刪除視頻，發(fā)布公告，制定、組織考核等。

學(xué)生用戶可以查看視頻、下載課件、發(fā)表評論。

教師用戶除了提供學(xué)生用戶組操作權(quán)限外，還支持上傳視頻、課件。

3.6 后臺管理功能

管理員可通過后臺管理中心對網(wǎng)站用戶資源和視頻資源等進行管理。

用戶資源管理包括創(chuàng)建用戶、封禁用戶、修改用戶信息、調(diào)整用戶權(quán)限等。

視頻資源管理包括上傳視頻、劃分知識點、更改視頻信息等。

3.7 平臺開發(fā)

將資源庫的所有資源整合并發(fā)布到網(wǎng)站。重點實現(xiàn)如下功能：學(xué)生通過網(wǎng)站提供教學(xué)資源在課下進行在線學(xué)習(xí)，同時綜合運用各種信息化手段，學(xué)生可以通過在線評價、在線留言等方式與老師交流互動。

3.8 網(wǎng)站測試

網(wǎng)站測試步驟如下：①根據(jù)需求分析，進行功能測試；②通過高負(fù)荷訪問，進行性能測試；③將服務(wù)器長時間運轉(zhuǎn)，進行穩(wěn)定性測試；④點擊網(wǎng)站的每個鏈接，確保網(wǎng)站沒有死鏈接。

3.9 開展實踐

將設(shè)計制作完成的在線網(wǎng)站教學(xué)資源平臺，以學(xué)校19級、20級的學(xué)生作為試點，用于教學(xué)實踐，在教學(xué)過程中不斷修改和完善。

3.10 后期推廣

將開發(fā)完成后的在線教學(xué)資源平臺，在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布。

4 結(jié)語

筆者希望這一種由下至上、由高校至互聯(lián)網(wǎng)、SPCE加MOOC的新模式可以為我國教育事業(yè)與人才培養(yǎng)提供一種新方案。在這種模式下學(xué)習(xí)者可以主動學(xué)習(xí)，定制專屬課程表；教師可以享受互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)所帶來的便捷；高?？梢韵嗷ス蚕碣Y源，達到資源共享最大化。

Udacity的創(chuàng)建者Sebastian Thrun教授更是大膽預(yù)言，再過半個世紀(jì)，還在堅持傳統(tǒng)課堂的大學(xué)不會超過10個。在線教育發(fā)展會帶來什么樣的變革，誰也無法預(yù)測。不過筆者認(rèn)為這對傳統(tǒng)大學(xué)來說是一個機會，教育改革永遠在路上，這一新模式已經(jīng)出現(xiàn)，傳統(tǒng)大學(xué)應(yīng)以一種開放和包容的眼光去看待這一新事物，在未來這一新興模式也必將會對我國開放教育資源的發(fā)展產(chǎn)生重大影響,并將成為變革我國高等教育的重要機會。